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flexibilización laboral flexibilización laboral Presentation Transcript

  • Desarrollo de competencias desde un punto de vista didáctico Dra. Ma. Concepción Barrón Tirado UNAM
  • CONTEXTO NUEVO ORDEN ECON Ó MICO MUNDIAL
    • BASE: TRAMA DE RELACIONES GEOPOLÍTICAS Y
    • CONSOLIDACIÓN DE UNA RED DE BLOQUES:
    • PA Í SES INTEGRADOS EN UNIDADES
    • TERRITORIALES DE INVERSIÓN Y
    • MOVILIZACIÓN DE TRABAJO Y CAPITAL
    • M Á S AMPLIAS.
    ASPECTOS ESENCIALES
    • DESARROLLO SIN PRECEDENTE Y EN CORTO TIEMPO
    • DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN
    • PROCESOS DE GLOBALIZACIÓN DE LA
    • ECONOMÍA MUNDIAL
    • AMBITOS: ECONÓMICO, POLÍTICO Y CULTURAL
  • LA FORMACIÓN PROFESIONAL ANTE EL IMPACTO DE LA GLOBALIZACIÓN ECONÓMICA .
    • FORMACIÓN POLIVALENTE:
    • Basada en el desarrollo de habilidades para el desempeño
    • en diversos puestos de trabajo (Modelo Toyota).
    • Preparación centrada en los procesos de la producción
    • y organización del trabajo.
    • Énfasis en las funciones, la versatilidad, la
    • intercambiabilidad, el control total de calidad.
    • Educación basada en competencias laborales a partir del
    • estudio de interdisciplinas, para la ciudadanía y la
    • productividad.
    PROYECTO DE NACIÓN PROYECTO DE SER HUMANO PROYECTO DE UNIVERSIDAD CONTEXTO HIST Ó RICO-SOCIAL
  • FORMACIÓN FLEXIBLE ALGUNAS DEMANDAS PROFESIONALES Demandas profesionales Responsabilidades Resolución de problemas Competencias Técnicas y académicas Adaptación a ambientes Transferir competencias a circunstancias y contextos definidos. Integración de una formación integral Toma de decisiones Espíritu de riesgo Facilidad de comunicación Trabajar en equipo Análisis crítico y creativo (Martínez,2005)
  • LA DÉCADA DE LOS NOVENTA
    • Formación de profesionales orientada a dar respuestas a diversas exigencias.
    • Configuración de nuevos perfiles profesionales
  • DESARROLLO DE SISTEMAS DE ACREDITACIÓN DE PROGRAMAS EDUCATIVOS Y CERTIFICACIÓN DE EGRESADOS EN DISTINTAS PROFESIONES
    • Establecimiento de tratados comerciales con otros países. TLC.
    • N ecesidad de que los países participantes generen mecanismos equivalentes de evaluación profesional para proporcionar garantías de la calidad del comercio internacional de servicios profesionales.
  • DISCUSIONES ACTUALES
    • Reformas estructurales de las instituciones de educación, de los planes y programas de estudio y de las metodologías de enseñanza y aprendizaje.
    • Formación de estudiantes en función de los requerimientos de la globalización.
    • Finalidades educativas, culturales, económicas, políticas e ideológicas de los establecimientos escolares.
    • P ertinencia de intenciones educativas en relación con los requerimientos y necesidades de los distintos sectores de la sociedad.
  • DIVERSIDAD DE ACEPCIONES EN EL USO DEL TÉRMINO “COMPETENCIA ”
    • Conocimiento adecuado.
    • Expresión de los recursos que pone en juego el individuo cuando lleva a cabo una actividad.
    • Uso o manejo que el sujeto debe hacer de lo que sabe.
    • “ Conjunto de conocimientos, saber hacer, habilidades y desarrollar roles de trabajo en los niveles requeridos por el empleo” (Instituto Nacional de Empleo, 1987)
    • “ Capacidad de usar el conocimiento y las destrezas relacionadas con los productos y procesos y, por consiguiente, de actuar eficazmente para alcanzar un objetivo”. (Rial, 1997)
  • OTRAS PERSPECTIVAS
    • Competencias Laborales (OIT)
    • Competencias Profesionales (UNESCO, 1997)
    • Competencias para la vida (Jomtiem,Tailandia,)
    • Competencias Académicas (Gallart e Ibarrola)
    • Cuatro Pilares de la Educación (Delors, UNESCO)
    • Competencias Sociofuncionales (Delgado, 2005)
    • Proyecto Tuning Europeo
    • Proyecto Tuning para América Latina
  • EL DISEÑO DE PLANES DE ESTUDIO POR COMPETENCIAS
    • En función de su concepción de competencia han realizado intentos por desarrollar una propuesta didáctica.
    • Implica una amplia revisión de diversas experiencias curriculares nacionales e internacionales.
    • En las instituciones educativas de educación superior en México se ha optado por la propuesta de competencias profesionales, ligadas a saberes y prácticas a un campo disciplinario y, por una organización flexible del plan de estudios.
