1. SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN SUPERIOR
DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN Y DESARROLLO DE DOCENTES
DIRECCIÓN DE FORMACIÓN DE DOCENTES
ESCUELA NORMAL “PROFR. FIDEL MEZA Y SÁNCHEZ”
LIC. EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
CLAVE: 21DNL0003O
CICLO ESCOLAR: 2013-2014
“
ESCUELA NORMAL “PROF. FIDEL MEZA Y
SÁNCHEZ”
CURSO: ESTRATEGIAS DE TRABAJO DOCENTE
SEMESTRE: 4° GRUPO: “A”
EVIDENCIA: ¿PORQUÉ ES IMPORTANTE HACER
UNA SECUENCIA DIDACTICA PARA LOS NIÑOS DE
PREESCOLAR?
NOMBRE: BRENDA GONZÁLEZ ARREOLA
ASESOR: LUCINA SATURNINA MÁRQUEZ VARGAS
FECHA: 2 DE JULIO DEL 2014

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Hablar de la educación no es un tema fácil de explicar ya que involucra distintos
factores que son adheribles a esta, de la misma forma es necesario reconocer que
los resultados en torno a los conocimientos que poseen los alumnos no han sido
los esperados, por lo tanto exige que se modifiquen ciertos puntos clave para la
educación de calidad.
DELORS, Jaques. (1996). Es el objetivo de la educación: mover al individuo de
una situación heterónoma a una autónoma. El fin educativo es la formación de
hombres libres, conscientes y responsables de sí mismos, capaces de su propia
determinación. En esto consiste el hecho humano de la educación, en la formación
de la conciencia moral, en la capacidad de discernir entre el bien y el mal.
Se busca mejorar a través de las estrategias que impliquen poner en juego
diversas habilidades, conocimientos y actitudes mejorando la enseñanza y el
aprendizaje para que después se vean mostrados en los educandos.
Anteriormente la educación que se impartía en las escuelas era llamada
tradicionalista puesto que los alumnos no tenían derecho a expresarse libremente
únicamente fungían como receptores, es decir, escuchaban y memorizaban los
conocimientos que el maestro les indicaba sin que hubiera un razonamiento
lógico de esto. El docente no tenía como finalidad que sus alumnos desarrollaran
conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes. Por ende el aprendizaje se
podría catalogar como ambiguo ya que, los niños no razonaban, ni reflexionaban y
mucho menos hacían un análisis sobre los temas aprendidos.
Uno de los cambios por los que atraviesa la educación preescolar es que:
El programa enfoca al desarrollo de competencias de las niñas y los niños a los
centros de educación preescolar, y esta decisión de orden curricular tiene como
finalidad principal, propiciar que los alumnos integren sus aprendizajes y los
utilicen en su actuar cotidiano. (SEP, Programa de Estudio 2011 Guía para la
educadora, 2011, p.114).

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Esto implica que las educadoras deben de tener una actitud positiva hacia el
cambio; que incluya actualizar sus estrategias de enseñanza de manera
permanente así como: tener un amplio panorama sobre lo que significa la labor de
educar en especial, a niños que se encuentran en la etapa pre operacional, y este
será su primer acercamiento a la escolarización, lo cual representara el cimiento
de su formación, para que en un futuro logre ser un profesionista y un buen
ciudadano.
Dentro de la enseñanza situada, por Díaz Barriga: se hace mención de las
competencias para el docente, las cuales son: que organice y anime las
situaciones de aprendizaje, así mismo gestiones el progreso de aprendizajes,
según un enfoque formativo y establecer controles de competencias y la toma de
decisiones de progresión. Otra competencia importante es que el docente elabore
dispositivos de apoyo: afrontando y analizando conjuntamente situaciones
complejas, prácticas y problemas profesionales.
Para comprender mas a profundidad de lo que se está mencionando, en el
presente ensayo, se realizara un análisis de los aspectos de la práctica docente a
partir de la evaluación, análisis y reflexión que se realizaron en las jornadas que
tuve oportunidad de realizar en el jardín de niños. Dicho ensayo contendrá la
importancia del diseño de una planeación significativa para los niños,
implicaciones del enfoque por competencias que plantea la educación básica, las
posibilidades de aplicar la articulación de los diversos campos formativos, la
importancia de la selección de los contenidos temáticos y la importancia de la
evaluación y seguimiento al desarrollo de todos y cada uno de los alumnos.
PRIMERAMENTE SE DEBE PARTIR DE LA IMPORTANCIA DEL DISEÑO DE
UNA PLANEACIÓN SIGNIFICATIVA.
Es importante que el educador quien es figurante corresponsable de la calidad de
la educación sepa resolver las crisis generadas por las transformaciones del
ámbito educativo, por ello su formación académica es importante para aplicar
nuevas estrategias, métodos y técnicas que ayuden a mejorar e incrementar el

