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    flexibilización laboral flexibilización laboral Presentation Transcript

    • Desarrollo de competencias desde un punto de vista didáctico Dra. Ma. Concepción Barrón Tirado UNAM
    • CONTEXTO NUEVO ORDEN ECON Ó MICO MUNDIAL
      • BASE: TRAMA DE RELACIONES GEOPOLÍTICAS Y
      • CONSOLIDACIÓN DE UNA RED DE BLOQUES:
      • PA Í SES INTEGRADOS EN UNIDADES
      • TERRITORIALES DE INVERSIÓN Y
      • MOVILIZACIÓN DE TRABAJO Y CAPITAL
      • M Á S AMPLIAS.
      ASPECTOS ESENCIALES
      • DESARROLLO SIN PRECEDENTE Y EN CORTO TIEMPO
      • DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN
      • PROCESOS DE GLOBALIZACIÓN DE LA
      • ECONOMÍA MUNDIAL
      • AMBITOS: ECONÓMICO, POLÍTICO Y CULTURAL
    • LA FORMACIÓN PROFESIONAL ANTE EL IMPACTO DE LA GLOBALIZACIÓN ECONÓMICA .
      • FORMACIÓN POLIVALENTE:
      • Basada en el desarrollo de habilidades para el desempeño
      • en diversos puestos de trabajo (Modelo Toyota).
      • Preparación centrada en los procesos de la producción
      • y organización del trabajo.
      • Énfasis en las funciones, la versatilidad, la
      • intercambiabilidad, el control total de calidad.
      • Educación basada en competencias laborales a partir del
      • estudio de interdisciplinas, para la ciudadanía y la
      • productividad.
      PROYECTO DE NACIÓN PROYECTO DE SER HUMANO PROYECTO DE UNIVERSIDAD CONTEXTO HIST Ó RICO-SOCIAL
    • FORMACIÓN FLEXIBLE ALGUNAS DEMANDAS PROFESIONALES Demandas profesionales Responsabilidades Resolución de problemas Competencias Técnicas y académicas Adaptación a ambientes Transferir competencias a circunstancias y contextos definidos. Integración de una formación integral Toma de decisiones Espíritu de riesgo Facilidad de comunicación Trabajar en equipo Análisis crítico y creativo (Martínez,2005)
    • LA DÉCADA DE LOS NOVENTA
      • Formación de profesionales orientada a dar respuestas a diversas exigencias.
      • Configuración de nuevos perfiles profesionales
    • DESARROLLO DE SISTEMAS DE ACREDITACIÓN DE PROGRAMAS EDUCATIVOS Y CERTIFICACIÓN DE EGRESADOS EN DISTINTAS PROFESIONES
      • Establecimiento de tratados comerciales con otros países. TLC.
      • N ecesidad de que los países participantes generen mecanismos equivalentes de evaluación profesional para proporcionar garantías de la calidad del comercio internacional de servicios profesionales.
    • DISCUSIONES ACTUALES
      • Reformas estructurales de las instituciones de educación, de los planes y programas de estudio y de las metodologías de enseñanza y aprendizaje.
      • Formación de estudiantes en función de los requerimientos de la globalización.
      • Finalidades educativas, culturales, económicas, políticas e ideológicas de los establecimientos escolares.
      • P ertinencia de intenciones educativas en relación con los requerimientos y necesidades de los distintos sectores de la sociedad.
    • DIVERSIDAD DE ACEPCIONES EN EL USO DEL TÉRMINO “COMPETENCIA ”
      • Conocimiento adecuado.
      • Expresión de los recursos que pone en juego el individuo cuando lleva a cabo una actividad.
      • Uso o manejo que el sujeto debe hacer de lo que sabe.
      • “ Conjunto de conocimientos, saber hacer, habilidades y desarrollar roles de trabajo en los niveles requeridos por el empleo” (Instituto Nacional de Empleo, 1987)
      • “ Capacidad de usar el conocimiento y las destrezas relacionadas con los productos y procesos y, por consiguiente, de actuar eficazmente para alcanzar un objetivo”. (Rial, 1997)
    • OTRAS PERSPECTIVAS
      • Competencias Laborales (OIT)
      • Competencias Profesionales (UNESCO, 1997)
      • Competencias para la vida (Jomtiem,Tailandia,)
      • Competencias Académicas (Gallart e Ibarrola)
      • Cuatro Pilares de la Educación (Delors, UNESCO)
      • Competencias Sociofuncionales (Delgado, 2005)
      • Proyecto Tuning Europeo
      • Proyecto Tuning para América Latina
    • EL DISEÑO DE PLANES DE ESTUDIO POR COMPETENCIAS
      • En función de su concepción de competencia han realizado intentos por desarrollar una propuesta didáctica.
      • Implica una amplia revisión de diversas experiencias curriculares nacionales e internacionales.
      • En las instituciones educativas de educación superior en México se ha optado por la propuesta de competencias profesionales, ligadas a saberes y prácticas a un campo disciplinario y, por una organización flexible del plan de estudios.
