CARACTERÍSTICAS DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA

1. LIC. JOSÉ FROILÁN RODRÍGUEZ
SÁNCHEZ
OBJETIVOS
DEL
NIVEL
DE
EDUCACIÓN
PRIMARIA

2. DEL
NIVEL
DE
EDUCACIÓN
PRIMARIA

3. Es el segundo nivel
de la Educación
Básica Regular.
Atiende con el
enfoque inclusivo e
intercultural a niños
y niñas a partir de los
6 años de edad.
Con el enfoque por
competencias y con
orientación
didáctica a través
de las rutas de
aprendizaje

4. OBJETIVOS
DEL
NIVEL
DE
EDUCACIÓN
PRIMARIA

5.  Los objetivos del nivel de
Educación Primaria son los
siguientes:
 a) Reconocer al niño y niña
como persona,
 b) Valorar la diversidad y la
experiencia sociocultural,
afectiva y espiritual del niño,

6.  c) Implementar
estrategias para el
desarrollo del
pensamiento lógico y
matemático, la
comunicación, la
sensibilidad , expresión
artística y la
psicomotricidad del niño,
 d) Fortalecer la
autonomía del niño, el
significado de la
convivencia con otros, el
respeto a las diferencias
y la comprensión y
valoración de su
ambiente familiar,
cultural, social y natural,
así como el sentido de
pertenencia.

7. e) Implementar
estrategias de
atención
diversificada en
función de los
ritmos y niveles
de aprendizaje,
Fortalecer
relaciones de
cooperación y
corresponsabilida
d entre escuela,
familia y
comunidad

8. DE LA
ORGANIZACIÓN
DEL
NIVEL
DE
EDUCACIÓN
PRIMARIA

9.  El nivel de Educación
Primaria está
organizado en seis
grados de escolaridad,
distribuidos en tres
ciclos de la Educación
Básica Regular: el
tercero(1º-2º), el
cuarto(3º-4º) y el
quinto (5º-6º). Cada
ciclo comprende dos
grados y corresponde a
las características
particulares del
respectivo grupo .

10. ETAPAS
DEL
DESARROLLO
HUMANO

11. Se forman los
órganos y la
estructura
básica del
cuerpo.
Abarca desde la
concepción hasta el
nacimiento.
El crecimiento físico
es el más rápido de
toda la vida.
Es muy
vulnerable a las
influencias del
medio ambiente.

12. El crecimiento
físico y el
desarrollo de las
habilidades
motrices es
rápido
etapa de los
primeros pasos.
Abarca el nacimiento
hasta los tres años.
La habilidad para
aprender y recordar
está presente desde
las primeras
semanas de vida.
Los vínculos con
los padres y
otras personas
se forman hacia
el final del
primer año.

13. La familia sigue
siendo el punto
central de sus
vidas, aunque
otros niños
adquieren
mayor
importancia.
De los 3 a los 6 años
Mejoran la motricidad
fina, la motricidad
gruesa y la
resistencia.
Aumentan el
sentido de
independencia,
el autocontrol y
el cuidado
personal

14. Los
compañeros
adquieren gran
importancia.
De los 6 a los 12
años.
Empiezan a pensar
con lógica, aunque
en términos
concretos.
Se desarrolla el
autoconcepto, se
afecta la autoestima
Mejoran las
destrezas
atléticas y la
resistencia.

15. Los cambios
físicos son
rápidos y
marcados. Se
alcanza la
madurez sexual
Abarca de los 12 a
los 20 años.
La búsqueda de la
propia identidad es
una meta central.
Los compañeros
son muy
importantes;
ayudan a
desarrollar y
probar el
autoconcepto.

