Diplomado en Juventud 2012, Sinergianet www.sinergianet.org

1. Recreación y Animación
como instrumentos de
intervención socioeducativa
RECREACIÓN EDUCATIVA

2. Indice de la Unidad
1. Aproximación conceptual. Recreación: de la práctica
social a la intervención socioeducativa. Interacción con
los conceptos de ocio y tiempo libre
2. Recreación como práctica educativa no formal y como
pedagogía del tiempo libre
3. Modelos y enfoques de la recreación educativa.

3. 1. Aproximación conceptual

4. 1. Aproximación conceptual
Algunas definiciones clásicas de la recreación
ESTADOS UNIDOS: “Recreación puede ser contemplada como una actividad, una experiencia o una
condición emocional, que se produce en el individuo como el resultado de participar dentro de ciertos
límites de motivación personal.” (Kraus, Carpenter y Bates: 1975)
COLOMBIA: “La recreación es cualquier actividad placentera a que se dedica una persona durante su
tiempo libre, en forma voluntaria, porque la actividad misma le da directa e inmediata satisfacción.”
(Lusk de Danies: 1972)
ARGENTINA: “La recreación es el desenvolvimiento placentero y espontáneo del hombre en el tiempo
libre, con tendencia a satisfacer ansias psicoespirituales de descanso, entretenimiento, expresión,
aventura y socialización.” (Cutrera: 1974)
BRASIL: “La recreación es una ocupación a la cual uno se dedica por su propia voluntad, en su tiempo
libre, sin tener en vista otro fin que no sea el placer de la propia actividad y que en ella encuentre
satisfacción íntima y oportunidad para recrear.” (Bauzer de Medeiros: 1969)
URUGUAY: “La recreación implica a aquellas actividades que proporcionan a la vez descanso y o
renovación al cuerpo y mente desgastados por las tareas y las luchas diarias, provecho para el
desarrollo y crecimiento de la personalidad.” (Volpe: 1965)

5. 1. Aproximación conceptual
Características que surgen de estas definiciones:
A partir de estas definiciones, podemos determinar un conjunto de características que
permiten definir a la recreación como práctica social:
•Actividades de (o formas de utilizar el) tiempo libre
•Voluntaria, libremente elegida y realizada
•Motivada en símisma
•Placentera
•Responde a una necesidad de regenerar el cuerpo y mente desgastados por las
obligaciones cotidianas.
•Conlleva a la satisfacción de diversas necesidades (descanso y entretenimiento, pero
también expresión, socialización, etc)
•Tiene como consecuencia indirecta ciertos aprendizajes y por lo influye en el desarrollo y
crecimiento personal.

6. 1. Aproximación conceptual
Una actividad es considerada puramente recreativa, cuando:
 se realiza libre y espontáneamente
 con una actitud alegre y entusiasta
se realiza desinteresadamente, sólo por la satisfacción que produce;
da lugar a la satisfacción de ansias psico-espirituales;
deja un sedimento positivo en lo formativo y en lo social;
da lugar a la manifestación de valores que no son los preponderantes.
da lugar a la liberación de tensiones propias de la vida cotidiana;
no espera un resultado final ni una realización acabada.
CUTRERA: Técnicas de Recreación, pp. 25-26.

7. 1. Aproximación conceptual
Espontánea
(prácticas sociales en el tiempo libre)
Recreación
Dirigida
(intervención organizada en el tiempo libre)

8. 1. Aproximación conceptual
Recreación libre o espontánea
"...se caracteriza porque la iniciativa y la organización es tarea de sus propios protagonistas.
Es esencialmente espontánea: no hay planificación previa de la actividad ni impulso por
nadie definido de antemano.“
Recreación organizada o dirigida
"...es aquella en la que generalmente se busca el logro de determinados objetivos, con
métodos y medios y un espacio físico acordes a la propuesta. Se trata de formas recreativas
institucionalizadas, en las que los individuos que demandan y los que ofertan prácticas, se
diferencian nítidamente.“
Martínez y Peri: La recreación juvenil en el Uruguay, pp 40-41.