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nivel de competencia de sus estudiantes en el proceso de aprendizaje llevado a
cabo en el sector educativo; no se debe de enseñar, solo por cubrir dichos temas
que marcan en el programa si no abarcar todas las competencias que el niño
necesita para su formación, como dice Díaz – Barriga y Hernández quienes
afirman que “los profesores reducen el aprendizaje de las ciencias a ciertos
conocimientos y a lo sumo algunas destrezas, pues se sienten obligados a cubrir
el programa pero no a profundizar en los temas”. (2001; p. 7).
Es considerable reflexionar que los estudiantes tienen el compromiso de aprender
a aprender, para ello el docente debe ayudar a desarrollar su potencial intelectual
y creativo, a través del empleo de estrategias innovadoras, de acuerdo con las
necesidades e intereses de los estudiantes para promover el aprendizaje
significativo. El educador, tiene la necesidad de que la enseñanza tiene que estar
contextualizada, esto quiere decir, que se lleve a cabo en un escenario real, en
donde los alumnos puedan construir su propio aprendizaje y así tengan la
oportunidad de lograr un aprendizaje significativo. Frida Díaz Barriga afirmaba que
“todo conocimiento, producto del aprendizaje o de los actos de pensamiento o
cognición puede definirse como situado en el sentido de que ocurre en un contexto
o situación determinada”. (2001).
La planeación, es un proceso fundamental en el que el educador plantea acciones
de trabajo para el desarrollo de competencias, es conveniente tomar en cuenta
que los aprendizajes esperados son fundamentales para la realización de dicha
planeación, se deben de generar ambientes de aprendizaje contextualizados,
lúdicos y colaborativos que favorezcan el desarrollo del niño y evaluar los
aprendizajes esperados que se llegaron a lograr, esto para observar si los
aprendizajes fueron los correctos.
El jardín de Niños en el que estuve realizando mis intervenciones docente fue el
“Federico Froebel” calle Constitución de 1917 s/n, en
Zacatlán (Municipio: Zacatlán, Estado: Puebla), Código Postal: 73310, a cargo de
la Directora Ramona Vargas Arellano. El grupo que se me asigno fue el salón de

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1er grado grupo “B” a cargo de la profesora Martha Lidia Bravo Morales, la cual
cuenta con 15 niños y 10 niñas.
Antes de comenzar con la elaboración de una secuencia didáctica se realiza una
visita previa al Jardín de Niños, esto con el fin de tomar acuerdo con la educadora
y así poder realizar una actividad de diagnostico sobre el tema a abordar, al
determinar los conocimientos previos de los niños era como podíamos comenzar a
planear actividades acorde a sus conocimientos y necesidades. También al
planear se buscaba que las actividades fueran lo más significativas para ellos y
que se dieran cuenta que podrían ser funcionales para su vida. Tal y como se
planteo en la secuencia didáctica de la segunda jornada de observación y práctica
docente la cual se situaba en “la escritura del nombre propio”, dicha secuencia
consistía en que los niños aprendieran a plasmar su nombre ya que forma parte
de la identidad personal del niño.
Uno de los logros que tuve en esta jornada fue el platicar más acerca del tema que
se está viendo, tengo un mejor desenvolvimiento con los pequeños lo que antes
carecía de ello, también eh sentido que me eh acercado más a ayudarles a los
pequeños y a desplazarme por el salón sin tener que quedarme estática al darles
una explicación.
Asimismo tuve dificultades de control de grupo dado que a la mitad de mi actividad
los pequeños se inquietaron y dejaron de prestar atención, la maestra tuvo que
intervenir para poder terminar la actividad, una de las observaciones que la
educadora me hizo mención fue que les hablara mas fuerte puesto que mi voz no
es igual a la de ella y los pequeños no tomarían en serio mis indicaciones.
Una de las adecuaciones que tuve que hacer fue acompletar una de mis
actividades que fue el dibujarse ellos mismos y escribir su nombre, esto no fue por
tiempo de sobra si no por indicaciones de la maestra. El reto que me propuse
para esta actividad fue el tener un mayor control en el grupo y buscar estrategias
para los pequeños que son desordenados en el salón (Nohemí, Ian Ariel).

