Trabajo de investigación acerca del rendimiento escolar de los alumnos.

1. Lic. Mansilla
Lic. Mansilla Ana María

2. Lic. Mansilla
INCLUSION EDUCATIVA
Diagnóstico
La ampliación de la obligatoriedad escolar en Argentina hizo que muchos jóvenes
de sectores populares, que hace algunos años hubieran abandonado sus estudios
tempranamente, se encuentren hoy cursando los últimos años de la escuela
secundaria.
El estado argentino ha invertido notablemente en educación, se han
implementado programas dirigidos a los alumnos y no a los docentes, son cursos
que se agregan a las asignaturas regulares y suelen estar poco o nada
conectados con ellas. Entre los que se encuentran los servicios de apoyo
académico (pareja pedagógica y otras), tutorías individuales o grupales,
focalizadas en algunos alumnos considerados “en riesgo”, no obstante ello, las
áreas consideradas críticas siguen vigentes. Podemos observar que los resultados
de ese tipo de intervenciones fueron poco exitosos, un fracaso para otros, si se
tiene en cuenta que los procesos de abandono continúan casi idénticos.
Asumimos al abandono escolar como un fenómeno educativo, determinado por
factores de diversos órdenes.
Según (Ganimian .A. J., 2012), los recursos económicos de la familia, la calidad de
la escuela y la efectividad de sus docentes y muchos otros factores impactan el
nivel de aprendizaje de cada alumno, no obstante ello el ministerio de educación
de la nación valora lo resultados estadísticos que arrojan algunos estudios como
los de PISA1, “Probablemente aquello que más nos impacte sean los resultados,
pero podrían esperarse: tenemos un sistema educativo que no manejamos”(
Massa S.) El noroeste del país, donde se encuentra la provincia de Jujuy, los
alumnos tienen un desempeño por debajo del promedio nacional en diversas
áreas del conocimiento.
1 PISA (Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos), mide el aprendizaje de los alumnos, no la
calidad de las escuelas; tampoco mide qué regiones proveen mejor educación.

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El colegio Secundario “Padre M.A. Aquino” se aproxima peligrosamente, debido a
la baja matricula, a la posibilidad del cierre de secciones.
Por eso decimos que oculto detrás de todos los programas propuestos, hay un
proceso de inclusión que es, a la vez, excluyente. La relación es causal, son
procesos vinculados: las franjas sociales que se incluyen son luego las más
afectadas por el abandono.
¿Fallan los alumnos, las instituciones educativas, o el sistema educativo?
¿Cuál es el rol que deberían cumplir las instituciones educativas?
Podríamos inferir que las acciones destinadas a la inclusión educativa, actúan al
margen de la institución y de la enseñanza.
Introducción
Entre otros conceptos usados por la UNESCO para definir a la inclusión educativa
expresa: Más que el tipo de institución educativa a la que asisten los niño/as,
tiene que ver con la calidad de la experiencia; con la forma de apoyar su
aprendizaje, sus logros y su participación total en la vida de la institución.2
Una de las causas primarias del bajo rendimiento escolar, que finaliza en el
abandono, está relacionado a varios factores, entre los que se encuentran el
componente económico y la escasa dedicación al estudio, en intersección con la
posición social en desventaja.
Los programas implementados desde el Ministerio de Educación de la Nación
están dirigidos a los alumnos “con problemas, por lo que tienen algo de
“estigmatización”.
No alcanza con incluir a los niños y jóvenes dentro de la escuela. Toda acción de
inclusión educativa, debería tener como fin primordial el logro de aprendizajes
significativos y de calidad en los estudiantes.
2 Disponible en : http://www.inclusioneducativa.org/ise.php?id=1

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Esto supone no sólo la adquisición de contenidos “sustantivos” sino la capacidad
de resolver problemas y aprender a lo largo de toda la vida.
Objetivos
General
Analizar los mecanismos institucionales que promueven la inclusión de los
alumnos en el sistema educativo.
Específico
Identificar prácticas y actitudes que operan en el colegio como elementos
exclusivos de los alumnos.

