1. CONTEXTO FAMILIAR Y
DESARROLLO COGNITIVO
Arranz, E (2004) Familia y Desarrollo Psicológico. Pearson Prentice Hall. España
Rocio Bernal
Hazel Lara
Carolina Sánchez
Pamela Sniezhkin

2. Interacciones intersubsistemas:
relaciones padres-hijos
• Impacto en el desarrollo cognitivo de estas interacciones en dos
perspectivas diferentes:
• 1. Ecológico-interactiva: mediciones globales del contexto
familiar incluyendo variables ecológicas (estatus
socioeconómico).
• 2. Microsistémica-interactiva: análisis de variables
exclusivas entre padre e hijo dentro del microsistema familiar
(juego entre padres e hijos).
• Estas NO tiene un carácter mutuamente excluyente.

3. Dentro de la perspectiva ecológicaecológica
• Escala HOME (Home Observation for
Measurement of the Environment), desarrollada por
Caldwell y Bradley (1984).
• Se aplica a través de una entrevista con los padres
en presencia del niño y mediante la observación
directa del entorno físico del vecindario y el hogar.
• Instrumento de evaluación diagnóstica.
• Base para la elaboración de criterios y programas de
política educativa familiar.

4. Criterios de calidad del contexto
familiar valorados con la escala HOME
• Entorno físico: seguridad de la vivienda, espacios útiles
para el juego y el trabajo.
• Materiales de aprendizaje: libros y útiles para
desarrollar actividades escolares.
• Estimulación académica: grado de interés de los
padres y motivación de estos hacia los niños relativa a lo
académico.
• Estimulación lingüística: cantidad, calidad e
interacción lingüística, nivel gramatical de los padres.

5. • Diversidad de experiencias: variedad de
estímulos dentro y fuera de casa (museos, viajes).
• Modelado y estimulación de la madurez
social: organización de la vida cotidiana,
expresión de emociones y opiniones.
• Aceptación: ausencia de castigo físico y
culpabilización.
• Orgullo, afecto y ternura: manifestación
física y verbal de afecto, elogios al niño.

6. Las puntuaciones altas en la escala de
HOME se asocian con:
• Altos niveles de desarrollo cognitivo, lingüístico, social y
motor en niños de 4 a 6 años (DMPI, Terrise y Dansereau,
1992).
• Mayor cociente intelectual en niños nacidos con bajo peso
(Bacharach y Baumeister, 1998)-
• Estatus socioeconómico alto (Terrise et al., 1998).
• A mayores recursos económicos mayor capacidad de
elegir sin limitaciones recursos educativos, lo que pone de
manifiesto la sensibilidad del sistema familiar a variables
relativas al macrosistema (Bradley y Corwyn, 2002).

7. Dentro de la perspectiva microsistémica-microsistémica-
interactivainteractiva
• Concepto de andamiaje, referente básico de la calidad de la
interacción padres-hijos. (Wood, Bruner y Ross, 1997).
• Proceso constituido por todas aquellas actividades que los
padres ejercen para facilitar en proceso del desarrollo infantil
en diversos campos (repeticiones, simplificaciones,
correcciones contingentes).
• Proceso de desandamiado, regido por la regla de
contingencia (balance entre la competencia infantil y el apoyo
de los padres).

8. • El concepto de andamiaje llena de contenido la
propuesta vygotskyana de la zona de desarrollo
próximo, que es el espacio entre:
Desarrollo efectivo, lo que el niño es capaz de hacer
autónomamente y el
Desarrollo potencial, lo que el niño es capaz de
hacer con la ayuda del adulto.
• Descontextualización: estrategia interactivas
practicado en la zona de desarrollo, ayuda al niño a
trascender el contexto estimular y espacio-temporal
al realizar una tarea (Gonzales, 1996).

9. Teoría de la mente
• Capacidad de representar la mente de otro como
distinta a la propia y utilizar esa representación en
las adaptaciones cotidianas (competencia cognitiva
influida por variables del contexto familiar).
• Aparece asociado a las conversaciones fraternas
sobre las emociones, al nivel educativo de la madre y
al uso del estilo educativo autorizado (Vinden, 1997).
• Pone de manifiesto la estrecha relación entre factores
afectivos y cognitivos en el desarrollo psicológico
infantil.

10. Interacción familiar
• Estimulación lingüística intrafamiliar: función
autorreguladora y planificadora del lenguaje.
• Habilidades lecto-escritoras tempranas.
• Rendimiento académico: que incluyen el ajuste
marital positivo y el estilo educativo autorizado o
democrático.
• Estimulación o inhibición del ajuste de la
personalidad y del desarrollo intelectual y social.
• Valoración intrínseca: aceptación incondicional.

