Este documento presenta información sobre la planificación curricular con rutas de aprendizaje en la UGEL de Huaraz. Expone el nuevo sistema curricular centrado en las características del niño y en la comprensión de teorías pedagógicas como las de Piaget, Vigotsky y Kohlberg. También describe competencias a desarrollar, propósitos, evidencias y ejercicios relacionados con el diseño de sesiones de aprendizaje utilizando las rutas del aprendizaje.

1. PLANIFICACIÓN CURRICULAR
CON RUTAS DE APRENDIZAJE
UGEL HUARAZ
@Raúl Febles Conde
raulfeblesconde@gmail.com #955635726

2. LOGRO DEL APRENDIZAJE
NUEVO SISTEMA
CURRICULAR
CENTRARSE EN LAS
CARACTERÍSTICAS DEL
NIÑO COMPRENSIÓN DE LA
TEORÍA PEDAGÓGICA
Nuevo modelo de gestión
1. Centrado enlo relacional (GIA)
2. Sustentado enel compromiso
3. Liderazgo pedagógico

3. Comprensión de la teoría pedagógica
• Teoría del Desarrollo Psicogenético (Jean
Piaget)
• Teoría Genética del Desarrollo Cultural (Lev
Vigotsky)
• Teoría del Desarrollo Moral (Lawrence
Kolhberg)

5. Competencia a desarrollar
• (DOM I) Comprende la planificación del trabajo
pedagógico a través de la elaboración del programa
curricular, las unidades didácticas y las sesiones
de aprendizaje en el marco de un enfoque
intercultural e inclusivo.
Propósito
• Que los talleristas sean capaces de reconocer y aplicar los
procesos pedagógicos en el diseño de una sesión de
aprendizaje, aplicando las Rutas del Aprendizaje
Evidencia
• Planificación de un modelo de sesión de aprendizaje,
utilizando las Rutas del Aprendizaje en el nivel de
estructura.

6. Ejercicio N° 01
• La docente Kelly, de nivel primaria, en la mayoría de sus sesiones de
aprendizaje suele partir de las respuestas e interrogantes de los
estudiantes, de sus necesidades e intereses aplicando siempre como
estrategia de recogida de saberes previos la lluvia de ideas. Además,
propicia el intercambio de opiniones entre los estudiantes generando
espacios para confrontar los contenidos desarrollados en la sesión de
aprendizaje a través de la interacción entre pares. Adicionalmente
comienza los procesos de enseñanza y aprendizaje identificando el
conflicto cognitivo, el cuál permite desarrollar la motivación de las
diferentes sesiones. La docente pide a los estudiantes que propongan las
tareas grupales identificando el propósito del aprendizaje, para lo cual
utiliza el trabajo en equipo, con exposiciones y debates, orientado al
desarrollo del pensamiento crítico. Sin embargo se verifica que la docente
no logra desarrollar un proceso de aprendizaje desde una gestión por
competencias. Esto se debe fundamentalmente a que:
o Se soslaya el principio del Aprender Haciendo, que impide que los estudiantes no logren
desarrollar evidencias del aprendizaje, en las diferentes áreas que desarrolla la docente.
o Que la profesora no considera los procesos pedagógicos específicos que se deben
considerar para la enseñanza de cada área de aprendizaje específica
o Que la docente no trabaja el aprendizaje por proyectos, lo que impide que la
transdisciplinariedad y la integralidad de saberes de los estudiantes, ni desarrolla la
educación progresiva en los términos planteados por J. Dewey.
o Que no desarrolla los procesos pedagógicos previstos para la educación por competencias
que supone comenzar el proceso partiendo de situaciones problemáticas considerando los
intereses de los estudiantes.

7. .
Relación entre principios pedagógico y
premisas de organización del PEA
Premisas Principio pedagógico
relacionado
El docente debe crear
oportunidades para el
aprendizaje.
Aprender haciendo
El docente debe de crear
situaciones de aprendizaje que
tengan sentido para los
estudiantes.
Aprendizaje significativo
El docente debe de plantear
actividades exigentes pero
alcanzables
Aumento progresivo de la
complejidad
Los estudiantes se sienten
capaces de lograr algo. Autoeficacia
Usar competencias de manera
autónoma.
Motivación intrínseca y por
identificación

8. Definición de competencia
• Decimos que una persona es competente cuando puede
resolver problemas o lograr propósitos en contextos
variados, cuyas características le resultan desafiantes y
haciendo uso pertinente de saberes diversos. En ese sentido,
una competencia se demuestra en la acción. Una
competencia es, entonces, un saber actuar complejo en la
medida que exige movilizar y combinar capacidades
humanas de distinta naturaleza (conocimientos, habilidades
cognitivas y socioemocionales, disposiciones afectivas,
principios éticos, procedimientos concretos, etc.) para
construir una respuesta pertinente y efectiva a un desafío
determinado. Por ello, para que una persona sea
competente necesita dominar ciertos conocimientos,
habilidades y una amplia variedad de saberes o recursos,
pero sobre todo necesita saber transferirlos del contexto en
que fueron aprendidos a otro distinto, para aplicarlos y
utilizarlos de manera combinada en función de un
determinado objetivo.