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La investigación

6. Lic. Mansilla
La investigación
En el presente estudio se analizaron los mecanismos institucionales que
promueven la exclusión de los alumnos del Colegio M. Aquino. Se llevó a cabo
una exploración sobre los factores económicos, sociales y subjetivos que
subyacen en la exclusión, indagando entre los alumnos del colegio a través de
cuestionarios.
El carácter de esta investigación fue cuantitativo. La encuesta se realizó en el
Colegio Secundario Padre M. A. Aquino de la ciudad de San Pedro de Jujuy.
Consideramos una población formada por alumnos de 1º a 5º año, cuyas edades
oscilan entre los 13 y 19 años de edad, de los turnos mañana y tarde.
Se realizó una encuesta de elaboración propia (Apéndice I). La misma fue
respondida en el mes de setiembre de 2014.
La encuesta fue respondida, ante un encuestador, por los alumnos de manera
individual y presencial. Con una totalidad de 96 personas encuestadas
Datos técnicos sobre la encuesta
Extensión del muestreo: Se analizaron 96 casos.
A lo largo de la investigación se ha analizado los datos recogidos de las encuestas
realizadas a alumnos del Colegio Secundario Padre M.A. Aquino de la ciudad de
San Pedro de Jujuy, en las que están implícitos y/o explícitos aspectos referidos a
sus posturas frente a aspectos referidos su situación escolar que pueden
considerarse como excluyentes, los que nos permitieron responder al objetivo
específicos planteado.

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Los resultados

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Datos obtenidos en las encuestas
Las encuestas realizadas a los alumnos permitieron averiguar aspectos
relacionados con los motivos de su asistencia a clases, su situación económica, el
interés de los profesores por sus problemas, el interés por su situación escolar y
su futuro.
Presentación de los datos
Gráfico Nº 1: Motivo por el cual concurre al colegio
Fuente: elaboración propia
Tabla de los valores en porcentajes, del motivo por el cual el alumno concurre al
colegio, de los participantes de la muestra.
16% 7%
44%
33%
Motivo para asistir al colegio
Me gusta
Me obligan
Es necesario
Para seguir
estudiando
Motivo por el cual el alumno asiste al colegio
Opciones Respuestas

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Fuente: elaboración propia
Gráfico Nº 2: Situación económica del alumno
Fuente: elaboración propia
Tabla de los valores en porcentajes de la ssituación económica de los alumnos
participantes de la muestra.
42%
55%
3%
Situacion economica
Buena
Regular
Pobre
Me gusta 16
Me obligan 7
Es necesario 44
Para seguir
estudiando
33
Tabla I
Situación económica del alumno
Opciones Respuestas
Buena 42

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Fuente: elaboración propia
Gráfico Nº 3: Contención de los docentes hacia sus alumnos
Fuente: elaboración propia
Tabla de los valores en porcentajes de la contención de los docentes hacia sus
alumnos.
Fuente: elaboración propia
4%
28%
68%
¿Los profesores atienen tus
problemas?
Todos
Ninguno
Algunos
Regular 53
Pobre 3
Tabla II
Contención docente
Opciones Respuestas
Todos 4
Ninguno 28
Algunos 68
Tabla III

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Gráfico Nº 4: Interés del alumno por su situación escolar
Fuente: elaboración propia
Tabla de los valores en porcentajes del interés de los alumnos por su situación
escolar.
Fuente: elaboración propia
Gráfico Nº 5: Interés del alumno por su futuro
Fuente: elaboración propia
96%
4%
¿Te interesa tu situacion escolar?
si
no
98%
2%
¿Te interesa tu futuro?
si
no
Interés por su situación escolar
Opciones Respuestas
Si 96
No 4
Tabla IV

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Tabla de los valores en porcentajes del interés de los alumnos por su futuro.
Fuente: elaboración propia
ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS
1°) Se encontró que el 44% de los encuestados asisten al colegio porque lo
consideran necesario, seguido por un 33% que lo hace para seguir estudiando, un
16 % por que le gusta y un 7%por que los obligan.
A pesar de que los adolescentes responden de manera menos estereotipada los
alumnos del colegio si lo hacen, quizás porque aún no tienen una opinión formada
al respecto.
Un aspecto positivo es que 32 del total de los encuestados proyectan su futuro
cuando dicen que asisten a la escuela “para seguir estudiando.”
2º) Con respecto a su situación económica un 53 %la considera regular3, un 42 %
buena y un 3% que es pobre.
La situación de vulnerabilidad social afecta negativamente a la trayectoria escolar
de los niños y jóvenes. La repitencia y el abandono4 aumentan progresivamente a
medida que disminuye el nivel de ingreso de los hogares.
3 La mayoría de los alumnos siente vergüenza de asumir la precariedad de su situación económica y decir que
viven en estado de pobreza.
4 Son considerados en la presente representaciones de la exclusión escolar.
Interés por su futuro
Opciones Respuestas
Si 98
No 2
Tabla V

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3º) Al ser indagado si sentían que sus profesores atienden a sus problemas un
68% respondió algunos, por un 28 % considera que ninguno y un 4% a todos.
Al decir de Coopersmith5 que “El profesor que acepta, ayuda y confía en sus
alumnos producirá en ellos una autovaloración positiva”
4º) En relación al interés por su situación escolar 96% respondió que está
interesado y un 4% no lo está.
5º) Por ultimo a un 98% le interesa su futuro y a un 2% no le interesa.
5 Disponible en :
http://texts.cdlib.org/view?docId=hb1j49n6pv;NAAN=13030&doc.view=frames&chunk.id=div00020&toc.de
pth=1&toc.id=&brand=calisphere