11. • La calidad del clima emocional familiar parece mas importante
que la propia estructura de la familia.
• Las tensiones en la familia, la perdida de los padres, etc., pueden
actuar como detonadores del talento.
• Frustración optima para facilitar el desarrollo cognitivo.
• Análisis sistémico-ecológico manifiesta la cadena asociativa
entre la calidad de las relaciones intrasubsistema parentalintrasubsistema parental (estilo
educativo), las interacciones intersubsistemas (relación padre-
hijo) y las interacciones intermicrosistemas o mesosistémicas
(relaciones entre microsistema familiar y rendimiento en el
microsistema escolar).

12. Contexto familiar y desarrollo
socioemocional.
• Ecológico – interactivo
• Microsistémico – interactivo

13. • Ecológico – interactivo
• Dentro del marco ecológico – educativo y en un
espacio entre el macrosistema y el exosistema, se
puede situar la propuesta de crianza óptima de
Pettit, bates y Dodges contenida en el historial
de desarrollo.
• El historial de desarrollo consiste en una
medición preferentemente ecológica y
diacrónica de la calidad del contexto familiar en
el cual se ha producido el desarrollo infantil
durante la primera infancia.

14. Criterios de calidad del contesto familiar del
Historial de Desarrollo:
• Criterios generales:
• Buen nivel de ingresos
• Ausencia de acontecimientos estresantes
• Enfermedades
• Baja conflictualidad dentro y fuera de la familia

15. • Impacto del niño en la familia:
• Ajuste positivo en la familia al momento del nacimiento.
• Alta calidad en los cuidados
• Consistencia en el cuidado sustituto
• Alta calidad y consistencia de las relaciones del niño con
otros niños
• Alto interés de los padres en la sociabilidad del niño

16. • Baja utilización de la disciplina punitiva:
• Ausencia de castigos físicos y métodos disciplinarios
severos.
• Ausencia de daño físico
• Baja conflictividad marital
• Naja conflictividad dentro y fuera del hogar
• Alto nivel de apoyo de la red familiar y social
• Bajo nivel de acontecimientos estresantes
• Alto nivel de control de la situación familiar por los
padres.

17. • Aquí la crianza de apoyo frente a la crianza
adversa es facilitadora del desarrollo psicológica,
preventiva de la aparición de problemas de
conducta y favorecedora del ajuste a la escuela
durante la primera infancia.

18. • Microsistémico – interactivo
• Desde la óptica microsistémica interactiva, la
primera referencia debe hacerse a toda
investigación relacionada con los estilos
educativos.
• Los investigadores han confirmado el impacto
positivo en el desarrollo psicológico infantil del
estilo educativo democrático o autorizado.

19. • Estilo autorizado o democrático manifiesta en los niños:
• Estado emocional estable y alegre
• Elevada autoestima
• Elevado autocontrol y un comportamiento de rol de
genero menos tradicional.
• También serán competentes en la capacidad de toma de
perspectiva del punto de vista de otro.
Estas características positivas se mantendrán
hasta la adolescencia manteniendo un desarrollo
óptimo y serán menos propensos al desarrollo
del comportamiento antisocial

20. • Los estilos educativos han sido recientemente
investigados desde la perspectiva de la genética
de la conducta.
• Los problemas de la conducta y de ajuste
personal, así como de comportamiento antisocial
en adolescentes, es explicada fundamentalmente
por variables genéticas, las cuales afectan al tipo
de crianza a través de la interacción genotipo-
ambiente que, en este caso, activa un
comportamiento de crianza negativo por parte
de los padres.

21. • En el estilo autorizado y autoritario se ha
demostrado que las madres maltratadoras
utilizan menos estrategias de resolución de
problemas que las madres no maltratadoras.
• La utilización del estilo autoritario conduce al
desarrollo de la cooperación y de la adaptación
social positiva.

22. • McCord, McCord y Howard concluyeron que los
niños agresivos eran rechazados, castigados y
recibían orientaciones inconsistentes por parte
de sus padres.
• Hay una relación empírica entre las prácticas
educativas y socializadoras empleadas por los
padres y el desarrollo del comportamiento
agresivo en la infancia.

23. • Desde la perspectiva interactiva y bidireccional
actual los padres no practican un solo estilo y de
forma continuada a lo largo de la crianza; la
respuesta al uso de un determinado estilo
educativo está condicionada por las
características del niño.
• Niños de temperamento calmado receptivo
facilitan más el uso del estilo democrático que
otros de temperamento más inestable y menos
receptivo.

24. • Las interacciones dentro del microsistema
familiar han sido investigadas de forma muy
significativa en el marco de la teoría del apego.
• En general, la baja exposición al conflicto
marital es un factor protector del desarrollo
socioemocional y la alta exposición constituye un
factor de riesgo.