    • DISEÑO CURRICULAR
      • Marco de referencia para la selección de contenidos y de la estrategia didáctica.
      • Debe atender a las diversas dimensiones del desarrollo personal.
      • Integración de las diversas disciplinas.
      • Sentido útil de la cultura y el conocimiento para la vida cotidiana.
      • Modelos de pensamiento como instrumentos operativos para entender la vida en los diferentes campos del saber y del hacer.
      • Flexible , dinámico y propiciar situaciones de desafío.
    • LOS PROCESOS DIDÁCTICOS EN FUNCIÓN DEL PROYECTO EDUCATIVO
      • A partir del proyecto educativo de la institución:
        • En el desarrollo de competencias .
        • La finalidad: señalar la congruencia existente entre las finalidades e intenciones de la formación y su concreción a partir una propuesta pedagógico-didáctica.
      • Análisis de las formas de abordar la enseñanza, el aprendizaje y la evaluación en el aula.
      • Desde el diseño del objetivo de la asignatura, núcleo o espacio curricular, se prefiguran como partes de un todo las estrategias de enseñanza, aprendizaje y evaluación.
    • EDUCACIÓN COMO ACCIÓN COMUNICATIVA
      • Diálogo.
      • Busca comprender al otro.
      • Consensuar planes de acción.
      • Producción social de conocimientos.
      • Compromiso real de los participantes.
      • Dificultad de transformar las informaciones en conocimiento .
      • Proposiciones que ayuden a comprender mejor la realidad .
      • Transformar ese conocimiento en pensamiento y sabiduría.
      RETOS
      • Representaciones mentales, subjetivas de la realidad en todas sus manifestaciones.
      • Polisémicos.
      • Construcción de plataformas subjetivas de representación.
      LOS SIGNIFICADOS
      • 1.-Imitación, observación y reproducción.
      • 2.-Experimentación, manipulación y descubrimiento.
      • 3.-Comunicación
      • (INTERCAMBIO DE SIGNIFICADOS)
      • 4.-Reflexión
      • (MOVILIZACIÓN INCONSCIENTE DE SIGNIFICADOS).
      ¿ QUÉ TIPO DE APRENDIZAJE PRODUCE O FACILITA ESTA TRANSICIÓN?
      • La capacidad de responder a demandas complejas y llevar a cabo tareas diversas de forma adecuada.
      • Supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores, actitudes, emociones y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr la acción eficaz. (DeSeCo, OCDE, 2003)
      COMPETENCIA
    • LA COMPETENCIA CONTEMPLA:
      • La complejidad de la estructura interna.
      • El conjunto de atributos mentales que sustentan la capacidad y la voluntad de acción de los sujetos en diferentes situaciones y contextos
      • 1- Carácter holístico e integrado de las competencias:
      • -Integran demandas externas y atributos individuales.
      • -Las competencias de interpretación e intervención de cada sujeto no residen sólo en cada individuo, sino en la riqueza cultural y/o profesional de cada contexto.
      • 2- Preparación de los contextos de aprendizaje, las actividades y proyectos, las interacciones entre los estudiantes.
      CARACTERÍSTICAS
      • 3- Resaltar la importancia de que los
      • estudiantes desean aprender.
      • - Implica un querer hacer .
      • 4- Toda acción implica un contenido ético.
      • 5- Carácter reflexivo de la competencia, a la transferibilidad creativa a diferentes contextos, situaciones y problemas.
      • 6- Carácter evolutivo de la competencia. Se perfeccionan y amplían, o se deterioran y restringen a lo largo de la vida.
    • LA ENSEÑANZA CENTRADA EN EL APRENDIZ
      • Enfatiza su herencia, experiencias, perspectivas, conocimiento, cultura experiencial, capacidades, intereses, valores y necesidades.
      • Están implicados factores cognitivos y metacognitivos, motivacionales y emotivos, factores sociales y culturales.
      • Relación entre conocimiento y emociones.
      • El aprendizaje a lo largo de toda la vida.
      • La orientación prioritaria hacia el aprendizaje autodirigido
      • (Aprender a aprender, aprender a emprender y aprender a ser).
      • El diseño de nuevas modalidades educativas, en las cuales el alumno es el actor central en el proceso formativo.
      UN NUEVO PARADIGMA PARA LA FORMACIÓN DE LOS ESTUDIANTES
    • FORMACIÓN DE LOS DOCENTES
      • No sólo atañe al ámbito disciplinario y científico, también a una visión distinta de la realidad social y del conjunto de relaciones sociales en las que se inserta .
    • DOCENTE E INSTITUCIÓN
      • El papel de los profesores es el resultado de situaciones históricas y opciones diversas.
      • La historia de cada sistemas educativo condiciona una tradición para el profesorado.
      • Márgenes de autonomía.
      • Un peso de toma de decisiones particulares en cada caso.
      • Suelen diferir en los diferentes niveles del sistema educativo.