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LAS POSIBILIDADES DE APLICAR LA ARTICULACION DE LOS DIVERSOS
CAMPOS FORMATIVOS.
Dentro de la planeación existen diversos campos formativos, estos campos son
(Lenguaje y comunicación, Pensamiento matemático, Exploración y conocimiento
del mundo, Desarrollo físico y salud, Desarrollo personal y social y Expresión y
apreciación artísticas), estos campos nos ayudan a tener intenciones educativas
claras y centrar su atención en las experiencias que es importante que proponga.
El programa marca que:
Los campos formativos permiten identificar en qué aspectos del desarrollo y del
aprendizaje se concentran (lenguaje, pensamiento matemático, mundo natural y
social, etcétera) y constituyen los cimientos de aprendizajes más formales y
específicos que los alumnos estarán en condiciones de construir conforme
avanzan en su trayecto escolar, y que se relacionan con las disciplinas en que se
organiza el trabajo en la educación primaria y la secundaria. (SEP, Programa de
Estudio 2011 Guía para la educadora, 2011, p.40).
El educador después de haber hecho un análisis de su grupo y observar en que
están bajos, tiene que trabajar con dichos campos formativos para lograr en los
niños un buen aprendizaje.
Esto me recuerda el campo que lleve a cabo en la segunda jornada de
observación y práctica docente, esta fue de lenguaje y comunicación y el aspecto
fue lenguaje escrito, puesto que los niños no habían visto el abecedario y no
identificaban su nombre, ya sean en libretas, estuches o libros, es así como se
tomo la decisión de abordar un tema con relación al nombre propio.

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IMPLICACIONES DEL ENFOQUE POR COMPETENCIAS QUE PLANTEA LA
EDUCACIÓN BÁSICA.
Mediante una secuencia didáctica se busca desarrollar las competencias
necesarias en todos los niños, estableciendo que “una competencia es la
capacidad que una persona tiene de actuar con eficacia en cierto tipo de
situaciones mediante la puesta en marcha de conocimientos, habilidades,
actitudes y valores” (SEP, Programa de Estudio 2011 Guía para la Educadora,
2011).
En los alumnos se debe generar su auto aprendizaje para que así, puedan
afrontar cualquier situación que se les presente en su vida y de esa manera lograr
que “la persona reaccione ante una problemática, en donde pondrá en práctica
sus competencias” (Philippe Jonnaert, 2008). Algunas cosas que no deben de
hacer los educadores es propiciar que los alumnos memoricen ciertos contenidos
ya que, los niños no le encontraran ningún sentido a los que están aprendiendo,
esto ocasionará que los niños olviden o desechen dicho aprendizaje.
En muchas ocasiones las personas únicamente memorizaban para poder aprobar
ya sea un examen o trabajo pero, en ningún momento este aprendizaje llegaba a
ser significativo puesto que no se les hacia interesante llegar a aprenderlo. Barry
M. Franklin C Johnson comentaban el hecho de que “consideraban que las

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escuelas debían dirigir su atención a dar solución a las necesidades más
inmediatas de los estudiantes”. (2007). En este caso se vuelve a lo mismo,
solucionar las relacionadas a su contexto.
Tal y como se planteo en la primera jornada de observación y práctica docente el
tema era en relación a los animales de la granja pero en ingles y en una actividad
que les puse era acerca de la memorización de los animales, al principio se les
veía motivados y con ganas de saber como se decía, pero me falto motivación a
los niños y eso hizo que se aburrieran y ya no me pusieran la debida atención,
luego les puse un video desde mi computadora que hablaba de lo mismo y así fue
como a ellos les intereso el tema.
El educador como lo menciona anteriormente tiene que buscar las estrategias
para que los niños aprendan de manera significativa las actividades.
LA IMPORTANCIA DE LA SELECCIÓN DE LOS CONTENIDOS TEMATICOS.
Es de gran importancia que al hacer una secuencia didáctica, primero se tiene
hacer una pequeña evaluación de los alumnos para observar en que campo están
con un nivel bajo y que se tiene que hacer para mejorarlo, ahí es cuando el
educador tiene que investigar acerca de un tema para enriquecer el conocimiento.

