El documento describe las teorías constructivistas en educación. Explica que el constructivismo sostiene que el conocimiento se construye a través de la interacción del individuo con su entorno, y no es pasivo ni objetivo. También describe las contribuciones de Vygotsky, Piaget, Ausubel y Bruner al desarrollo de las teorías constructivistas, incluyendo conceptos como la zona de desarrollo próximo y la importancia de los conocimientos previos del estudiante.

1. Teoría Constructivista

2. Teoría Constructivista
“Es en primer lugar una
epistemología, es decir una
teoría que intenta explicar cuál
es la naturaleza del
conocimiento humano” (Méndez
2002)

3. Teoría Constructivista
En pedagogía se entiende por
constructivismo una corriente que
afirma que el conocimiento de todas las
cosas es un proceso mental del individuo,
que se desarrolla de manera interna pero
sobre la base de lo que el individuo
obtiene información e interactúa con su
entorno.

4. Teoría Constructivista
La nueva información es asimilada y
depositada en una red de conocimientos
y experiencias que existen previamente
en el sujeto, como resultado podemos
decir que el aprendizaje no es ni pasivo ni
objetivo, por el contrario es un proceso
subjetivo que cada persona va
modificando constantemente a la luz de
sus experiencias (Abbott, 1999).

5. Constructivismo y Aprendizaje
Un proceso en el cual el sujeto construye
activamente nuevas ideas o conceptos
basados en conocimientos presentes y/o
pasados.
se forma construyendo nuestros propios
conocimientos desde nuestras propias
experiencias"

6. Constructivismo y aprendizaje
Conocimiento
Antiguo
Conocimiento
nuevo
Sujeto
Experiencia Experiencia
Aprendizaje

7. Teóricos del Constructivismo
• Lev Vygostky
• David Paul Ausubel
• Jean Piaget
• Jerone Seymour Bruner

8. Constructivismo Social
• Lev Vygostki (1978):
• Considerar al individuo como el resultado
del proceso histórico y social donde el
lenguaje desempeña un papel esencial.
• Conocimiento es un proceso de
interacción entre el sujeto y el medio, pero
el medio entendido como algo social y
cultural, no solamente físico.

9. Constructivismo Social
• El aprendizaje es esencialmente activo.
• El conocimiento se forma a partir de las
relaciones ambiente-yo.
• Los nuevos conocimientos se forman a
partir de los propios esquemas de la
persona producto de su realidad, y su
comparación con los esquemas de los
demás individuos que lo rodean.

10. Constructivismo Social
• ¨Un proceso interpersonal queda
transformado en otro intrapersonal. En el
desarrollo cultural del niño, toda función
aparece dos veces: primero, a escala
social, y más tarde, a escala individual;
primero, entre personas (interpsicológica),
y después, en el interior del propio niño
(intrapsicológica).

11. Constructivismo social
• Las contribuciones esenciales han sido la de
concebir al sujeto como un ser eminentemente
social, en la línea del pensamiento marxista, y al
conocimiento mismo como un producto social.
• Todos los procesos psicológicos superiores
(comunicación, lenguaje, razonamiento, etc.) se
adquieren primero en un contexto social y luego
se internalizan.

12. Constructivismo social
Zona de Desarrollo Próximo: ). La ZDP surge
generalmente como el contexto para el
crecimiento a través de la ayuda.
No es otra cosa que la distancia entre el nivel
real de desarrollo, determinado por la
capacidad de resolver independientemente un
problema y EL Nivel de desarrollo potencial:
determinado a través de la resolución de un
problema bajo la guía de un adulto o en
colaboración con un compañero más capaz.

13. Constructivismo Social
El Lenguaje
Para Vygostki el Lenguaje es muy importante
para el desarrollo cognitivo. Es el primer paso
para que se produzca el lenguaje interiorizado.
El lenguaje egocéntrico es fundamental para el
desarrollo de los niños en sus primeros años.
El lenguaje es herramienta cultural de
aprendizaje
No es que el individuo piense y de ahí
construye, sino que piensa, comunica lo que ha
pensado, confronta con otros sus ideas y de ahí
construye.