16. ASPECTOS
QUE
INFLUYEN
EN EL
DESARROLLO

17. Cuatro factores en
donde el ser humano
interactúa durante su
proceso de vida.
Factores
Biológicos:
Genético y todo
lo relacionado
con la salud
trastornos que
influyen en el
desarrollo del
individuo
Factores
Psicológicos:
Esta
relacionado con
factores
perceptuales,
cognitivos,
emocionales y
de la
personalidad
que también
influyen en el
desarrollo.
Factores socio
culturales:
Incluye las
relaciones
interpersonales,
sociales,
culturales y
étnicos.
Factores del
ciclo vital:
Refleja como un
mismo hecho
puede afectar de
diferentes
maneras a
individuos de
distinta edad

18. CARACTERÍSTICAS
DEL NIVEL
EDUCATIVO:
EDUCACIÓN
PRIMARIA

19.  Tiene como finalidad
educar integralmente a
niños.
 Promueve la
comunicación en todas
las áreas.
 El manejo operacional del
conocimiento,
 El desarrollo personal,
espiritual, físico, afectivo,
social, vocacional y
artístico.
 El pensamiento lógico, la
creatividad, la adquisición
de las habilidades
necesarias para el
despliegue de sus
potencialidades,

20. CARACTERIZACIÓN
DEL NIÑO
DE :
EDUCACIÓN
PRIMARIA

21.  1.- La maduración
del niño, a nivel
psicomotor
 2.-El niño coordina y
ejercita
sistemáticamente
sus destrezas
motoras,
 3.- A nivel cognitivo,
aunque la
abstracción no
aparece hasta más
tarde, el
pensamiento del
niño va pasando del
pensamiento
intuitivo al

22.  4.- El niño desarrolla
el pensamiento
operatorio
 5.- El desarrollo
cognitivo del niño se
hace menos
egocéntrico, menos
centrado y desarrolla
la capacidad de ser
reversible.
 6.- Desarrollan la
capacidad de seriación
y clasificación.
 7.-El niño en esta etapa
es capaz de pensar en
dos o más variables

23.  8.- Se vuelve más
sociocéntrico
 9.- Se hacen más
realistas y autocríticos
 10.- Deben ser capaces
de concentrarse en una
tarea durante al menos
15 minutos
 11.- Interpretan el mundo
externo de acuerdo con lo
que ven
 12.- El lenguaje
evidenciará el manejo
de códigos y
significados a partir de
su propia abstracción o
simbolización de su
entorno.

24.  13.- Entre los seis y los doce
años, el léxico llega a duplicarse,
 14.- Durante los primeros grados
los estudiantes adquieren el
lenguaje escrito y la estructura
lingüística se va complejizando,
adquiriendo mayor capacidad de
matización, mayor expresividad,
a medida que se desarrollan la
inteligencia y el conocimiento de
su cultura, en su lengua materna.
 15.- Si el contexto familiar y
social es bilingüe el niño también
lo será
 16.- Conforme crecen son más
analíticos y lógicos en su forma
de procesar el vocabulario.

25.  17.- Suelen definir las palabras
analizando sus relaciones con
otras palabras.
 18.- El conocimiento de la
sintaxis continúa durante la
primaria.
 19.- La comprensión gradual
de las relaciones lógicas
ayuda a la comprensión de
otras construcciones.
 20.- Son más receptivos a la
enseñanza
 21.-En el aspecto
socioemocional desde los
primeros grados, la aceptación
de los compañeros se vuelve
importante.

26.  22.- La amistad a esta edad
tiende a ser con personas
del mismo sexo.
 23.- Desarrolla
sentimientos afectivos,
para el control de su vida
afectiva
 24.- El desarrollo del
pensamiento lógico se
manifiesta tanto a nivel
intelectual como afectivo,
 25.-Conforme va superando
su etapa egocéntrica, el
niño comienza a expresar
sentimientos de
solidaridad y de
cooperación con los
demás.

27.  26.- Cualquier
discusión implica
ahora un intercambio
de ideas;
 En ese sentido,
coopera con sus
pares y establece
acuerdos mínimos
para desarrollar
actividades grupales:
 Acepta que se
cambien las reglas
cuando hay
aprobación de la
autoridad y
consentimiento de
todo el grupo.