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También, el educador tiene que adecuar sus situaciones didácticas al contexto en
el que se encuentre, puesto que así se lograría un mayor aprendizaje, pero no
solo se puede aprender de su contexto si no que el alumno, puede aprender
temas que no se encuentren a su alcance pero le podrían servir como
conocimiento.
Toda secuencia didáctica conlleva una intencionalidad que fija los resultados en
una aplicación futura y que por ello es imprescindible. Se educa con la finalidad
que no es inmediata, sino que tiene el propósito de que aquello que ahora se
enseña y se aprende en un contexto escolar pueda ser utilizado en su día en la
realidad, en el momento en que estos conocimientos, habilidades o actitudes
aprendidas se hagan necesarias y, por tanto, nunca serán empleadas tal como
fueron enseñadas en el aula.
Como dice C. Coll: “Es necesario que el nuevo material de aprendizaje sea
potencialmente significativo, es decir, sea susceptible de dar lugar a la
construcción de significados. Para ello debe cumplir dos condiciones, una
intrínseca al propio contenido de aprendizaje, y la otra relativa al alumno en
particular que va a aprenderlo. La primera condición es que el contenido posea
una cierta estructura interna, una cierta lógica intrínseca, un significado en si
mismo. (…) Obviamente, esta potencial significatividad lógica, como la denomina
Ausbel, no depende solo de la estructura interna del contenido, sino también de la
manera como éste se le presenta al alumno. (…) Segunda condición: para que el
alumno determinado construya significados a propósitos de este contenido es
necesario, además, que pueda ponerlo en relación de forma no arbitraria con lo
que ya conoce (...); en otros términos, es necesario que el contenido sea
potencialmente significativo desde el punto de vista psicológico”.
Un ejemplo de ellos es al realizar la actividad de los animales marinos, los niños
manifestaron gran interés al saber que tipos de animales existían dentro del mar,
aunque fue un tema fuera de contexto puesto que no estamos cerca del mar o es
algo con lo que estén relacionados físicamente, se interesaron en el tema porque
en la televisión veían animales marinos o en películas, eso les llamo la atención de

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conocer más acerca de los animales y también para conocer la diferencia que
existen entre los animales marino y los terrestres.
Algo de mucha importancia al trabajar con secuencias didácticas es que estos
“culminan en la creación y exposición de artefactos, reportes, carteles, modelos
físicos, videos u otro tipo de producciones elaboradas por los alumnos” (Barriga,
2006). Con respecto a mi intervención para culminar la aplicación de la primera
jornada los alumnos fueron exponiendo diversos tipos de animales marinos y en la
segunda jornada tenían que elaborar un cartel con su nombre y su significado.
LA IMPORTANCIA DE LA EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO AL DESARROLLO
DE TODOS Y CADA UNO DE LOS ALUMNOS
Se necesita de un gran esmero y dedicación por parte de las educadoras, puesto
que también implica realizar una gran evaluación autentica acorde a lo enseñado
en la secuencia didáctica. (Díaz Barriga y Hernández, 2002) “la premisa central de
una evaluación autentica es que, hay que evaluar aprendizajes contextualizados”.
Puesto que en muchas ocasiones a la mayoría de los maestros les resulta muy
tedioso el evaluar a sus alumno de manera congruente con lo que les fue