14. Teoría Constructivista
• “El pensamiento y la palabra no están
cortados por el mismo patrón. En cierto
sentido existen mas diferencias que
semejanzas entre ellos”. (Vygotsky, 1962
p. 126). El habla es un lenguaje para el
pensamiento, no un lenguaje del
pensamiento.
• El Lenguaje es el principal mediador del
aprendizaje (instrumentos psicológicos)

15. Teorías Constructivista
Constructivismo promueve la exploración libre de un
estudiante dentro de un marco o de una estructura dada.
El aprendizaje y el desarrollo son una actividad social y
colaborativa que no puede ser "enseñada" a nadie.
Depende del estudiante construir su propia comprensión
en su propia mente.
La Zona de Desarrollo Próximo puede ser usada para
diseñar situaciones apropiadas durante las cuales el
estudiante podrá ser provisto del apoyo apropiado para
el aprendizaje óptimo.
El docente debe tomar en consideración que el
aprendizaje tiene lugar en contextos significativos,
preferiblemente el contexto en el cual el conocimiento va
a ser aplicado.

16. TEORIAS CONSTRUCTIVISTAS
Variaciones del constructivismo:
 Aprendizaje Generativo
 Aprendizaje Cognoscitivo
 Aprendizaje basado en Problemas
 Aprendizaje por Descubrimiento
 Aprendizaje Contextualizado
 Construcción del Conocimiento

17. Estructura Cognitiva
• El alumno selecciona y transforma
información, construye hipótesis, y toma
decisiones, confiando en una estructura
cognitiva para hacerlo.
• La estructura cognitiva (es decir,
esquema, los modelos mentales) provee
significado y organización a las
experiencias y permite al individuo "ir más
allá de la información dada".
.

18. Metodología Cognitiva
• El profesor y el estudiante deberían comprometerse en
un diálogo activo.
• La información para que ésta pueda ser aprendida en un
formato apropiado al estado actual de comprensión del
estudiante.
• Los métodos para estructurar el conocimiento deberían
obtenerse simplificando, generando nuevas propuestas, e
incrementando el manejo de la información.
• La enseñanza debería diseñarse para facilitar
extrapolación y o el llenado de las brechas (yendo más
allá de la información entregada).

19. Constructivismo Psicológico
• El profesor busca ayudar a los
estudiantes a internalizar, reacomodar, o
transformar la información nueva.
• Posteriormente estos conocimientos se
acomodan y forman nuevas estructuras
cognitivas que pueden ser utilizadas en
situaciones similares.

20. La relación del sistema educativo y la
cognición
• 5 a 10 años • Interés de los alumnos a
través de juegos
semiestructurados,
utilizando habilidades
lingüísticas y cognitivas
más bien informal,
utilizando las capacidades
de aprendizaje
espontanea de los
alumnos y los objetivos
educacionales

21. La relación del sistema educativo y la
cognición
• 10 años
• Contenidos más
académicos y formalista, el
niño se torna un pequeño
aprendiz de tipo
académico, que construye
lenguajes propios,
establece separaciones
formales entre disciplina.

22. La relación del sistema educativo y la
cognición
• 13 años cuando
comienza la
adolescencia.
• Se produce una ruptura
muy pronunciada entre
los intereses habituales
del alumno y los
contenidos que le
ofrece el sistema
educativo.

23. La relación del sistema educativo y la
cognición
• Resultado • “Fracaso escolar” el cual
puede estar muy vinculado a la
desconexión entre la actividad
habitual del alumno y los
contenidos que se ofrecen, se
presentan de manera
formalizada y sin relación con
la vida cotidiana del alumno.

24. Nuevas Tendencia sistema
educativo y cognición
• Partir del nivel de desarrollo del alumno.
• Asegurar la construcción de aprendizaje
significativo.
• Posibilitar que los alumnos realicen aprendizaje
significativo por si solos.
• Procurar que los alumnos modifiquen sus
esquemas de conocimientos.
• Establecer relaciones ricas entre el nuevo
conocimiento y los esquemas de conocimientos
ya existentes.

25. Enfoque a seguir
• Constructivismo: (Piaget, Vygotsky, Ausubel.)
“Los aspectos cognitivos y sociales del
comportamiento como en los afectivos no es
un mero producto del ámbiente ni un simple
resultado de las disposiciones internas sino,
una construcción propia que se va
produciendo día a día como resultado de la
interacción entre esos dos factores.”

26. Enfoque a seguir
• Reconociendo la noción de esquema el
cual es una representación de una
situación concreta o un concepto que
permite manejarlo internamente y
enfrentarse a situaciones iguales o
parecida a la realidad, estos pueden ser
muy simples o muy complejos del
mismo modo muy generales o muy
espacializados

27. Teorías de Desarrollo
Cognitivo Vygotsky
• Señala la importancia de la adquisición del
aprendizaje desde la actividad social, por
tanto el niño aprende más en un contexto
de colaboración e intercambio con sus
compañeros, además se aprovechan los
distintos grados de conocimiento que
tienen los compañeros sobre un tema.

