Este documento describe estrategias para motivar a los estudiantes a cambiar sus hábitos de estudio y aprender de manera más efectiva. Propone cambiar los hábitos de estudiar de memoria a estudiar de manera crítica y analítica, de estudiar solo al final a estudiar continuamente, y de depender solo de las notas a estudiar de varias fuentes. También sugiere cambiar la actitud de los estudiantes de la pasividad a la actividad y motivación. Explica cómo el profesor puede ayudar a estos cambios mediante el estable

1. Motivando a tus alumnos
a cambiar sus hábitos
y a aprender mejor
Entendiendo la motivación por
aprender y cómo motivar con
estrategias, mecánicas y dinámicas
propias de los juegos.

2. Si pudieras cambiar los hábitos de estudio de tus
alumnos ¿Qué te gustaría más que cambiarán?
2. De estudiar de memoria a estudiar de manera más crítica y analítica
para comprender y aplicar (5)
3. De estudiar solo al final a estudiar continuamente (4)
4. De estudiar solo apuntes a estudiar otras fuentes libros y documentos, buscar
información, observar (5)
Actitud: De la pasividad y la mínima disposición al esfuerzo a la actividad y la
motivación para esfuerzo (2)
Hábitos:
1. De la dependencia casi total a lo que transmite el profesor a aprender con más autonomía
(2)
Objetivo: De Estudiar para aprobar a Estudiar para aprender (2)
El diagnóstico de los malos hábitos esta claro

3. Diagnóstico de las causas de los malos
hábitos de estudio de nuestros alumnos
• ¿Qué favorece que nuestros
alumnos estudien de
memoria?
• ¿Qué favorece que nuestros
alumnos aprendan de
manera dependiente?
• ¿Qué favorece que nuestros
alumnos estudien sólo de
apuntes?
• ¿Qué favorece que estudien
sólo al final?
Transmisión por clase magistral y
Evaluación previsible
y por reproducción
de lo transmitido
Evaluar solo al
final Evaluación
por examen final

4. ¿Cómo puede ayudar el profesor
a que estos cambios se produzcan?
Objetivo: De Estudiar para aprobar a Estudiar
para aprender. No dan valor a aprender
Sólo es un problema cuando aprobamos a los
que no aprenden. Si no aprendes no apruebas
Actitud: De la pasividad y la mínima
disposición al esfuerzo a la actividad y la
motivación para esfuerzo
La pasividad y la vaguería son opciones viables.
Puedo aprobar siendo vago y pasivoNo hay
opción para la pasividad y la vaguería
Hábitos: ¿De quién se aprende?
De la dependencia casi total a lo que
transmite el profesor a aprender con más
autonomía a partir de múltiples fuentes y
perspectivas.
Si aprendo lo que dice el profe aprueboPBL
usando documentos como problemas
Hábitos: ¿Cómo? De estudiar de memoria a
estudiar de manera más crítica y analítica
para comprender y aplicar.
Si respondo de memoria aprueboDemuestra tu
comprensión interpretando esto, prediciendo
que ocurrirá,
Hábitos: ¿De donde? De estudiar solo apuntes
a estudiar otras fuentes, libros y documentos,
buscar información, observar.
Si pongo lo que hay en los apuntes apruebo
Usar gráficos artículos
Hábitos: ¿Cuándo? De estudiar solo al final a
estudiar continuamente
Si empollo al final con la memoria a cortoplazo
puedo aprobar Evaluación adelantada

5. 5
Argumentario para no cambiar nada.
El alumno desmotivado es la excusa perfecta
(para los malos profesores que no quieren cambiar nada)
Richard Felder
1. No puedo cambiar mi metodología docente porque muchos de mis estudiantes
son o están (escoge uno) (a) desmotivados, (b) egocéntricos, (c) apáticos, (d)
vagos, (e) materialistas, (f) faltos de preparación, (g) incapaces para las
matemáticas de secundaria, (h) no saben escribir, (i) no saben leer, (j) echados a
perder completamente...
2. Están más interesados en comprar spray para grafitear que en aprender mi
asignatura.
3. Si no tienen motivación es asunto suyo, es cosa del alumno no de su profesor.
4. Si no fuera por la motivación, ¿de qué se hablaría en los cursos de formación
del profesorado?