9. Clasificación de actividades recreativas 1. Aproximación conceptual
DEPORTIVAS: práctica de deporte, deporte aventura, eventos deportivos
DIVERSIÓN: ir a bailar, ir a eventos y espectáculos, salir con amigos y familiares
CULTURALES: actividades culturales, museos, eventos musicales, cine y teatro
DE FORMACIÓN: formación personal, internet, videojuegos, hobbies,
asociacionismo
DE RELAX: descanso, buen comer, cuidado del cuerpo
SOCIALES: visita a familiares y amigos, algunas actividades asociativas
MULTIMEDIA: ver TV y videos, utilización pasiva de la computadora
AIRE LIBRE: montaña, excursión
SOL Y PLAYA

10. 1. Aproximación conceptual
Prácticas de ocio:
- culturales
- deportivas
- turísticas
- entretenimiento
Recreación:
• Doméstica (indoor): hobbys, bricolage
• De aire libre (outdoor): natualeza y
parques
• Social: vida relacional del individuo
SAN SALVADOR DEL VALLE, 2000

11. 1. Aproximación conceptual
El concepto de Recreación suele confundirse con los conceptos de Tiempo Libre y Ocio,
pero no son lo mismo.
El tiempo libre es la porción del tiempo social, que queda luego de cumplir con el trabajo y otras
obligaciones, abierta a cualquier ocupación que decida el sujeto. (…) El ocio es una forma de utilizar
el tiempo libre mediante una ocupación autotélica y autónomamente elegida y realizada, cuyo
desarrollo resulta placentero al individuo.
PUIG y TRILLA, 1996
El concepto de Recreación interactúa y se potencia en el contacto con estos otros
conceptos.
TIEMPO LIBRE – perspectiva de temporalidad, tiempo disponible para uno mismo.
OCIO – perspectiva actitudinal, experiencias autónomas, con fín en sí mismo y placenteras.
RECREACIÓN – actividades que se realizan en el tiempo libre y que suponen experiencias de ocio.
GERLERO, 2004

12. 1. Aproximación conceptual
Articulación de los tres conceptos
Acción organizada en Libertad Desarrollo
torno al disfrute en el tiempo humano
RECREACION TIEMPO LIBRE OCIO
Actividades Tiempo disponible Actitud autónoma,
recreativas para sí autotélica y placentera.
Los tres conceptos se articulan como una pirámide de tres caras.
En la base de la pirámide está una actitud de ocio (autónoma, autotélica y
placentera que se concreta en un tiempo disponible y a través de
actividades recreativas.
Pero el vector que eleva esa figura es una acción organizada en torno al
disfrute, cuya finalidad es una forma de desarrollo humano
que se da a través de la libertad en el tiempo.

13. 2. Recreación como práctica educativa no formal y como
pedagogía del tiempo libre.

14. 2. Recreación como práctica educativa
EDUCACIÓN EN SOCIEDADES ANTIGUAS
Familia
EDUCACIÓN EN SOCIEDADES MODERNAS
Escuela Familia
Otras instituciones
educativas

15. 2. Recreación como práctica educativa
RENOVACIÓN PEDAGÓGICA EN EL S. XX
Comienzos Esc. Nueva -Aprendizaje experiencial
SXX (Decroly, - trabajo en grupos
Montessori) - diálogo con asociacionismo juvenil
Lobrot, Illich, Neill -Participación ne la organización de los aprendizajes.
-Autogestión educativa
Pedagogías no -Educación centrada en la persona
directivas - relaciones interpersonales y procesos grupales
(Rogers) - valoración del cuerpo, movimiento y dramatización
Mediados SXX - desarrollo procesos perceptivos y sensibildiad
- recursos expresivos y creatividad
Educ. Popular - Reflexión crítica sobre la realidad
(Freire)
Lamata: 2003, 37-45

16. 2. Recreación como práctica educativa
CRISIS DE LA ESCOLARIZACIÓN EN EL S. XX
•si bien la educación es esencial a cualquier tipo de sociedad, la escuela no es más que
una institución histórica.
•incluso en las sociedades escolarizadas, la escuela no es más que un momento en el
proceso educativo global
•los efectos producidos por la escuela no pueden entenderse independientemente de
factores e intervenciones no escolares que interfieren (reforzando o contradiciendo)
continuamente
•el marco institucional y metodológico de la escuela no es necesariamente siempre el
más idóneo para atender las necesidades y demandas educativas que se presentan en
una sociedad
•se necesita crear, en paralelo a la escuela, otros medios y entornos educativos que sean
funcionalmente complementarios a ella.
TRILLA (2003, 17)