28. Teorías de Desarrollo Cognitivo
Ausubel
• El conocimiento que se transmite en cualquier
situación de aprendizaje debe estar estructurado
no sólo en sí mismo, sino con respecto al
conocimiento que ya posee el alumno. El nuevo
conocimiento se asentará sobre el viejo. Por
tanto los contenidos de los profesores deben
tener en cuenta los conocimientos previos de
los alumnos. Aprender es sinonimo de
comprender.

29. Teorías de Desarrollo Cognitivo
Piaget
• Estadio:
• El paso de un estadio a otro representa tanto
cambios cuantitativos como cualitativos, los
cambios son observables por cualquier
persona.
• El cambio implica que las capacidades
cognitivas sufren una fuerte reestructuración.
• Cada estadio posee limites de edad que son
bastante precisos aunque pueden variar de
unas poblaciones a otras.

30. Teorías de Desarrollo Cognitivo
Piaget
• Las adquisiciones cognitivas dentro de cada
estadio no son productos intelectuales
aislados, sino que guardan una estrecha
relación, formando lo que suele dominarse una
estructura de conjunto
• Cada estructura resulta de la precedente y
esta pasa a subordinada de la anterior.
• Un estadio se caracteriza por tener un periodo
de inicial de preparación y otro final de
culminación.

31. Teorías de Desarrollo Cognitivo
Piaget
1. Estadio Sensorio Motor: (nacimiento hasta los
dos años) Inteligencia Práctica, permanencia
del objeto y adquisición del esquema medios
fines. Aplicación de este esquema a la
solución de problemas prácticos.
2. Estadios de operaciones concretas: (dos a los
siete años) inteligencia preoperatoria o
intuitiva. No posee capacidad lógica. Uso
frecuente de creencias subjetivas, animismo,
realismo y artificialismo.

32. Teorías de Desarrollo Cognitivo
Piaget
• Estadios de operaciones concretas:
(siete a doce años) subperiodo de
operaciones concretas, mayor
objetivación de las creencias, progrsivo
dominio de las tareas operacionales
concretas (seriación, clasificación, etc.)

33. Teorías de Desarrollo Cognitivo
Piaget
• Operacional Formal: (doce a quince años y vida
adulta) capacidad para formular y comprobar
hipótesis y aislar variables. Formato
representacional y no sólo real o concreto.
Considera todas las posibilidades de relación
entre cuasa y efecto.
Utiliza una cuantificación relativamente compleja
(proporción, probabilidad, etc.)

34. Teoría constructivista J.
Bruner
• Bruner (1966) afirma que una teoría de enseñanza
debería tratar cuatro aspectos importantes:
1. La predisposición hacia el aprendizaje,
2. Las maneras en que un cuerpo de conocimiento puede
estructurarse para que pueda ser comprendido de la
mejor forma posible por los estudiantes,
3. Las secuencias más efectivas para presentarlo,
4. La naturaleza y entrega de gratificaciones y castigos.

35. Teoría constructivista J.
Bruner
• Bruner ha desarrollado una teoría
constructivista del aprendizaje, en la que,
entre otras cosas, ha descrito el proceso
de aprender, los distintos modos de
representación y las características de
una teoría de la instrucción. Bruner ha
retomado mucho del trabajo de Jean
Piaget.

36. Teoría constructivista J.
Bruner
• Las ideas planteadas en Bruner (1960) se
originaron a partir de una conferencia
enfocado en la ciencia y el aprendizaje de
las matemáticas. Bruner ilustró su teoría
en el contexto de los programas de
matemáticas y ciencias sociales para
jóvenes.

37. Teoría constructivista J.
Bruner
• El aprendizaje consiste esencialmente en la
categorización (que ocurre para simplificar la
interacción con la realidad y facilitar la acción).
• La categorización está estrechamente
relacionada con procesos como la selección de
información, generación de proposiciones,
simplificación, toma de desiciones y
construcción y verificación de hipótesis.

38. Teoría constructivista J.
Bruner
• El aprendiz interactúa con la realidad
organizando los inputs según sus propias
categorías, posiblemente creando nuevas,
o modificando las preexistentes. Las
categorías determinan distintos
conceptos.
• Entonces el aprendizaje es un proceso
activo, de asociación y construcción.

