El documento trata sobre la inclusión de estudiantes con discapacidad intelectual en la educación regular. Discuta la política de educación especial desde la perspectiva de la educación inclusiva y los desafíos de incluir a estudiantes con discapacidad intelectual en las escuelas regulares. También analiza las necesidades de aprendizaje de los estudiantes con discapacidad intelectual y los cambios necesarios en las escuelas para apoyar su inclusión y aprendizaje.

1. Revista de Enseñanza de la Ciencia
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Maceio, año I, vol. 02, n. 01, abril / junio 2014
INCLUSIÓN DE ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL EN LA
EDUCACIÓN REGULAR
Márcia Maria Miguel de Oliveira *
marciacn-al@hotmail.com
RESUMEN
El artículo presenta un enfoque sobre la inclusión de los estudiantes con
discapacidad intelectual en las escuelas regulares. Tiene como objetivo proporcionar
un análisis y reflexión sobre la política de educación especial en la perspectiva de la
educación inclusiva y la inclusión de alumnos con discapacidad intelectual en la
educación general. Para el desarrollo de la investigación, en un principio hizo una
revisión de la literatura por autores que han investigado el tema y su relevancia en el
proceso educativo. Como posible consecuencia de ello, se puede observar que este
paradigma hace que la escuela se refleja en sus principios, que van desde vivir con
estos estudiantes en el mismo espacio hasta que un cambio en la organización de
todo el trabajo educativo de la institución. Por lo tanto, se cree que la inclusión de los
alumnos con discapacidad intelectual en la escuela, realizado dentro de la inclusión
escolar propuesto puede ser una experiencia esencial en su desarrollo integral como
sujeto pleno en el proceso de integración en la sociedad. Sin pretender agotar el
tema, el tema abordado es de gran importancia para futuros estudios de los
estudiantes, investigadores y profesionales en campos afines.
Palabras Clave: Educación Inclusiva. Discapacidad intelectual. La educación
regular.
___________________________________________________________________
* Máster en Enseñanza de las Ciencias: Educación, Subjetividad Interdisciplinario y de la Universidad Autónoma
del Sur-UNASUR. Maestría en Educación Especial e Inclusiva (2012) e Institucional de Psicología Clínica y de la
Educación (2010), tanto por Facinter, Rouscely. Licenciatura en Educación de UNEAL (2006). El maestro / Red
Pública primeros años Municipio Coité la serie NOIA-Alagoas; opera la Educación Municipal como Operador
Municipal Maestro.

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1. INTRODUCCIÓN
El artículo se refiere a la inclusión de alumnos con discapacidad intelectual
en la enseñanza general a través de cambios estructurales y humanos como
profesionales capacitados materiales psicopedagógicos, organización de los medios
e instrumentos y para permitir que los estudiantes tienen la participación social en la
igualdad de oportunidades y condiciones. Esta concepción de la educación inclusiva
requiere cambios en las actitudes y las prácticas conexas de todos los grupos
excluidos.
Las políticas públicas dirigidas a la Educación Especial han proporcionado
las mejores situaciones de convivencia entre las personas con y sin discapacidad.
Cubierto por la Educación Inclusiva, las personas con discapacidad intelectual han
asociado históricamente por el fracaso de la sociedad, la escuela. Por muy
diferentes que fueron propuestos a estos estudiantes referidos, culminando en
situaciones de evasión y la segregación, haciendo que se mantendrá por mucho
tiempo en los márgenes de la sociedad. Concepciones contemporáneas de respeto
intelectual defensor de la discapacidad a la diversidad, no sólo teniendo en cuenta la
capacidad intelectual de cada uno, sino también sus intereses y motivaciones.
Así, la investigación tiene como objetivo proporcionar un análisis y reflexión
sobre la política de educación especial en la perspectiva de la educación inclusiva y
la inclusión de los alumnos con discapacidad intelectual en la educación general.
Para ello, algunos autores han sido consultados como: Brasil (1996) Pan (2008),
Giroto, Poker y Omote (2012), García (2013), entre otros.
La inclusión de alumnos con necesidades educativas especiales está
movilizando tanto a la comunidad escolar y la sociedad hacia la necesidad de
ofrecer una educación de calidad en el que todos los estudiantes deben ser incluidos
en la enseñanza regular de la clase.
Por lo tanto, la educación inclusiva en el ámbito de la discapacidad
intelectual, la escuela es un reto del nuevo milenio, y su principio debe participar en
la labor de educar, regida por la ética y el derecho a la ciudadanía, el despliegue de
avanzada de una escuela para todos y el establecimiento de un mundo en el que
cada individuo puede ocupar un lugar a través de la búsqueda del conocimiento que
lleva a su autonomía.