17. 2. Recreación como práctica educativa
Surgimiento de propuestas alternativas a la educación tradicional:
“una serie de movimientos y actividades educativas, con objetivos, ámbitos de actuación, y sobre todo,
estilos pedagógicos diferentes de los que se estilaban en las instituciones convencionales.”
Esto es posible gracias a las transformaciones que vive la educación en la segunda mitad del SXX:
1. Ampliación del concepto de educación
- La persona se educa durante toda su existencia
- Se educa también en otros ámbitos, fuera de la escuela
2. Nuevos valores educativos
- Educar en diversas dimensiones de la personalidad
- Proceso grupal
3. Reconocimiento del valor educativo de la actividad lúdica y de aire libre
4. Respuesta a los usos patológicos del ocio
PUIG y TRILLA, Pedagogía del ocio, p 76

18. 2. Recreación como práctica educativa
LA RECREACIÓN COMO EDUCACIÓN NO FORMAL:
El universo educativo se compone de tres esferas:
•La Educación Formal que refiere a la enseñanza escolarizada, oficializada (escuela tradicional en todos
sus niveles)
•La Educación No Formal, que refiere al conjunto de instituciones con intencionalidad educativa
explícita, pero no escolarizadas (clubes, asociaciones juveniles, etc)
•La Educación Informal, que refiere al conjunto de acciones no institucionalizadas y sin intencionalidad
explícita, pero que generan efectos educativos en la población (el barrio, los medios de comunicación,
etc)
TRILLA, 1993.
A diferencia del ámbito formal, la educación no formal se caracterizan por la
heterogeneidad de propuestas y formatos.
“Lo único que los une es precisamente el hecho de desmarcarse de las tareas específicas
de las instancias educativas clásicas”
PUIG y TRILLA, P 76.

19. 2. Recreación como práctica educativa
ALGUNAS PROPUESTAS EDUCATIVAS DESARROLLADAS EN EL ÁMBITO NO FORMAL
Público Objetivos Metodología
Educación Complementar formación Voluntariedad,
Individuos adultos
de Adultos escolar interés-necesidad
Educación Niños marginados de la Fomentar procesos
Acción grupal e individual
Extraescolar escuela alternativos
Pedagogía Desarrollo y cooperación
Comunidad local Participación comunitaria
Comunitaria entre actores sociales
Educación Oprimidos (clases Enfrentamiento de
Emancipación social
Popular populares) saberes
Animación
Comunidades Desarrollo sociocultural Acción grupal
Sociocultural
Educación Facilitar la socialización y
Riesgo social, conflictos Intervención en grupos
Social disminuir conflictos
Pedagogías
Población en tiempo libre Educar el y en el ocio Juegos y campamentos
del T. Libre

20. 2. Recreación como práctica educativa
Educación no
formal
Pedagogías del
tiempo libre
Recreación
educativa

21. 2. Recreación como práctica educativa
CARACTERÍSTICAS GENERALES DE LA EDUCACIÓN NO FORMAL
1. Finalidades, objetivos y funciones – amplia variedad; objetivos más específicos, sectoriales y
delimitados.
2. Educandos – excluidos del sistema escolar; mayor heterogeneidad; motivados por intereses y
necesidades propias.
3. Educadores – estatus profesional y formación diversos
4. Contenidos – diversos; adaptados según territorio; toman en cuenta necesidades autóctonas e
inmediatas; enraizados en la cultura popular.
5. Métodos – heterogéneos; metodologías activas e intuitivas; permeable a la innovación.
6. Ubicación – no demanda lugares fijos; adaptable a lugares no específicos.
7. Tiempo – flexibilidad según disponibilidad; menor duración.
8. Gestión – supervisada por la propia institución; mayor participación de educadores y educandos.
9. Financiación y costos – beneficiarios y/o subvenciones públicas y privadas.
10. Controles, evaluaciones y títulos – menor carga
TRILLA et al, 2003