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enseñado, y solo llenan los instrumento sin tener realmente la certeza de cuál fue
el logro de sus educandos.
El resultado de esto es que, para los docentes al realizar su evaluación es mas
cómodo aplicar un examen escrito, dejando de lado todo el proceso por el cual
pasaron sus alumnos para poder construir su aprendizaje. (SEP, Programa de
Estudio 2011 Guía para la educadora, 2011, p.181). “La evaluación es
fundamentalmente de carácter cualitativo, está centrada en identificar los avances
y dificultades que tiene los niños en sus procesos de aprendizaje".
El educador debe primero por observar detenidamente a su grupo para conocer
las características, necesidades y capacidades. Estas evaluaciones por lo regular
se llegan a hacer en las primeras semanas del ciclo escolar.
Como practicante se tuvo que hacer primero el análisis del grupo al que me toco,
para así conocer las necesidades y poder partir de ahí para hacer mis situaciones
didácticas.
Es necesario utilizar diversos tipos de instrumentos de evaluación por ejemplo el
diario de trabajo, ahí se registra algunas notas breves que hayan sido relevantes
en función de los que se pretendía en ese día. Los portafolios, es una opción para
guardar todas la evidencias (trabajos) de los alumnos. Listas de cotejo, esta es
una manera más sencilla para evaluar de manera grupal, es un recurso útil para el
registro de una evaluación en un periodo establecido.
En relación a las secuencias de actividades que conformaban los proyectos
situados se retomaron aspectos esenciales de la lectura 11 ideas claves del autor
Antoni Zabala, para llevar a cabo su elaboración, por ejemplo: determinar los
conocimiento previos, contenidos significativos y funcionales, adecuadas al nivel
de desarrollo, crear zonas de desarrollo próximo, provocar un conflicto cognitivo y
promover la actividad mental del alumno, fomentar una actitud favorable, estimular
la autoestima y al auto concepto, adquirir habilidades relacionadas con el aprender
a aprender.

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En los dos años que llevo cursando la Licenciatura en Educación Preescolar he
aprendido a elaborar distintos instrumentos de evaluación tales como: listas de
cotejo y rubricas. Los cuales he utilizado para evaluar a los niños de acuerdo a las
situaciones didácticas planeadas con anterioridad. En esta ocasión se
implementaron para las dos jornadas, una rúbrica ya que era el más adecuado.
Porque “las rubricas son guías o escalas de evaluación donde se establecen
niveles progresivos de dominio o pericia relativos al desempeño que una persona
muestra respecto de un proceso o producción determinada” (Barriga, 2006), por
ende son el instrumento mas completo en donde se pueden evaluar los
conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que desarrollaron los niños en el
transcurso de los proyectos. Así es como elabore mi rubrica para poder evaluar las
competencias que desarrollaron los alumnos.
CONCLUSIÓN
Estas jornadas me dejan muchas experiencias de gran satisfacción a pesar de que
en la segunda jornada no di todo de mí y no me sentía muy a gusto con el tema
que me habían dado, lo saque a delante y sé que fui de gran a poyo para ellos,
puesto que los vi siempre con una actitud positiva para trabajar, claro hubo
ocasiones que los niños se descontrolaban pero esto es parte de mi formación y
como futura docente tengo que enriquecer esos conocimientos para tener buenas
bases al estar frente a grupo y enseñarle al niño. Asimismo el poder realizar una
autoevaluación son aspectos que resultaron muy fructíferos para mi actuar como
docente, ya que a través de ellos pude reflexionar darme cuenta de los errores o
fallas que tuve y las cuales primero tenía que aceptar, para así poder corregirlas,
evitando caer en un círculo vicioso, y por lo cual nunca podría obtener mejores
resultados. Para la próxima jornada le echare más ganas que en las jornadas
pasadas.
La acción de la educadora es un factor clave porque establece el ambiente,
plantea las situaciones didácticas y busca motivos diversos para despertar el
interés de los alumnos e involucrarlos en actividades que les permita avanzar en

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el desarrollo de sus competencias. (SEP, Programa de Estudio 2011 Guía para la
Educadora, 2011)
REFERENCIAS:
 Antoni Zabala, Laila Arnau -11 ideas clave- como aprender y enseñar
competencias.
 Frida Díaz Barriga -Enseñanza situada.
 http://www.monografias.com/trabajos13/eduyped/eduyped.shtml#ixzz35yAJ
0E3i.
 SEP, Programa de Estudio 2011 Guía para la Educadora, 2011.