10. Ejercicio N° 04
• Nora, es una profesora de Educación Básica quien actualmente
está confundida pues luego de leer las Orientaciones Generales
para la Planificación Curricular publicadas en el 2014 por el MED,
evidencia que en relación a los niveles y formas de organización
curricular se precisan que los docentes deberán programar en
función a la Programación Anual, Unidades Didácticas y Sesiones
de Aprendizaje, por ende todas las unidades didácticas parten de
situaciones significativas, retadoras y desafiantes; ya no
precisándose los temas transversales pues están inmersos en los
procesos pedagógicos. Dada la situación descrita, ¿Qué orientación
le darías a Nora?
o Que ya no considere temas transversales, porque en la nueva propuesta curricular han
pasado a un segundo plano en el desarrollo de sus unidades didácticas.
o Que busque adaptar algunos conocimientos de su área para relacionarlo con el conflicto
cognitivo y disonante que promoverá en las sesiones de aprendizaje, de forma transversal.
o Que parta de situaciones retadoras y desafiantes del contexto considerando los temas
transversales y abordándolos como el proceso pedagógico denominado problematización.
o Que desarrolle las clases que el MINEDU pone como ejemplo, y que se apoye en las Rutas
del Aprendizaje, y que deje de preocuparse por el DCN, centrándose en promover
aprendizajes significativos a partir de situaciones del contexto.

11. ¿Cómo se adquieren las competencias?
• A partir de situaciones desafiantes.
• De lo general a lo particular y viceversa.
• Construyendo significativamente el
conocimiento.
• A largo plazo y progresivamente.
• A través de mediaciones.
En Perú se entiende que la competencia se verifica en los
desempeños esperados por ciclo; que se desagrega en
capacidades y que las mismas pueden evidenciarse sobre la base
del cumplimiento de ciertos indicadores de desempeño.

12. SITUACIÓN DE APRENDIZAJE:
Situación de contexto real del alumno, cuya
naturaleza desafiante implica un reto cognitivo,
expresado a través de una pregunta, o un problema
que desarrolle competencias a partir de que el
alumno desarrolle un grupo de actividades (tareas,
acciones, estrategias) en el aula, como un
laboratorio de aprendizaje; que resuelvan la
disonancia cognitiva o el conflicto cognitivo planteado
como propósito de aprendizaje. Una situación de
aprendizaje se disuelve (e integra y conecta con otras)
en cuanto se elimina la necesidad cognitiva que la
generó, lo que se expresa en la forma de nuevas
formas de pensar, más que en un aumento de los
conocimientos, y la solución a un problema.

13. Orientaciones EBR
• Inicio
o Motivación
o Recuperación de saberes previos
o Conflicto cognitivo
• Desarrollo
o Procesamiento de la información
o Construcción del conocimiento
o Aplicación de lo aprendido
o Transferencia a situaciones
nuevas
• Cierre
o Reflexión sobre el aprendizaje
o Metacognición
o Evaluación
• Problematización
• Propósito y organización
• Motivación/interés o incentivo
• Saberes previos
• Gestión y acompañamiento al
desarrollo de competencias
• Evaluación
Contenido
Procesos cognitivos
Situaciones de aprendizaje
Competencias

14. Ejercicio N° 03
• En muchas aulas a nivel nacional se sigue constatando que los docentes
desarrollan procesos de aprendizaje dirigidos al procesamiento de la información.
En muchas de ellas se verifica que un estudiante aprende cuando retiene los
conocimientos impartidos por el docente. Por tanto, erradamente se sigue
concibiendo el aprendizaje como el dominio de un contenido. Esta concepción
está desfasada; sin embargo, sigue siendo producto en muchas aulas
tradicionales. Por lo tanto, hoy, debemos reflexionar sobre nuestra práctica
pedagógica, pues cuando asumimos el enfoque por competencias desde Ciencias
Sociales, es evidente que el aprendizaje se orienta hacia el modo en que el
conocimiento se pone en acción, ya que el estudiante demuestra que sabe porque
pone en práctica sus capacidades. A partir del enunciado descrito: ¿Qué actividad
promovería el desarrollo de aprendizajes significativos, pertinentes y coherentes
con el modelo de educación por competencias?
o Analiza y explica las consecuencias de la Revolución Industrial para el desarrollo de la
sociedad norteamericana en en siglo XIX.
o Identifica y explica las características de la sociedad norteamericana del siglo XIX, en el
proceso de desarrollo de la Revolución Industrial.
o Argumenta por qué la Revolución Industrial cambió la forma de vivir de las personas en
la sociedad norteamericana del siglo XIX, contrastando las opiniones personales con
diferentes fuentes de información.
o Enumera organizadamente las causas de la Revolución Industrial, apoyándose en
diferentes recursos didácticos elaborados como el mapa conceptual y la espina de
Ishikawa.