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Las conclusiones

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Las conclusiones
Los motivos por los cuales los alumnos asisten a la escuela nos permite deducir
que la mayoría posee una visión se buscar una actividad laboral que le permita
vivir dejando de lado su formación académica. Respuestas que nos permiten
deducir que muchos de ellos desertaran y quedaran al margen del ámbito escolar
y seguramente pasaran a ingresar a las filas de los desocupados y de los
socialmente excluidos. Razón por la cual podemos decir que la deserción afecta el
presente y el futuro de niños, jóvenes y adultos.
Existe al respecto una disputa en la responsabilidad de la deserción o exclusión: la
sociedad, la familia, el alumno la escuela o los profesores. Pero todos sabemos
que afecta directamente al involucrado provocando rechazo hacia la sociedad, la
familia y la escuela.
Otro aspecto muy importante es la imagen que cada alumno tiene de su propio
capital cultural, y las expectativas sobre su propio desempeño.
Con una mayoría de alumnos con necesidades básicas insatisfechas resulta
natural que posean una imagen negativa y bajas expectativas, y el temor al
fracaso. Estas aseveraciones se contradicen con algunos estudios que dan cuenta
que estas situaciones ocurren entre grupos de estudiantes que no manejan los
mismos códigos al pertenecer a grupos sociales diferentes.
Aunque los alumnos del colegio sometidos a estudio, en gran mayoría, sienten
interés por su situación escolar y por su futuro, son estas, situaciones que no se
reflejan en sus trayectorias escolares.
Existen motivos para hablar de exclusión en el colegio, pues existen una gran
cantidad de alumnos en situación de riesgo pedagógico y muchos casos de
deserción escolar.
La contracara es la validación de los docentes y la institución hacia los alumnos;
las señales que reciben respecto de si son capaces de aprender y tener un buen

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desempeño. Esto es central, porque son estudiantes extremadamente vulnerables
a cualquier señal que refuerce su propia imagen negativa.
Es por eso que el rol del profesor juega un papel fundamental en la construcción
de la autoestima de los alumnos, pues sus propuestas pedagógicas deben
contener un criterio de respeto a la persona del estudiante, que sean dentro de lo
posible estimuladoras y que permitan la generación de mecanismos de
participación e integración para que las intenciones pedagógicas nazcan de un
consenso o de un involucramiento y de una identificación progresiva.
Caso contrario, nuestros estudiantes quedaran sometidos únicamente a
voluntades ajenas a sus expectativas, intereses y características propias de su
edad.
Estudiar las prácticas de las escuelas que educan a los estudiantes de mejores
resultados puede ayudar a crear más centros de excelencia. (El aprendizaje
desigual)6.
Dice Dussel Ines (2004), que lo único que debemos hacer los educadores es
encontrar soluciones técnicas y diseños institucionales o curriculares actualizados,
pero la solución es más compleja, pues, qué delicado resulta asumir
la responsabilidad de tantas jóvenes vidas, fomentar vocaciones, generar
situaciones de inclusión y de igualdad a la vez, provocar expectativas, con la
finalidad de formarlos y de educarlos.
6 Disponible en http://educar2050.org.ar/2014/pisa/InformePISAArgentina2012VolIII.pdf

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Bibliografía

18. Lic. Mansilla
Bibliografía:
Educacion Inclusiva. Disponible en:
http://www.inclusioneducativa.org/ise.php?id=1
Revisado: 5/09/14
Inclusion y exclusion en la escuela moderna argentina: una pespectiva plutalista,
Ines Dussel, Disponible en: http://www.scielo.br/pdf/cp/v34n122/22507.pdf
Revisado: 9/09/14
La inclusión excluyente, Diario Perfil.com. Disponible en:
http://www.perfil.com/sociedad/La-inclusion-excluyente-mas-alumnos-y-mas-
desercion-20140615-0044.html
Revisado 7/09/14
La autoestima, Coopersmith, disponible en:
http://texts.cdlib.org/view?docId=hb1j49n6pv;NAAN=13030&doc.view=frames&chunk.id
=div00020&toc.depth=1&toc.id=&brand=calisphere
Revisado: 7/09/14

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ANEXO I
Edad: Curso:
I. ¿Por qué
vienes al
colegio?
II. ¿Cómo
consideras que es
tu situación
económica?
¿Sientes que tus
profesores se
interesan por tus
problemas?
¿Te interesa tú
situación escolar?
Me gusta Buena ¿Te interesa tu futuro?
Me obligan Regular
Es necesario Pobre
Para seguir
estudiando