22. 2. Recreación como práctica educativa
CARACTERÍSTICAS DE LA RECREACIÓN COMO EDUCACIÓN NO FORMAL
Orientación pedagógica:
- flexibilidad en estilos pedagógicos
- métodos específicos y adaptables
- protagonismo de los participantes
Institucionalidad:
- se da tanto en instituciones escolares no formales
- son propuestas no oficializadas (no inciden en la titulación / graduación)
- ausencia de requerimientos externo (programas, burocracia, expectativas sociales)
- diversidad espacial o temporal
- escasa o diversa profesionalización de los recreadores
- gestión voluntarista, escasa sistematización
- costos bajos
- financiada por los propios beneficiarios o por políticas sociales

23. 2. Recreación como práctica educativa
CARACTERÍSTICAS DE LA RECREACIÓN COMO EDUCACIÓN NO FORMAL
Población beneficiaria:
- dirigida tanto para escolares para relegados sistema formal por edad (adultos, adultos
mayores) o por falta de atención (niños desertores)
- mayor pertenencia cultural
- se da en el ámbito educativo y en el comunitario
Función educativa:
- priman los objetivos actitudinales
- se le atribuye la satisfacción de múltiples necesidades

24. 2. Recreación como práctica educativa
PARÁMETROS PARA DEFINIR LO NO FORMAL
Desde lo institucional – todas las actividades educativas intencionales que se realizan fuera del sistema
escolar.
Desde el enfoque pedagógico – refiere a un estilo muy flexible, donde el participante adquiere mayor
protagonismo.
Desde la función pedagógica – ámbito con funciones complementarias a lo formal.
Desde los beneficiarios – propuestas que apuntan a un público parcial o totalmente relegado por el
sistema formal.
Desde lo metodológico – acción adaptable a las circunstancias específicas donde se aplica.
WAICHMAN, 2004
En el caso de la Recreación hablamos de una no formalidad pedagógica y metodológica, aunque no
necesariamente en cuanto a lo institucional y a los beneficiarios, ya que muchas propuestas recreativas
se desarrollan hoy en ámbitos escolares.

25. 3. Modelos y enfoques de la recreación educativa.

26. 3. Modelos y enfoques de la recreación
DIFERENCIAS ENTRE RECREACIONISMO Y RECREACIÓN EDUCATIVA
Recreacionismo Recreación educativa
enfoque basado en la actividad enfoque vivencial
Centrado en una oferta de actividades. Intervención educativa a largo plazo,
Promueve el consumo de actividades centrada en la experiencia formativa en
recreativas. torno al tiempo libre y las experiencias de
ocio.
Apuesta a satisfacer las necesidades de Asume integralmente las necesidades de la
ocio (menos prioritaria que otras comunidad educativa, movilizando procesos
propuestas que apuntan a satisfacer las grupales de satisfacción en el tiempo libre.
necesidades básicas)
Beneficios duraderos
Beneficios inmediatos
LEMA, 2010

27. 3. Modelos y enfoques de la recreación
RELACIONES ENTRE TIEMPO LIBRE Y EDUCACIÓN
Objeto Educar el tiempo libre
Tiempo libre objeto de intervención
educativa (ocios nocivos)
Ámbito Educar en el tiempo libre
El tiempo libre es el ámbito temporal en el
cual se desarrollan actos educativos.
Fin Educar para el tiempo libre
El tiempo libre y la vivencia del ocio son fines
en el desarrollo de la persona.
PUIG y TRILLA, 1996, p 83-86

28. 3. Modelos y enfoques de la recreación
RELACIONES ENTRE LOS CONCEPTOS DE EDUCACIÓN, OCIO Y TIEMPO LIBRE
OCIO TIEMPO LIBRE
Como objeto de Educación del ocio Educación del tiempo libre
educación (prácticas en el tiempo) (uso del tiempo)
Como ámbito Educación en el ocio Educación en el tiempo libre
educativo (actividades de ocio) (temporalidad)
Como finalidad Educación para el ocio Educación para el tiempo libre
educativa (desarrollo personal) (libertad en el tiempo)
LEMA, 2010