15. Ejercicio N° 05
• Iniciadas las clases, el profesor Iván desarrolla con sus estudiantes del 4to. Grado
de Secundaria en el área de Historia, Geografía y Economía una sesión de
aprendizaje con el propósito que los estudiantes “Analicen información en relación
a la Guerra en Medio Oriente por el control de los pozos petroleros”. Para ello
propone la siguiente secuencia:
– 1. Presenta a los estudiantes un mural con diversos titulares que informan
sobre la Guerra en Medio Oriente, proponiendo preguntas que recuperen los
saberes previos y generen el conflicto cognitivo.
– 2. Organizados en equipos de trabajo inician el trabajo activo, socializando la
información que el docente proporcionó en el mural, analizando el contenido de
las mismas para extraer conclusiones, y debatirlas.
• Según la secuencia de actividades propuestas en el desarrollo de la sesión. ¿Con
qué interrogante Iván estaría propiciando la problematización que genera la
motivación intrínseca y compromiso del estudiante por seguir investigando y
aprendiendo del tema?
o ¿Quiénes son los países y actores involucrados en el conflicto armado que tiene lugar en el
Medio Oriente?
o ¿Por qué es importante el control de los pozos petroleros?
o ¿Por qué hasta la fecha Estados Unidos sigue involucrándose en los conflictos armados
que se desarrollan en varias partes del mundo?
o ¿Qué opinas de la intervención de Estados Unidos y la Unión Soviética en este conflicto a
pesar de que ninguno de estos países tienen jurisdicción sobre los países en conflicto?

16. Propósito
• Enunciado que expresa la razón por la que se
desarrolla el aprendizaje planteado. Este
enunciado relaciona la situación del aprendizaje
escogida a la competencia que se está trabajando,
expresando la naturaleza del proceso de enseñanza
– aprendizaje (ABP, ABPr). Expresa cuál, o cuáles
son las evidencias que se espera encontrar al
finalizar el proceso.

17. Ejercicio N° 09
• El equipo docente del área de Comunicación de una Institución Educativa
del nivel secundario ha contemplado la siguiente meta de aprendizaje:
“Todos los estudiantes logran producir, de forma coherente, diversos tipos
de textos según su propósito comunicativo”. Para ello, las programaciones
de los docentes consideran las siguientes actividades: 1. Lectura de obras
clásicas de la literatura universal. 2. Control de lectura de las obras
leídas. 3. Presentación de una exposición de los argumentos de las
lecturas realizadas. Según lo presentado, ¿la programación de los
docentes es pertinente para alcanzar la meta de aprendizaje propuesta?
o La programación de los docentes NO es pertinente porque incluye lecturas poco
significativas y alejadas del contexto de los estudiantes de esa edad.
o La programación de los docentes NO es pertinente porque las estrategias
propuestas se enfocan en actividades de comprensión de textos y no en su
producción.
o La programación de los docentes SÍ es pertinente porque incluye obras clásicas, las
cuales constituyen conocimientos fundamentales en la formación de los
estudiantes
o La programación de los docentes SÍ es pertinente porque la lectura de obras
clásicas permite afianzar la habilidad de redactar textos narrativos.

18. MapadeProgreso

19. Desempeños
asociados al
ciclo

20. Enfoques por área
• Enfoque centrado en la resolución de
problemas.
• Enfoque comunicativo textual
• Enfoque indagatorio y de alfabetización
científica.
• Enfoque democrático e intercultural.

21. CENTRARSE EN LAS
CARACTERÍSTICAS DEL NIÑO
Intereses y
necesidades
Contexto cultural
Nivel de desarrollo

22. HowardGardner
Teoría de las
inteligencias
Múltiples
DavidKolb
Estilos de
aprendizaje
Ritmos de
aprendizaje

23. Ejercicio N° 02
• Iniciadas las clases, Elena, sabe que es necesario conocer las
características cognitivas y socioafectivas de sus estudiantes
para atender a la diversidad, la cual considera elementos
relacionados al ritmo y al estilo de aaprendizaje, pero también
a la inteligencia en la que sus estudiantes destacan. En ese
sentido, aplicó un test de estilos de aprendizaje y pudo
evidenciar que uno de sus estudiantes tenía un estilo de
aprendizaje predominante kinestésico. ¿Cuál de las
siguientes manifestaciones en el aprendizaje del estudiante
permitiría afirmar esto?
o Aprende mejor cuando realiza tareas en las que puede
manipular el material de aprendizaje.
o Aprende mejor cuando se le presentan contenidos nuevos a
través de dibujos o esquemas.
o Aprende mejor cuando se le presenta información a través de
narraciones o canciones.
o Aprende mejor cuando repite en voz alta el procedimiento para
realizar un ejercicio.

24. Ejercicio N° 11
Según la teoría de Inteligencias Múltiples de Gardner, ¿en cuál
de las siguientes habilidades se esperaría que destaque un
estudiante con predominio de inteligencia intrapersonal?
o Expresar asertivamente sus opiniones.
o Mostrar un profundo conocimiento de sus virtudes y
limitaciones.
o Mostrar desarrollada competencia en los usos pragmáticos
del lenguaje.
o Expresar genuina simpatía por los sentimientos, temores y
creencias de otros.

25. Muchas gracias
raulfeblesconde@gmail.com
#955635726