28.  27.- Preferencia por los
juegos difíciles.
 28.- En lo
correspondiente al
desarrollo moral, el
intercambio con los
demás se guía por una
moral individualista EN
LA ZONA URBANA
 29.- En los ámbitos
ANDINOS Y
AMAZÓNICOS la visión
del mundo es más
colectiva, esto se
expresa a través de
un sentimiento de

29.  30.- Tiene derecho a
perseguir sus propios
intereses, aún cuando
reconoce que los demás
tienen también intereses y
derechos.
 31.- Evalúa los actos por
las intenciones que los
motivaron y las
consecuencias que
produjeron.
 Juzga que es malo lo que
es injusto.
 32.- Usa la mentira como
una forma intencional para

30.  33.- Ya en los últimos
grados, juzga que la verdad
es necesaria para mantener
las relaciones de simpatía y
respeto mutuo con los otros:
“no se debe mentir porque
se queda mal ante los
demás”.
 34.-Regula sus costumbres
por la noción de lo justo e
injusto.
 35.- Evalúa que es más
injusto cuanto más
desagradable es la sanción,

31. CARACTERIZACIÓN
POR GRADOS
DEL NIVEL :
EDUCACIÓN
PRIMARIA

32. El ingreso a primaria significa para
los niños y las niñas una difícil
transición entre las experiencias
lúdicas del ámbito familiar y las
exigencias formales de un sistema
escolarizado.
Las niñas y los niños de seis años
perciben el mundo de forma
indiferenciada.
Pueden describir hechos sin
distinguir las partes de una
secuencia temporal. Es durante el
primer grado cuando comienzan a
descomponer en partes a un todo y
a identificar relaciones entre dichas
partes.
PRIMER
GRADO

33. • Son subjetivos.
• No saben aún diferenciar
entre lo propio y lo ajeno y
hacen prevalecer sus razones
por sobre las de los demás.
• Sus opiniones son poco
objetivas.
• Actúan impulsivamente
porque todavía no se han
familiarizado con las normas
escolares y las de convivencia
social.
• Les resultan difíciles las
actividades grupales: no
dialogan, antes bien,
monologan.

34. • Su mundo es mítico. Las
plantas, animales y objetos
inanimados, poseen para
ellos vida propia y actúan
caprichosamente contra el
intento humano de
comprenderlos
racionalmente.
• La imaginación y la
intuición son sus
mecanismos de
razonamiento. Viven en la
fantasía e ignoran la historia
social de la cual son
protagonistas inconscientes.

35. Para ayudarlos a asumir su paso al
sistema escolar, debe mostrárseles
las relaciones espacio-temporales
naturales: antes, después, ahora,
arriba, abajo, izquierda, derecha.
También hay que apoyarlos para que
distingan lo esencial de lo
accidental.
Sin complacencias, debe
tratárseles siempre con afecto. Hay
que escucharlos, que sepan
escuchar y enseñarles a ser
pacientes. Debe mantenérseles
siempre activos para que no
renuncien a su mundo de acciones
concretas, y para que,
simultáneamente, acepten las
abstracciones y formalidades.

36. • Saben ya descifrar la
escritura y han
sobrevivido un año de
adaptación a un medio
escolar que les era ajeno.
• Se reconocen diferentes
de los otros, aunque
todavía les falte mucho
para comenzar a
construirse a sí mismos en
los otros.
• Estos cambios
socioafectivos y
cognitivos son paralelos
a cambios corporales
importantes.
SEGUNDO GRADO

37. • Los niños y niñas de siete años
comienzan a mudar su dentición y
aumentar su talla y su peso , les
producen incomodidad, pero tienen el
efecto de concentrar su interés en los
cambios que suceden no sólo en sus
cuerpos sino también en los ocurridos en
otros cuerpos.
• Se intensifica así, su curiosidad
investigadora y comienzan a
preguntarse acerca de las causas
lógicas de los fenómenos.
• Les interesa el desarrollo de la
anatomía y se hacen, más o menos
conscientes, una pregunta clave: "¿de
dónde provengo?". Su interés por los
procesos de concepción y embarazo
aumenta conforme son más drásticos los
cambios en su propio cuerpo.

38. Es éste el momento de
aprovechar su afán
investigador y su deseo de
contacto con el mundo para
estimular el abandono de la
timidez o de la prepotencia, de
la indiferencia y de las
conductas subjetivas que
inhiben la socialización. Es
ahora cuando debe fomentarse
en él la práctica de la lectura
para que puedan entrar en
contacto por sí mismos, en la
medida de sus capacidades, con
las grandes realizaciones de la
cultura humana y las actitudes de
¿CÓMO LO
AYUDAMOS?