6. 6
Al alumno desmotivado hay que motivarle,
no utilizarle como excusa
para justificar el fracaso de la enseñanza
1. El alumno desmotivado abunda, pero algunos se motivan con
algunos profesores o con algunas actividades
2. ¿Por qué?
3. Sus (buenos) profesores despiertan su interés y con actividades
interesantes les empujan a hacer algo que les interesa (e incluso
divierte).
4. Les hacen ver que deben madurar y aprovechar sus
oportunidades para aprender.

7. 7
Argumentario de motivos para motivar:
¿Por qué tenemos que motivar a nuestros
alumnos?
1. Porque si están motivados participarán en actividades, realizarán tareas y aprenderán
mucho más.
2. El grado y el tipo de motivación es la variable que mas correlaciona con el aprendizaje de
calidad.
3. Porque la alternativa es peor, si pretendemos enseñar a alumnos desmotivados sin
motivarles será poco eficaz.
4. Nuestros esfuerzos por motivarlos envían mensajes, si los reciben y nos otorgan su
confianza estarán mucho más dispuestos a hacer lo que les propongamos.
5. Si quieres que te hagan caso te convendrá motivarles.
Conclusión: Si el profesor quiere convertirse en líder de sus alumnos, para que estos aprendan
y desarrollen su potencial al máximo, entonces motivarles es parte de su trabajo.

8. La motivación para aprender
• No es fija, pero no es fácil modificarla a corto
plazo.
• Los buenos profesores logran aumentarla, los
malos la disminuyen todavía más.
• ¿Cómo podemos aumentar la motivación de
nuestros alumnos por estudiar nuestros
materiales?
• ¿Qué podemos hacer para que se impliquen en
las clases y participen?

9. Motivar es
• Estimular al alumno para que quiera hacer
aquellas cosas que le llevaran a aprender más
y mejor.
• Hay que darles motivos para esforzarse.
• Tenemos que encontrar motivos que les
valgan a ellos.

10. Motivos
• El deseo por aprender algo (motivación
intrínseca) por:
– Fascinación genuina
– La percepción de su relevancia y aplicabilidad
– El logro de dominarlo
– Depende de cómo vendamos nuestra disciplina
• El deseo de obtener algo (motivación
extrínseca) que se desea (premio) o evitar algo
que no se desea (parecer incompetente)
– Depende de cómo establezcamos nuestro sistema
de evaluación

11. Motivadores extrínsecos
• Algunos alumnos quieren:
• Ser los mejores hasta en las notas .
• Ganar la aprobación y el reconocimiento de otros.
• Las posibles ganancias asociadas a un buen resultado.
Las notas altas equivalen al acceso a becas o futuros
trabajos.
• Ir aprobando para obtener un título que les abra las
puertas al ejercicio de una profesión.
• Que sus padres y el ministerio les sigan financiando los
estudios.

12. Motivadores intrínsecos
• ¿Cómo podemos aumentar el atractivo de
nuestra materia?
• ¿Qué lograrás cuando la aprendas?
• ¿Cómo podemos lograr que deseen aprenderla?
• Para cada asignatura su profesor debe buscar
estas respuestas

13. ¿Qué opinan los alumnos sobre lo que les
motiva? (Teaching at its best)
• Lo que más les motiva (en orden decreciente)
1. Comportamientos y actitudes positivas del profesor
– El entusiasmo del profesor por la materia y por enseñarla.
– El que le profesor construya una relación de cercanía.
– Variedad en los métodos de enseñanza del profesor.
– Usa ejemplos y casos interesantes
2. La clara organización de la estructura de la asignatura
3. La relevancia del material
4. Su propio interés previo en la materia
5. Un nivel de dificultad apropiado y un sistema de evaluación
adecuado que premia precisamente aquellos esfuerzos que
hay que hacer

14. ¿Y sobre lo que les desmotiva?
1. Actitudes negativas del profesor.
2. La desorganización de la estructura de la
asignatura.
3. Un pobre ambiente de aprendizaje. Mal clima
de clase.
4. Un contenido aburrido o irrelevante.
5. Su desinterés previo en el material.
6. Aunque esta razón el desinterés previo esta en
la última posición mi experiencia personal es
que condiciona fuertemente a las otras.