39. Teoría constructivista J.
Bruner
• Otra consecuencia es que la estructura
cognitiva previa del aprendiz (sus modelos
mentales) es un factor esencial en el
aprendizaje. Ésta da significación y
organización a sus experiencias y le
permite ir más allá de la información dada,
ya que para integrarla a su estructura
debe contextualizarla y profundizar.

40. Teoría constructivista J.
Bruner
• Los pasos para formar una categoría siguen
las siguientes reglas:
1. Definir los atributos esenciales de sus
miembros, incluyendo sus componentes
esenciales;
2. Describir cómo deben estar integradas sus
componentes esenciales;
3. Definir lo límites de tolerancia de los distintos
atributos para que un miembro pertenezca a la
categoría.

41. Teoría constructivista J.
Bruner
• Bruner ha distinguido tres modos básicos
mediante los cuales el hombre representa sus
modelos mentales y la realidad.
1. Representación enactiva: consiste en
representar cosas mediante la reacción
inmediata de la persona. Este tipo de
representación ocurre marcadamente en los
primeros años de la persona, y Bruner la ha
relacionado con la fase senso-motora de
Piaget en la cual se fusionan la acción con la
experiencia externa.

42. Teoría constructivista J.
Bruner
• Representación icónica: consiste en representar cosas mediante
una imagen o esquema espacial independiente de la acción. Sin
embargo tal representación sigue teniendo algún parecido con la
cosa representada. La escogencia de la imagen no es arbitraria.
• Representación simbólica: Consiste en representar una cosa
mediante un símbolo arbitrario que en su forma no guarda
relación con la cosa representada. Por ejemplo, el número tres
se representaría icónicamente por, digamos, tres bolitas,
mientras que simbólicamente basta con un 3.
• Los tres modos de representación son reflejo de desarrollo
cognitivo, pero actúan en paralelo. Es decir, una vez un modo se
adquiere, uno o dos de los otros pueden seguirse utilizando.

43. Teoría constructivista J.
Bruner
• Teoría de la instrucción
1. La predisposición hacia el aprendizaje
2. El modo en que un conjunto de conocimientos
puede estructurarse de modo que sea
interiorizado lo mejor posible por el estudiante
3. Las secuencias más efectivas para presentar
un material
4. La naturaleza de los premios y catigos.

44. Teoría constructivista J.
Bruner
• Implicancias Educativas de la Teoría:
1. Aprendizaje por descubrimiento: el instructor debe
motivar a los estudiantes a que ellos mismos
descubran relaciones entre conceptos y construyan
proposiciones.
2. Diálogo activo: el instructor y el estudiante deven
involucrarse en un diálogo activo (p.ej., aprendizaje
socrático).
3. Formato adecuado de la información: el instructor debe
encargarse de que la información con la que el
estudiante interactúa esté en un formato apropiado
para su estructura cognitiva.

45. Teoría constructivista J.
Bruner
4. Currículo espiral: el currículo debe organizarse de
forma espiral, es decir, trabajando periódicamente los
mismos contenidos, cada vez con mayor profundidad.
Esto para que el estudiante continuamente modifique
las representaciones mentales que ha venido
construyendo.
5. Extrapolación y llenado de vacíos: La instrucción debe
diseñarse para hacer énfasis en las habilidades de
extrapolación y llenado de vacíos en los temas por
parte del estudiante.
6. Primero la estructura: enseñarle a los estudiantes
primero la estructura o patrones de lo que están
aprendiendo, y después concentrarse en los hechos y
figuras.
Fionella K. Macklins I.

46. Teoría Aprendizaje
Significativo
• Ausubel, difundió la teoría del aprendizaje
significativo
• De acuerdo al aprendizaje significativo, los
nuevos conocimientos se incorporan en forma
sustantiva en la estructura cognitiva del
alumno. Esto se logra cuando el estudiante
relaciona los nuevos conocimientos con los
anteriormente adquiridos; pero también es
necesario que el alumno se interese por
aprender lo que se le está mostrando.

47. Teoría Aprendizaje
Significativo
• Ventajas del Aprendizaje Significativo:
1. Produce una retención más duradera de la información.
2. Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los
anteriormente adquiridos de forma significativa, ya que al estar
claros en la estructura cognitiva se facilita la retención del nuevo
contenido.
3. La nueva información al ser relacionada con la anterior, es
guardada en la memoria a largo plazo.
4. Es activo, pues depende de la asimilación de las actividades de
aprendizaje por parte del alumno.
5. Es personal , ya que la significación de aprendizaje depende los
recursos cognitivos del estudiante.