39. • Ya saben leer, se expresan
con cierta fluidez y
distinguen los seres vivos
de los no vivos, además de
diferenciar los objetos
naturales de los creados
por el hombre.
• No obstante, sus dudas
respecto del yo interno,
opuesto al externo, son
más urgentes: comienzan a
mirar objetivamente al
mundo pero desconocen
el interior de su propio
cuerpo
TERCER GRADO

40. • Tienen ideas difusas acerca
de lo ocurrido en el pasado
y de lo que puede
proyectarse hacia el futuro.
• No son capaces todavía de
poner sus experiencias al
servicio de proyectos
futuros.
• Comienzan a ser solidarios.
Hacen suyas las alegrías
ajenas y saben que pueden
consolar las penurias de
otros.
• Sin embargo, sus amistades
son todavía inestables, por
lo que continúan buscando y

41. • Antes se portaban bien
por obediencia o por
temor; ahora empiezan a
reconocer el sentido de lo
correcto por la validez de
normas de las que incluso
dudan en la mayor parte de
las ocasiones.
• Se han vuelto más
receptivos y
desenvueltos, lo cual los
lleva a participar en grupos
con más frecuencia.

42. Llega así el momento en que se les
puede solicitar mayor cooperación
de su parte en la escuela y en el
hogar.
Deben reconocerse en la
participación grupal, saber que sus
opiniones no son las únicas válidas y
por ello, percatarse de que sus
compañeros y familiares pueden
aportar una gran riqueza a su vida.
Por eso, en este grado, comienza
el estudio sistemático de la historia,
aunque todavía informalmente.
Es ahora cuando debe enseñarse a
los niños y a las niñas, que la
historia no depende de su voluntad
o de la de unas cuantas personas,
sino de la participación de todos los
¿CÓMO LO
AYUDAMOS?

43. El respeto hacia las opiniones
de los niños y las niñas,
estimulará sin duda el
desarrollo de juicios críticos
propios, si no independientes del
todo de la subjetividad, sí
basados en parte, en
procedimientos lógicos de
razonamiento.
Estos niños y niñas que pronto
dejarán de mudar dientes, son
los que quieren conocer el
mundo. Disponen ya de
facultades para conocer lo

44. • Las niñas y los niños de
cuarto grado no se
contentan ahora con
apreciaciones globales o
con puntos de vista
únicos.
• Han aprendido que un
problema puede tener
distintas soluciones, o
que no son absolutas
sino variables según
sean las
circunstancias.
CUARTO GRADO

45. • Son leales a su grupo,
intentan respetar las
reglas pero se deprimen
cuando se pone en
evidencia sus errores.
• Las relaciones espacio-temporales,
que tanto
trabajo costaba identificar a
niños y niñas de grados
anteriores, para los de
cuarto grado, han dejado
de ser un misterio.

46. • Su horizonte se ha vuelto amplio:
saben distinguir el pasado del
presente y también pueden
ubicar secciones espaciales
dentro de representaciones de
espacios mayores.
• La madurez relativa de su
pensamiento lógico es
congruente con su capacidad de
expresión verbal.
• Les gusta percibirlo todo
concretamente pero son capaces
de establecer deducciones
abstractas a partir de hechos
concretos.

47. • Aún no han dejado de ser
impulsivos, capaces de mirar
ahora, desde fuera de sí y sus
propios juicios son fácilmente
influenciables por criterios
ajenos.
• Están listos para aprender
sistemáticamente las premisas
fundamentales del
razonamiento científico.
• Han descubierto la riqueza de
los argumentos y la flexibilidad
de la lengua. Es éste el mejor
momento para despertar su
interés por la literatura, las
matemáticas y el estudio de la
naturaleza.