15. El desinterés previo es la raíz, de una
percepción negativa de todo
1. Dentro de una clase son aquellos alumnos con
menos interés previo los que tienden a percibir:
2. el contenido como aburrido,
3. el ambiente como malo,
4. el trabajo encomendado excesivo,
5. la estructura caótica
6. e incluso son los que tienden a interpretar
cualquier comportamiento del profesor como
una actitud negativa hacia ellos.

16. El sistema genera desinterés previo con sus
malas practicas de enrolamiento
1. Estos alumnos sin interes y conpercepción
negativa de todo tienen un problema muy serio
no deberían estar estudiando algo que no desean
estudiar.
2. Estos alumnos son escasos en algunos currículos
y abundantes en otros donde les matriculamos de
rebote y a la fuerza para llenar facultades que de
otra manera quedarian medio vacias
3. Esto antes se hacia con los marineros a los que se
enrolaba en travesías oceánicas contra su
voluntad.

17. Transmisión de motivación y
desmotivación
• Como la desmotivación se transmite desde los
alumnos al profesor, los desgraciados profesores que
se enfrentan infructuosamente a estos alumnos
suelen acabar tan desmotivados que muchas veces
acaban reproduciendo el comportamiento de sus
malos alumnos en los cursos de formación del
profesorado.
• Sin embargo algunos profesores son capaces de
aprovechar a sus peores alumnos para ser mejores
profesores. Cuanto más difícil se lo ponen más se
esfuerzan para lograr el éxito

18. Sin embargo, hasta en las condiciones más
difíciles, algunos profesores lo logran
• Sin embargo, mi experiencia me demuestra que incluso en estos
entornos llenos de alumnos desinteresados algunos profesores
tienen éxito y consiguen motivar al menos a parte de sus alumnos
1. Lo logran por medio de su mayor entusiasmo por la materia, por
enseñarla, por conocer a sus alumnos y ayudarlos construyendo
una relación de cercanía.
2. Hacen lo aburrido divertido variando los métodos de enseñanza,
implicando a sus alumnos y usando ejemplos y casos interesantes
3. Trabajan más en la preparación de sus clases por lo que llegan a
desarrollar una visión más clara de la estructura de su asignatura
4. Al dialogar con sus alumnos descuberen como lograr que su
material sea relevante incluso para los alumnos con ,menos
interés previo en la materia
5. Se esfuerzan en ajustar un nivel de dificultad apropiado y un
sistema de evaluación adecuado que premia precisamente a los
alumnos que se esfuerzan en justa recompensa por aquellos
esfuerzos que hay que hacer

19. ¿Qué podemos hacer?
• El interés previo no esta bajo nuestro control,
pero podemos generar interés de novo.
• Tenemos control sobre nuestras actitudes y
comportamiento y sobre el clima que
generamos en la clase
• Somos los que determinamos la organización de
la asignatura, sus contenidos y métodos de
enseñanza y evaluación.

20. Estrategias para motivar a los alumnos
• Como hemos visto la motivación y la desmotivación
se transmiten del profesor a los alumnos y
viceversa.
• Se producen círculos virtuosos y viciosos en
motivación y desmotivación
• Una enseñanza mejor, proporciona una mejor
experiencia de aprendizaje, una peor producirá un
pobre aprendizaje.
• La motivación del profesor por enseñar, aumenta la
motivación de los alumnos por aprender.

21. Las técnicas de enseñanza eficaces lo
son en parte …
• Por su eficacia para motivar el trabajo de los
alumnos
• Los alumnos motivados quieren aprender más y si
la metodología se lo facilita aprenden más.
• Los menos motivados deben ser estimulados por el
sistema de evaluación continua (motivación
extrínseca) a hacer las cosas que sus compañeros
con más motivación intrínseca hacen
espontáneamente.
• Debemos usar evaluación continua para motivar
los comportamientos que deseamos.