48. Teoría Aprendizaje
Significativo
• Requisitos para lograr el Aprendizaje Significativo:
1. Significatividad lógica del material: el material que
presenta el maestro al estudiante debe estar
organizado, para que se de una construcción de
conocimientos.
2. Significatividad psicológica del material: que el alumno
conecte el nuevo conocimiento con los previos y que
los comprenda. También debe poseer una memoria de
largo plazo, porque de lo contrario se le olvidará todo
en poco tiempo.

49. Teoría Aprendizaje
Significativo
1. Actitud favorable del alumno: ya que el
aprendizaje no puede darse si el alumno no
quiere. Este es un componente de
disposiciones emocionales y actitudinales,
en donde el maestro sólo puede influir a
través de la motivación.

50. Teoría Aprendizaje
Significativo
• Tipos de Aprendizaje Significativo:
1. Aprendizaje de representaciones: es cuando el niño
adquiere el vocabulario. Primero aprende palabras que
representan objetos reales que tienen significado para él.
Sin embargo no los identifica como categorías.
2. Aprendizaje de conceptos: el niño, a partir de
experiencias concretas, comprende que la palabra
"mamá" puede usarse también por otras personas
refiriéndose a sus madres. También se presenta cuando
los niños en edad preescolar se someten a contextos de
aprendizaje por recepción o por descubrimiento y
comprenden conceptos abstractos como “gobierno",
"país", "mamífero"

51. Teoría Aprendizaje
Significativo
• Aprendizaje de proposiciones: cuando
conoce el significado de los conceptos,
puede formar frases que contengan dos o
más conceptos en donde afirme o niegue
algo. Así, un concepto nuevo es asimilado
al integrarlo en su estructura cognitiva con
los conocimientos previos.

52. Teoría Aprendizaje
Significativo
• La asimilación se da en los siguientes pasos:
1. Por diferenciación progresiva: cuando el concepto
nuevo se subordina a conceptos más inclusores que el
alumno ya conocía.
2. Por reconciliación integradora: cuando el concepto
nuevo es de mayor grado de inclusión que los
conceptos que el alumno ya conocía.
3. Por combinación: cuando el concepto nuevo tiene la
misma jerarquía que los conocidos.

53. Teoría Aprendizaje
Significativo
• Aplicaciones pedagógicas.
1. El maestro debe conocer los conocimientos
previos del alumno, es decir, se debe
asegurar que el contenido a presentar pueda
relacionarse con las ideas previas, ya que al
conocer lo que sabe el alumno ayuda a la
hora de planear.
2. Organizar los materiales en el aula de
manera lógica y jerárquica, teniendo en
cuenta que no sólo importa el contenido sino
la forma en que se presenta a los alumnos.

54. Teoría Aprendizaje
Significativo
3. Considerar la motivación como un factor
fundamental para que el alumno se interese
por aprender, ya que el hecho de que el
alumno se sienta contento en su clase, con
una actitud favorable y una buena relación con
el maestro, hará que se motive para aprender.
4. El maestro debe tener utilizar ejemplos, por
medio de dibujos, diagramas o fotografías,
para enseñar los conceptos.

55. Teoría Aprendizaje
Significativo
Aporte al constructivismo
• Son los organizadores anticipados, los cuales
sirven de apoyo al alumno frente a la nueva
información, funciona como un puente entre el
nuevo material y el conocimiento actual del
alumno.
• Estos organizadores pueden tener tres
propósitos: dirigir su atención a lo que es
importante del material; resaltar las relaciones
entre las ideas que serán presentadas y
recordarle la información relevante que ya
posee.

56. Teoría Aprendizaje
Significativo
• Los organizadores anticipados se dividen en dos
categorías:
1. Comparativos: activan los esquemas ya existentes,
es decir, le recuerdan lo que ya sabe pero no se da
cuenta de su importancia. También puede señalar
diferencias y semejanzas de los conceptos.
2. Explicativos: proporcionan conocimiento nuevo que
los estudiantes necesitarán para entender la
información subsiguiente. También ayudan al
alumno a aprender, especialmente cuando el tema es
muy complejo, desconocido o difícil; pero estos
deben sen entendidos por los estudiantes para que
sea efectivo.