48. Los niños y las niñas de cuarto
grado, ya demandan de los
adultos respeto a sus opiniones
y derecho a participar e influir
en las decisiones que afectan
las relaciones familiares.
Les inquietan la vida, la
muerte y el dolor.
Se desconciertan ante
problemas irresolubles, aunque
ya son capaces de proponer
soluciones diversas para los
conflictos que sí pueden
resolverse, sobre todo para
aquellos que exigen su
cooperación en grupo.
¿CÓMO
AYUDAMOS

49. Los niños y las niñas de quinto
grado atraviesan por la difícil
etapa de la pre adolescencia,
que se caracteriza por:
• El ensayo, el error, la
rebeldía, el afán de
liderazgo, la necesidad de
autonomía y
simultáneamente la de
formar parte de grupos
• La búsqueda de relaciones
sólidas y el interés por sus
complementos de sexo
opuesto al suyo.
QUINTO GRADO

50. • Inflexibilidad al hacer valer
sus convicciones éticas:
después de todo, la información
de valores humanos flexibles
suele tener como antecedente
la práctica firme de valores ya
hechos.
• Transformaciones intensas
en sus cuerpos que se
manifiestan en inseguridad,
asombro y deseos de
conocer la razón de tales
cambios.
• Repentinos cambios de
ánimo, en los que se alternan

51. • En el trato cotidiano con estos infantes,
es conveniente no subrayar las
diferencias entre niños y niñas antes
bien, se debe propiciar que realicen
actividades conjuntas y que en el
reconocimiento del otro sexo sean
capaces de reconocerse a sí
mismos.
• Las intervenciones espontáneas de
niñas y niños, aun cuando no se les
pida parecer, no deben percibirse
como capricho inoportuno.
• Los niños y niñas necesitan
ansiosamente construirse a sí
mismos, afirmarse y ser capaces de
mirar al mundo de acuerdo con
puntos de vista convincentes y
racionales.
¿CÓMO
AYUDAMOS?

52. Puede ayudarse a estos niños
y niñas a resolver problemas
con sus propios recursos y
enseñarles el rigor del
razonamiento matemático junto
con la multiplicidad semántica
de la lengua y la igualmente
riqueza del mundo social y
natural.
El arte, la ciencia, la vida y la
sociedad los reclaman.
De esta riqueza habrán de
surgir los líderes responsables
que la escuela, la sociedad y la
propia vida exigen.

53. El punto álgido de
la pubertad de niños y
niñas de este grado
coincide con su
inminente salida de la
educación primaria. Los
cambios institucionales
y los psico biológicos
se conjuntan para
confundirlos. En su
conducta pueden
apreciarse los siguientes
SEXTO GRADO

54. • Su indiferencia ante el sexo opuesto
sólo es una máscara de la curiosidad
y del cariño que íntimamente desean
dar y recibir.
• Son pequeños para establecer un
noviazgo, pero están aptos para
ensayar sus primeras experiencias ,
aunque todavía les falte un largo
trecho mental y emocional por
recorrer.
• Las niñas y niños de sexto grado se
acercan y se aíslan alternativamente
de sus iguales en edad y más de los
adultos.
• Pueden tomar decisiones por sí
mismos pero dependen de las reglas
del mundo adulto.
• Quieren comprender el mundo y no

55. • Exigen explicaciones de causa y efecto
e inventan modelos para explicarse
objetivamente la vida.
• Sus valores éticos, que ellos creen
firmes, son todavía fluctuantes.
• Son curiosos e inquietos, comienzan a
poseer una voluntad propia, a
modelarse a sí mismos, son sensibles a
los estímulos naturales y sociales del
entorno.
• El maestro o la maestra de sexto grado
debe formar a estos niñas y niños en el
rigor científico con el que deberán
acostumbrarse a ver el mundo, en la
comunicación por medio de ejemplos
concretos de valores firmes y
universales, con abundantes estímulos
hacia la asunción de la responsabilidad
que tenemos los seres humanos de

56. La objetividad científica y
la responsabilidad deben
complementarse con la
actitud humilde y sensata
que el ser humano ha de
poseer para triunfar en la
vida, tomando
experiencia de nuestros
propios fracasos.
Hay que preparar a los
niños y niñas para asumir
responsablemente sus
propios riesgos.
¿CÓMO
AYUDAMOS?