23. ¿Cómo les motivo
para que hagan el
estudio previo?
Demostrándoles que
los que lo hacen
comprenden
aprenden y sacan las
mejores notas
Bonificando
Hasta un 10% por
la realización de
cuestionarios
Apelando a la épica
si no aprovechas
esta oportunidad
seguirás siendo un
aprendiz
dependiente e
incompetente para
el aprendizaje
autónomo
Demostrando
que les leemos
(RRRR)
Respondiendo
A sus preguntas
urgentes
Replanteando la
interacción en función
de dificultades y
necesidades
Reconociendo
públicamente
a los que se lo
han currado
Recriminando en
privado a los que
no lo hacen o se lo
toman a cachondeo
Learning analytics
& Marketing
Gamificación
Feedback
Narrativa
Puntos insignias y tablas clasificatorias (points, badges & leaderboards)
Proximidad personalización

24. ¿Qué hemos conseguido?

25. Media original
Con la
metodología tradicional
Nueva media
Flipping classroom with JITT
In a gamified environment
Cuando los siguen casi tos los alumnos( 95%)
La calificación media mejora un 43-87% con
respecto a la obtenida con metodología
tradicional
Impacto del JITT
Las calificaciones
mejoran en una SD

26. ¿Por qué mejoran tanto los resultados con
el JITT?

27. El trabajo previo y el ahorro de tiempo de exposición permiten
que los alumnos alcancen niveles de comprensión y retención de
lo tratado en clase que son muy superiores a los que se obtienen
con las clases expositivas tradicionales.
La enseñanza justo a tiempo funciona
espectacularmente porque altera radicalmente
la agenda de profesores y alumnos
Estímulo Hace urgente…
Envío de información por medio de
documentos y vídeos
para el profesor revisar sus materiales y hacerlos llegar
a sus alumnos. Revisas el tema con 2 semanas de
antelación para enviarlo una antes de su inicio.
Cuestionario de comprobación para los alumnos el estudio previo, la reflexión y el
suministro de feedback para el profesor. El ultimo
momento para estudiar es el inicio del tema
Estudio de la información generada
por los alumnos
para el profesor replantear su clase para ajustarse a las
necesidades, dificultades e inquietudes de sus alumnos.

28. 1. Es la metodología más sencilla de fomento del estudio previo.
2. Los cuestionarios on line y el tratamiento de las respuestas de los
alumnos en matrices de datos ahorran mucho trabajo al profesor.
3. posibilita la interacción del alumno con los materiales y que se
comunique individualmente con su profesor y que este
proporcione feedback colectivo .
4. El sistema de marketing y gamificación logra implicar a la mayoría
de los alumnos en el estudio de la mayoría de los temas.
5. El estudio previo y el análisis de feedback crean las condiciones
ideales para una interacción presencial de calidad y altamente
interactiva.
Estos cinco elementos hacen que la experiencia de la clase sea mucho
más interesante divertida y placentera, tanto para los alumnos como
para el profesor.
Valoración y balance
¿A que se debe la eficacia del JITT?

29. 1. La carga de trabajo es moderada y fácil de sobrellevar por su
reparto en múltiples ocasiones (15).
2. Los alumnos dedican entre 30 y 120 minutos (media 60) al
estudio de cada tema semanal (120 minutos de media para
temas bisemanales).
3. Aprecian mucho el sistema gamificado de bonificación a cambio
del estudio previo de cada tema.
4. Los alumnos se dan cuenta de que cuando han realizado estudio
previo en unos temas y en otros no su experiencia en clase es
distinta.
5. Los índices de seguimiento de hasta el 95% demuestran que el
seguimiento del método se populariza cuando los profesores son
tenaces.
Valoración y balance
Percepción subjetiva de los alumnos
sobre la carga de trabajo

30. Percepción delos alumnos a la finalización
de la asignatura
1. El estudio previo (JITT) me ha
ayudado a comprender los
materiales de la asignatura
3. ¿Te ha supuesto más tiempo de
estudio este método de enseñanza-
aprendizaje?
4. ¿Te gustaría que otras asignaturas
empleasen esta metodología?
No (13%)
Ni si ni no (35)
Si (52%)
No (0%)
ni más ni menos (22%)
Si (78%)
2. ¿Que el profesor haya
respondido las dudas urgentes te
ha ayudado a resolver tus dudas?
En desacuerdo (0%)
Neutro (17%)
De acuerdo (83%)
En desacuerdo (13%)
Neutro (22%)
De acuerdo (65%)

31. Gamification
(gamificación, ludificación)
• Por medio de la incorporación de elementos
de los juegos a nuestras asignaturas podemos
favorecer que nuestros alumnos hagan
precisamente esas actividades que les
ayudarán a aprender.
• ¿Qué elementos son esos?