  • DISEÑO CURRICULAR
    • Marco de referencia para la selección de contenidos y de la estrategia didáctica.
    • Debe atender a las diversas dimensiones del desarrollo personal.
    • Integración de las diversas disciplinas.
    • Sentido útil de la cultura y el conocimiento para la vida cotidiana.
    • Modelos de pensamiento como instrumentos operativos para entender la vida en los diferentes campos del saber y del hacer.
    • Flexible , dinámico y propiciar situaciones de desafío.
  • LOS PROCESOS DIDÁCTICOS EN FUNCIÓN DEL PROYECTO EDUCATIVO
    • A partir del proyecto educativo de la institución:
      • En el desarrollo de competencias .
      • La finalidad: señalar la congruencia existente entre las finalidades e intenciones de la formación y su concreción a partir una propuesta pedagógico-didáctica.
    • Análisis de las formas de abordar la enseñanza, el aprendizaje y la evaluación en el aula.
    • Desde el diseño del objetivo de la asignatura, núcleo o espacio curricular, se prefiguran como partes de un todo las estrategias de enseñanza, aprendizaje y evaluación.
  • EDUCACIÓN COMO ACCIÓN COMUNICATIVA
    • Diálogo.
    • Busca comprender al otro.
    • Consensuar planes de acción.
    • Producción social de conocimientos.
    • Compromiso real de los participantes.
    • Dificultad de transformar las informaciones en conocimiento .
    • Proposiciones que ayuden a comprender mejor la realidad .
    • Transformar ese conocimiento en pensamiento y sabiduría.
    RETOS
    • Representaciones mentales, subjetivas de la realidad en todas sus manifestaciones.
    • Polisémicos.
    • Construcción de plataformas subjetivas de representación.
    LOS SIGNIFICADOS
    • 1.-Imitación, observación y reproducción.
    • 2.-Experimentación, manipulación y descubrimiento.
    • 3.-Comunicación
    • (INTERCAMBIO DE SIGNIFICADOS)
    • 4.-Reflexión
    • (MOVILIZACIÓN INCONSCIENTE DE SIGNIFICADOS).
    ¿ QUÉ TIPO DE APRENDIZAJE PRODUCE O FACILITA ESTA TRANSICIÓN?
    • La capacidad de responder a demandas complejas y llevar a cabo tareas diversas de forma adecuada.
    • Supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores, actitudes, emociones y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr la acción eficaz. (DeSeCo, OCDE, 2003)
    COMPETENCIA
  • LA COMPETENCIA CONTEMPLA:
    • La complejidad de la estructura interna.
    • El conjunto de atributos mentales que sustentan la capacidad y la voluntad de acción de los sujetos en diferentes situaciones y contextos
    • 1- Carácter holístico e integrado de las competencias:
    • -Integran demandas externas y atributos individuales.
    • -Las competencias de interpretación e intervención de cada sujeto no residen sólo en cada individuo, sino en la riqueza cultural y/o profesional de cada contexto.
    • 2- Preparación de los contextos de aprendizaje, las actividades y proyectos, las interacciones entre los estudiantes.
    CARACTERÍSTICAS
    • 3- Resaltar la importancia de que los
    • estudiantes desean aprender.
    • - Implica un querer hacer .
    • 4- Toda acción implica un contenido ético.
    • 5- Carácter reflexivo de la competencia, a la transferibilidad creativa a diferentes contextos, situaciones y problemas.
    • 6- Carácter evolutivo de la competencia. Se perfeccionan y amplían, o se deterioran y restringen a lo largo de la vida.
  • LA ENSEÑANZA CENTRADA EN EL APRENDIZ
    • Enfatiza su herencia, experiencias, perspectivas, conocimiento, cultura experiencial, capacidades, intereses, valores y necesidades.
    • Están implicados factores cognitivos y metacognitivos, motivacionales y emotivos, factores sociales y culturales.
    • Relación entre conocimiento y emociones.
    • El aprendizaje a lo largo de toda la vida.
    • La orientación prioritaria hacia el aprendizaje autodirigido
    • (Aprender a aprender, aprender a emprender y aprender a ser).
    • El diseño de nuevas modalidades educativas, en las cuales el alumno es el actor central en el proceso formativo.
    UN NUEVO PARADIGMA PARA LA FORMACIÓN DE LOS ESTUDIANTES
  • FORMACIÓN DE LOS DOCENTES
    • No sólo atañe al ámbito disciplinario y científico, también a una visión distinta de la realidad social y del conjunto de relaciones sociales en las que se inserta .
  • DOCENTE E INSTITUCIÓN
    • El papel de los profesores es el resultado de situaciones históricas y opciones diversas.
    • La historia de cada sistemas educativo condiciona una tradición para el profesorado.
    • Márgenes de autonomía.
    • Un peso de toma de decisiones particulares en cada caso.
    • Suelen diferir en los diferentes niveles del sistema educativo.