      • El profesor no actúa en el vacío sino dentro de contextos:
      • Que tienen una historia .
      • Una significación subjetiva.
      • Un valor social.
      • Una orientación moral.
    •   LOS SABERES PROFESIONALES DEL DOCENTE Heterogéneos Temp orale s Plurales Sit uados Personalizados El ser humano Su objeto Tardif, 2004
    • RETOS PARA LOS DOCENTES
      • Manejo de las incertidumbres.
      • Preparación para el riesgo, el azar, lo inesperado y lo imprevisto .
      • Visión estática del mundo.
      • Dejando atrás las certezas.
      VS
    • GRANDES DESAFÍOS PARA LA PRÁCTICA DOCENTE ( Perrenoud )
      • Necesidad de reconocer que los saberes, siempre se anclan en la acción.
      • Aceptar como característica inherente a la lógica de la acción el desorden, lo incompleto, la aproximación de saberes movilizados.
      • Establecimiento de vínculos entre los saberes y las situaciones concretas.
      • La necesidad de tener una práctica personal de la utilización de los saberes en la acción.
    • COMPETENCIAS DIDÁCTICAS DEL DOCENTE. (Zabalza, 2003) Didáctica (de contenidos)     Comunicativa Metodológica Relacional Tutorial Planificadora
    • COMPETENCIA PLANIFICADORA PROGRAMA CONTENIDOS ESTRATEGIAS ENSEÑANZA APRENDIZAJE EVALUACIÓN
    • ELABORACIÓN DE PROGRAMAS
      • Programa acordado por profesores.
      • Precisar competencias a desarrollar durante un periodo escolar.
      • Diseñar estrategias de enseñanza, de aprendizaje y de evaluación.
    • CONTENIDOS CURRICULARES DE DISTINTA NATURALEZA
      • Contenidos:
      • Estrategias de enseñanza, aprendizaje y evaluación
      • diferenciadas.
    • CONSTRUCCIÓN DEL CAMINO DIDÁCTICO (Meirieu,1992)
      • Considerar punto de partida.
      • Privilegiar:
        • Objetivo-alumno
        • Contenido-alumno
        • Contenido-método
        • Método-evaluación
      • Crear relación pedagógica que
      • despierte el deseo de saber.
      • Abrir brecha.
      • Seleccionar estrategias para
      • propiciar el aprendizaje.
      • Crear situaciones movilizadoras.
      • Transformar conceptos en acciones.
    • COMPETENCIA METODOLÓGICA
      • Acciones orientadas a gestionar la tarea docente.
      • Implica la organización de los espacios de aprendizaje que posibiliten ambientes de aprendizaje.
      • Que los alumnos desarrollen un aprendizaje autónomo y significativo en diversos escenarios .
      • Crear condiciones para despertar u orientar la curiosidad intelectual, establecer conexiones entre las diversas experiencias, formar hábitos, actitudes e intereses subyacentes y permanentes; interrelacionar la curiosidad de exploración física y lingüística.
      • Diversificar modalidades de trabajo.
    • COMPETENCIA COMUNICATIVA
      • Trasmitir un mensaje con pasión.
      • Interesarlos por el conocimiento.
      • Manejo de las nuevas tecnologías de la información y comunicación.
      • Empatía
      • Contacto permanente de los estudiantes a través de la red.
      • Ayudar y orientar al alumno para seleccionar y organizar la información.
    • COMPETENCIA COMUNICATIVA Y RELACIONAL
      • De trasmisor del conocimiento al de tutor.
      • Búsqueda de la atención individualizada en su proceso formativo.
      • Debate sobre el sentido del acompañamiento.
      • Tutoría como forma de atención educativa.
    • LA EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS
      • No pueden ser medidas a priori e independientemente de un contexto específico.
      • La competencia misma evoluciona, no es estática, se desarrolla y perfecciona a lo largo de la vida académica y profesional.
      • Se toman en cuenta los productos obtenidos en cada una de las unidades de competencia.
      • Para la acreditación, el conjunto de evidencias de cada unidad de competencia se integra en un “Portafolios de evidencias” por estudiante.
    • EL RETO MAYOR EN LA EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS
      • Especificación de los criterios con los cuales tendrá que evaluarse los productos obtenidos a partir de los criterios de desempeño y de conocimiento.
      • Dar cabida a un conjunto de actividades acordes con los planteamientos generales:
        • De un saber práctico (metodológico y técnico)
        • De un saber teórico (conceptual-disciplinario o multidisciplinario)
        • De un saber actitudinal.
    • PARA QUE LA EVALUACIÓN CUMPLA CON LA FINALIDAD DE LOGRAR UNA MEJORA EN LOS ESTUDIANTES, ES NECESARIO:
      • Que los resultados de la misma sean comunicados, traducidos en estrategias y posibilidades de desarrollo personal.
    • REFLEXIÓN FINAL
      • Búsqueda de una formación
      • para la vida en sentido amplio.