32. Diferencias entre enseñanza tradicional y videojuegos
Enseñanza universitaria tradicional Video juegos on line modernos
Aburrida (en la mayoría de las ocasiones
para la mayoría de los alumnos)
Divertidos para la mayoría de los alumnos
en la mayoría de las ocasiones
Evaluación de juicio final. El error se
paga con el suspenso, errores con
consecuencias fatales Te suspende
Se aprende errando, la evaluación es
formativa produce aprendizaje no angustia
Vas ganando puntos o no
Feedback sólo al final
Frustración en dosis que desmotivan
Feedback inmediato la frustración a bajas
dosis pica y motiva a volver a intentarlo
Evaluación por oportunidades únicas.
Segundas matrículas angustian
Reintentar es gratis, es lo usual
Experiencia solitaria individual Multiplayer, social en equipo
Trato masificado, mismo monólogo para
todos
Trato individualizado, personalizado. El
juego responde a la acción de cada jugador
Aprende esto para aprobar esta
asignatura y punto.
Buen marketing y narrativa. Una trama
gloriosa, vas a salvar al mundo
Te la juegas a l final Pequeñas recompensas por acciones te
animan a continuar jugando y puntuando.
Se trabaja el striatum (memoria) Se trabaja todo el cerebro, relación social.
32

33. Programación de enseñanza y
gamificación

35. Relación entre el nivel de exigencia y el
nivel actual de competencia y motivación
Estas tan centrado que sólo piensas en lo
que haces. Las características del flujo
según Czikszentmihalyi son:
Completamente implicado y concentrado
por la curiosidad o el entrenamiento.
Sensación de estar separado de la
realidad.
Claridad interior, sabes lo que necesita
hacerse.
Sensación de serenidad, sin ansiedad ni
aburrimiento.
Enfocado en el presente no te das cuenta
de que el tiempo pasa.
Su motivación, cualquier cosa que lo
produce se convierte en una recompensa.
Acompasar nivel de exigencia con nivel de habilidad para mantener al alumno en el estado de flujo
Challenge

36. 36
Necesidades
¿es útil?
Muestra la aplicación práctica
Casos ejemplos
Taburete se aguanta
en cuatro patas
Lo que explico
¿por qué es
importante?
pasión
Esquema
Orden no arbitrario
¿qué y como?
Lo que explico
¿interesa?
¿cómo les intereso?
Metodología
Conocer Intereses y
expectativas de la audiencia
El taburete de la motivación (Imbernon)

37. 37
Componentes Aplicación de la teoría del valor y la
expectativa al fomento de la motivación
El valor y la expectativa se multiplican, no se suman. Los dos tienen que estar
presentes; si uno es cero, no se produce la motivación.
Debemos aportar a nuestros alumnos ambas cosas:
• Valor: ¿Qué valor tendrá para mí cambiar?¿Qué puedo ganar? mucho
– Puedes ganar competencias de las que ahora careces.
– Puedo demostrarte la falta que te hacen. En la entrevista te preguntarán ¿Qué sabes
hacer?
• Expectativa: ¿Tengo posibilidades de conseguirlo?
Todas si te esfuerzas
– Si aprovechas las oportunidades y la orientación que te vamos a ofrecer.
– Testimonios de ex alumnos. Matrículas. Aprenderás competencias valiosas y sacarás
buena nota si te lo tomas en serio. La llave esta en tu mano

38. 38
Debemos transmitir a nuestros estudiantes
mensajes esperanzadores
1. En nuestra asignatura el éxito se debe más al esfuerzo que a la
capacidad (tenemos pruebas que lo demuestran).
2. El fracaso se deberá a la falta de esfuerzo y al empleo de
estrategias inadecuadas.
• ¿Qué es lo que diferencia a los estudiantes sobresalientes (en esta
asignatura)?
• Testimonio de alumnos de años anteriores. Carta de un alumno del
año pasado toolboxInmunologiacomoestudiaropinionde
joaquin.REVISADO.doc