    • El profesor no actúa en el vacío sino dentro de contextos:
    • Que tienen una historia .
    • Una significación subjetiva.
    • Un valor social.
    • Una orientación moral.
  •   LOS SABERES PROFESIONALES DEL DOCENTE Heterogéneos Temp orale s Plurales Sit uados Personalizados El ser humano Su objeto Tardif, 2004
  • RETOS PARA LOS DOCENTES
    • Manejo de las incertidumbres.
    • Preparación para el riesgo, el azar, lo inesperado y lo imprevisto .
    • Visión estática del mundo.
    • Dejando atrás las certezas.
    VS
  • GRANDES DESAFÍOS PARA LA PRÁCTICA DOCENTE ( Perrenoud )
    • Necesidad de reconocer que los saberes, siempre se anclan en la acción.
    • Aceptar como característica inherente a la lógica de la acción el desorden, lo incompleto, la aproximación de saberes movilizados.
    • Establecimiento de vínculos entre los saberes y las situaciones concretas.
    • La necesidad de tener una práctica personal de la utilización de los saberes en la acción.
  • COMPETENCIAS DIDÁCTICAS DEL DOCENTE. (Zabalza, 2003) Didáctica (de contenidos)     Comunicativa Metodológica Relacional Tutorial Planificadora
  • COMPETENCIA PLANIFICADORA PROGRAMA CONTENIDOS ESTRATEGIAS ENSEÑANZA APRENDIZAJE EVALUACIÓN
  • ELABORACIÓN DE PROGRAMAS
    • Programa acordado por profesores.
    • Precisar competencias a desarrollar durante un periodo escolar.
    • Diseñar estrategias de enseñanza, de aprendizaje y de evaluación.
  • CONTENIDOS CURRICULARES DE DISTINTA NATURALEZA
    • Contenidos:
    • Estrategias de enseñanza, aprendizaje y evaluación
    • diferenciadas.
  • CONSTRUCCIÓN DEL CAMINO DIDÁCTICO (Meirieu,1992)
    • Considerar punto de partida.
    • Privilegiar:
      • Objetivo-alumno
      • Contenido-alumno
      • Contenido-método
      • Método-evaluación
    • Crear relación pedagógica que
    • despierte el deseo de saber.
    • Abrir brecha.
    • Seleccionar estrategias para
    • propiciar el aprendizaje.
    • Crear situaciones movilizadoras.
    • Transformar conceptos en acciones.
  • COMPETENCIA METODOLÓGICA
    • Acciones orientadas a gestionar la tarea docente.
    • Implica la organización de los espacios de aprendizaje que posibiliten ambientes de aprendizaje.
    • Que los alumnos desarrollen un aprendizaje autónomo y significativo en diversos escenarios .
    • Crear condiciones para despertar u orientar la curiosidad intelectual, establecer conexiones entre las diversas experiencias, formar hábitos, actitudes e intereses subyacentes y permanentes; interrelacionar la curiosidad de exploración física y lingüística.
    • Diversificar modalidades de trabajo.
  • COMPETENCIA COMUNICATIVA
    • Trasmitir un mensaje con pasión.
    • Interesarlos por el conocimiento.
    • Manejo de las nuevas tecnologías de la información y comunicación.
    • Empatía
    • Contacto permanente de los estudiantes a través de la red.
    • Ayudar y orientar al alumno para seleccionar y organizar la información.
  • COMPETENCIA COMUNICATIVA Y RELACIONAL
    • De trasmisor del conocimiento al de tutor.
    • Búsqueda de la atención individualizada en su proceso formativo.
    • Debate sobre el sentido del acompañamiento.
    • Tutoría como forma de atención educativa.
  • LA EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS
    • No pueden ser medidas a priori e independientemente de un contexto específico.
    • La competencia misma evoluciona, no es estática, se desarrolla y perfecciona a lo largo de la vida académica y profesional.
    • Se toman en cuenta los productos obtenidos en cada una de las unidades de competencia.
    • Para la acreditación, el conjunto de evidencias de cada unidad de competencia se integra en un “Portafolios de evidencias” por estudiante.
  • EL RETO MAYOR EN LA EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS
    • Especificación de los criterios con los cuales tendrá que evaluarse los productos obtenidos a partir de los criterios de desempeño y de conocimiento.
    • Dar cabida a un conjunto de actividades acordes con los planteamientos generales:
      • De un saber práctico (metodológico y técnico)
      • De un saber teórico (conceptual-disciplinario o multidisciplinario)
      • De un saber actitudinal.
  • PARA QUE LA EVALUACIÓN CUMPLA CON LA FINALIDAD DE LOGRAR UNA MEJORA EN LOS ESTUDIANTES, ES NECESARIO:
    • Que los resultados de la misma sean comunicados, traducidos en estrategias y posibilidades de desarrollo personal.
  • REFLEXIÓN FINAL
    • Búsqueda de una formación
    • para la vida en sentido amplio.