29. 3. Modelos y enfoques de la recreación
ENFOQUES DE LA RECREACIÓN:
Busca sustituir prácticas de ocio y usos del tiempo
Recreacionista
disponible cuestionados socialmente.
Utiliza las actividades de ocio, durante el tiempo
Instrumentalista
disponible, para desarrollar acciones educativas.
Tiene como fin el desarrollo personal en el ocio y
Fundamentalista
la autonomía en el tiempo personal.
LEMA, 2010

30. 3. Modelos y enfoques de la recreación
DOS MODELOS REPRESENTATIVOS DE LA RECREACIÓN EN LATINOAMÉRICA:
Recreación como educación en y para el tiempo libre:
Ponen énfasis en el análisis de la libertad en el tiempo, a través de prácticas educativas que apuntan a
la construcción de la autonomía en la gestión del propio tiempo de los sujetos.
La recreación es entendida como acción organizada que respeta la autonomía fomentando la
participación de los sujetos, en un marco de proceso grupal donde el educador apuntará a consolidar
procesos autogestivos educando en el tiempo liberado para generar un proceso de liberación en el
individuo en todo su tiempo" WAICHMAN:1996, 143.

31. 3. Modelos y enfoques de la recreación
DOS MODELOS REPRESENTATIVOS DE LA RECREACIÓN EN LATINOAMÉRICA:
Recreación como desarrollo humano:
Pone énfasis en el potencial de la recreación como satisfactor de necesidades humanas y promotor
de desarrollo humano, a través de los beneficios que desarrollan las experiencias de ocio.
Se trata de tomar conciencia de las verdaderas necesidades para el desarrollo humano de una
comunidad, identificar los factores que limitan el desarrollo y construir satisfactores apropiados para
esa situación y en una interacción positiva con el entorno. El punto de partida es lograr un estado de
bienestar físico, mental o social, por lo cual la recreación, en tanto actividad placentera, genera las
condiciones para iniciar ese proceso de desarrollo. La programación en recreación sustentada en una
metodología participativa y democrática, puede y debe generar procesos de empoderamiento y
autodependencia local, impulsar procesos que hagan de la recreación un satisfactor endógeno,
donde la comunidad tenga autonomía en el qué y cómo de los programas. OSORIO, 2001.

32. BIBLIOGRAFÍA DE LA UNIDAD
BAUZER DE MEDEIROS, E. (1969). Juegos de Recreación (tomo 1). Bs. As.: Ruy Díaz.
CUTRERA, J. C. (1993). Técnicas de Recreación. Bs. As.: Stadium.
GERLERO, Julia (2004). ¿Ocio, tiempo libre o recreación? (Aportes para el estudio de la recreación). Neuquén: Educo.
KRAUS, R.G.; CARPENTER, G. y BATES, B.J. (1975). Recreation leadership and supervision. Philadelphia: Sounders College.
LEMA, Ricardo (2010). Enfoques y modelos de la recreación en Uruguay. En Revista de Educación Física y Deporte, núm 3,.
Montevideo: IUACJ.
LUSK DE DANIES, Gladys (1972). Recreación. En AAVV, Recreación: por qué, cuándo, cómo (pp. 13-18). Bogotá: Organismo
Técnico de las Asociaciones Cristianas Femeninas de América Latina.
MARTÍNEZ, J. y PERI, A. (1990). La recreación juvenil en el Uruguay. Montevideo: Banda Oriental.
PUIG ROVIRA, J. y TRILLA, J. (1996). Pedagogía del Ocio. Barcelona: Laertes.
SALVADOR DEL VALLE, R. (2000). Políticas de Ocio. Bilbao: Universidad de Deusto.
TRILLA BERNET, Jaume (1993). Otras educaciones. Barcelona: Anthropos.
TRILLA BERNET, Jaume (2003). La educación fuera de la escuela. Ámbitos no formales y educación social. Barcelona: Ariel.
VOLPE, Orestes (1965). Manual de Recreación. Montevideo: Comunidad del Sur.
WAICHMAN, Pablo (2004). Tiempo libre y educación, un desafío pedagógico. Bs. As.: PW.