39. 39
Razones para cambiar
Si se esfuerzan: adquirirán aprendizajes muy
valiosos
• Pero si no lo hacen: perderán su oportunidad.
1. Deben hacerse más responsables de su aprendizaje y aprender activamente.
“La puerta a su futuro esta delante de ellos y la llave esta en su mano pero nadie
les puede abrir esa puerta.”
J. Krishnamurti
¿Vas a abrir la puerta hacia tu destino?

40. 40
TPS (Think Pair Share) ¿De qué maneras podemos
aumentar la motivación de nuestros alumnos? Apunta las
cinco que te parezcan más eficaces

41. 41
• Debemos crear un ambiente en clase que les motive a cambiar su comportamiento:
1. Ilusionándoles con el valor y la utilidad de los aprendizajes.
2. Haciéndoles reflexionar sobre como afrontan su aprendizaje y las consecuencias que tiene.
3. Haciéndoles ver que afrontar su aprendizaje en profundidad es la clave de su éxito.
4. Evaluando lo que queremos que aprendan, premiándolo y comunicándoselo con claridad.
5. Demostrando nuestro interés en su aprendizaje, mostrando compromiso con ellos y adaptación a sus intereses
y necesidades formativas.
6. Transfiriéndoles poder de decisión y responsabilidad sobre su propio aprendizaje.
7. Utilizando la retroalimentación positiva, la evaluación continua y formativa.
8. Tratándoles como a seres humanos individuales, de modo personalizado.
9. Haciéndoles sentir con trabajo en grupo que forman parte de una comunidad de aprendizaje.
10. Diseñando actividades interesantes y desafiantes para ellos .
11. Demostrando efectos de la actividad en la calificación de alumnos de años anteriores.
12. Con testimonios de alumnos de años anteriores.
TPS (Think Pair Share) ¿De qué maneras podemos
aumentar la motivación de nuestros alumnos? Apunta las
cinco que te parezcan más eficaces

42. Posibles actividades para mejorar el
interés del alumnado (Imbernon)
1. Los intentos de participación de los alumnos merecen premio. Evitar críticas negativas
2. Estructurar la docencia en el aula de forma no excesivamente autoritaria mezclando la
directividad con la aceptación de las decisiones de los alumnos
3. Programar trabajos en grupo o sesiones donde cada alumno pueda aportar.
4. Valorar positivamente los comportamientos de trabajo o estudio.
5. Programar los contenidos y enseñarlos de forma que los alumnos puedan protagonizar su
aprendizaje, comprenderlos y aplicarlos . No arbitrariedad
6. Cuidar que los alumnos con bajo nivel de interés consigan logros
7. Superar las resistencias de los alumnos con bajo interés
8. Fomentar el trabajo-cooperativo-participativo y el protagonismo del alumno
9. Presentar tareas asequibles a las posibilidades de los alumnos. entrenar y tutorizar
10.Dejar margen de decisión al alumno sobre la tarea que prefiere
11.No exigir más de 8 horas ala semana
12.Evitar aburrir y provocar ansiedad
13.Actividades de dialogo en parejas y grupos mas inseguros puedan opinar y reafirmarse
42

43. 43
¿Cómo motivar y obligar a los alumnos a
trabajar y participar en nuestra asignatura?
• Debemos estimular la motivación intrínseca, pero también debemos usar
sabiamente los resortes de la motivación extrínseca.
• Debemos usar tanto el palo como la zanahoria, combinar la exigencia y el
apoyo.
• Debemos establecer un sistema de evaluación de aprendizaje que recompense
al que trabaje y aprenda significativamente y por otro lado garantice el
suspenso seguro al que no lo haga.
• Esto supone evaluar con tareas, observación (presencia, preparación y
participación) y con pruebas que valoren aplicación de conocimiento relación
entre distintos conocimientos en casos y problemas.

44. 44
La mejor propaganda para motivar (extrínsecamente) el trabajo
voluntario (desde 2002/03) calificaciones del curso anterior
0
20
40
60
80
100
no
presentados
suspensos
aprobados
notables
sobresalientes
matrículas
pasivos
Participativos
pero poco
Prepararon
seminarios
¿Queda claro el mensaje: Si quieren sacar nota deben preparar seminario
curso 2001/02
Para poder motivar de esta manera nuestro sistema de calificación debe premiar a los que trabaja

45. 45
0
20
40
60
80
100
120
140
160
2001/02 2002/03 2003/04 2004/05 2005/06 2006/07
alumnosvoluntariosNavigating the bumpy road to student-centered
instruction on the PBL4x4

46. Factores de la motivación
46
¿Cómo motiva
el docente ?
¿Cómo se motivan
los distintos alumnos?
¿Cómo
lo que se aprende
(contenido habilidad )
lo que se hace
y lo que se evalúa y
premia motivan al
esfuerzo?
Metodologías motivantes y desmotivantes
de enseñanza y evaluación
Alumnos motivados y desmotivados
Profesores que motivan
y profesores que desmotivan

47. Factores de la motivación:
el profesor motivante
• Muestra su entusiasmo, se mueve y hace contacto
visual. Su dinamismo se percibe como una
manifestación de su pasión por el tema.
• Explica con pasión sus razones para estar tan
interesado.
• Construye relaciones personales, se aprende los
nombres de sus alumnos o por lo menos demuestra
que lo intenta.
• Practica la comunicación bidireccional en persona y
on line.
• Usa el humor para relajar el ambiente.

48. Factores de la motivación:
Haz más motivante tu asignatura
1. Diseña, estructura y desarrolla tu asignatura con cuidado
y explica su organización y la base racional para hacerlo así.
2. Concede margen de elección en temas o elección de
compañeros en los equipos de trabajo.
3. Diseña actividades para que tus alumnos superen las
visiones simplistas y dualistas acerca de tu campo.
4. Subraya las salidas profesionales en tu campo
5. Una métodos para el fomento y la comprobación del
estudio previo que sientan las bases para clases más
participativas con actividades implicantes e
intrínsecamente motivantes.

49. Factores de la motivación:
Justifica tus métodos de enseñanza
• Explica a tu clase por qué has escogido los
métodos de enseñanza, lecturas, tareas y
actividades en clase.
• No se te ocurra decirles que experimentas con ellos
(aunque sea verdad es contraproducente).
• Muéstrales como van a desarrollar competencias
que podrán aplicar en su futuro profesional.
• Elige actividades conectadas con su futuro
profesional.

50. Factores de la motivación:
Metodologías motivantes
• Las metodologías inductivas son más motivantes que
las deductivas
• Enseña por indagación
• Usa formatos de aprendizaje activo: discusión debate
conferencia de prensa simulaciones juegos, PBL, casos
• Usa trabajos cooperativos en equipo
• Usa ejemplos, anécdotas y casos
• Usa variedad de métodos de presentación
• Se exigente, devuelve sin calificar lo flojo y les pides
que lo hagan de nuevo y mejor si quieren puntos

51. Factores de la motivación:
Tareas y pruebas
• Ajusta la dificultad de las tareas para que no
caigan ni en aburrimiento ni en la ansiedad
excesiva .
• Usa tareas auténticas que deberán realizar en sus
futuras ocupaciones profesionales.
• Evalúa la comprensión conceptual y la habilidad
para aplicar los conceptos y prepárales para este
tipo de evaluación tan exigente.
• Proporciona oportunidades para que tus alumnos
practiquen para las pruebas de evaluación.

52. Factores de la motivación:
Evaluación y feedback
• Usa rúbricas para transmitir cuales son los
aspectos en los que deben fijarse para hacer
las cosas mejor.
• Proporciona feedback inmediato y que les
sirva para mejorar.
• Practica la evaluación por compañeros con
rúbricas.
• Usa evaluación basada en criterios.

53. Si quieres saber más… lee
Profesor 3. 0
http://profesor3punto0.blo
gspot.com.es/
Alfredo Prieto
alfredo.prieto@uah.es
Twitter
@alfredoprietoma