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2. POLÍTICA DE EDUCACIÓN ESPECIAL EN VISTA DE LA EDUCACIÓN
INCLUSIVA
El concepto de educación inclusiva surgió asociada con la educación de los
alumnos con necesidades educativas especiales, grupos tradicionalmente
vulnerables a la exclusión y el fracaso. Sin embargo, este concepto es mucho más
amplio, con el énfasis puesto en la calidad de la educación y de introducir cambios
en el contexto educativo para satisfacer las necesidades de todos los estudiantes.
La política de la educación especial en la perspectiva de la educación
inclusiva hace hincapié en la "garantía de un sistema de educación inclusivo a todos
los niveles, sin discriminación y sobre la base de la igualdad de oportunidades",
porque ese derecho está garantizado por la ley brasileña a través de la Constitución
Federal (1988) Ley de Directrices y Bases de la Educación Nacional-LDBEN (1996)
y enmiendas constitucionales por los Decretos. 186/2008 y N º. 6.949/2009.
La educación en los últimos años ha conseguido logros como la noción de
inclusión escolar, capaz de recibir y retener a sus grupos fundamentales de los niños
y jóvenes tradicionalmente excluidos. Esta perspectiva, dada su dimensión
eminentemente social, ha recibido el apoyo de los profesionales, la comunidad
científica y los padres. Así, mientras que la orientación que respete las diferencias
individuales, la inclusión escolar presupone currículo y estrategias de enseñanza /
aprendizaje de la diversidad. La inclusión es un proceso complejo que involucra
muchos ámbitos de la vida personal y el orden institucional. Una sociedad inclusiva
es una sociedad en la que todos compartimos plenamente la condición de
ciudadanía y de oportunidades para todos la participación social se ofrecen.
Como se ha señalado, el proceso de inclusión depende de varias acciones
garantizadas por la ley para asegurar la participación de todos en la eficacia de una
educación de calidad verdaderamente incluyente. La ley brasileña tiene una
orientación inclusiva que apunta a regular a la escuela como el lugar preferido para
la atención especializada de los alumnos con discapacidad o necesidades
educativas especiales. La Constitución Federal de 1988 pone de relieve claramente
la responsabilidad del Estado con respecto a la educación, cuando dice en su "Arte .

4. 4
208 El deber de la Educación del Estado será efectivo mediante la garantía: III -
servicios educativos especializados para personas con discapacidad,
preferentemente en el sistema escolar ordinario ".
La claridad de los fundamentos teóricos de la inclusión y cumplir con los
instrumentos jurídicos que le dan apoyo en el sistema de enseñanza que son
esenciales para el conocimiento educador de este milenio. Ya LDBEN N º 9.394/96,
en el Capítulo V - Educación Especial explícita en su "Arte 58: El término educación
especial a los efectos de esta Ley, el tipo de educación, de preferencia se ofrece en
el sistema escolar ordinario, para la gente con los estudiantes con necesidades
especiales ".
El alumno debidamente inscrito en escuela participa regularmente en el
salón de clases con otros estudiantes y el cambio opuesto recibirá atención
especializada. Por lo tanto, la Política Nacional de Educación Especial en la
Perspectiva de la Educación Inclusiva (BRASIL, 2008), hace hincapié en que la
educación inclusiva tiene como objetivos:
Asegurar la inclusión escolar de los alumnos con discapacidades, los
trastornos generalizados del desarrollo y habilidades de alto / hacinamiento, los
sistemas de educación rectores para garantizar: el acceso a la educación general,
con la participación, el aprendizaje y la continuidad en los niveles superiores de la
educación; modo transversal la educación especial desde la educación infantil hasta
la educación superior; prestación de servicios educativos especializados; formación
de profesores para la educación especializada y otros profesionales de la educación
para la inclusión; participación de la familia y la comunidad; accesibilidad
arquitectónica, transporte de valores, las comunicaciones y la información;
coordinación y ejecución de las políticas públicas (Brasil, 2008, p.14) intersectorial.
Cabe señalar que el decreto no termina con las instituciones especializadas
en la enseñanza de personas con necesidades especiales. Pero, vamos a ayudar a
la asociación escolar regular para ofrecer atención especializada en el período
contrario. En todos estos documentos hay una directriz clara para que la escuela sea
realmente incluyente y ofrecer una educación de calidad a todos los niños con
necesidades educativas especiales.

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Aún de acuerdo con LDBEN No 9394/96 "la educación especial se define
como un tipo de educación escolar." Los conceptos contenidos en estos documentos
contienen muchos avances en la comprensión de la educación especial, ya que los
insertos en el contexto general de la educación, con el propósito de enseñar el
apoyo y complemento a los servicios públicos de educación, ofreciendo recursos
para el desarrollo de los sujetos involucrados en este proceso: estudiantes con
necesidades educativas especiales. Por lo tanto, la educación especial se puede
ofrecer en la forma de recursos y servicios especializados que permiten el
aprendizaje y la participación en las actividades propuestas que involucran a todos
los alumnos, respetando sus necesidades.
La prestación de apoyo especializado impulsado por una política de la
inclusión no sólo significa la permanencia física de los alumnos con necesidades
educativas especiales en la educación ordinaria, compartiendo sólo el mismo salón
de clases con otros estudiantes, sino más bien implica revisión de conceptos y
paradigmas relacionados el potencial de estas personas, respetando sus
necesidades a través de la promoción de la accesibilidad (física, instrumental y
comunicativo), el aprendizaje significativo y la participación social real.
Estos cuidados especializados se proporcionan en dos contextos de la
enseñanza en los siguientes párrafos del art. 58 de LDBEN No 9394/96:
§ 1 No será, en su caso, los servicios de apoyo especializados necesarios
en la escuela normal, para satisfacer las particularidades de la clientela de la
educación especial.
§ 2 El servicio educativo se llevará a cabo en las clases, escuelas o servicios
especializados, en los que, en función de las condiciones específicas de los
estudiantes, que no es posible su integración en las clases regulares en la
educación regular. (LDBEN, 1996).
La legislación da dos posibles contextos para ofrecer una educación
especializada. Uno se llama contexto inclusivo, que se refiere al espacio de la
escuela regular, que van desde la educación infantil hasta la educación superior.
Para que esto sea efectivo, las escuelas inclusivas deben ser aquellos que, además
de promover el acceso a la inscripción de todos los niños, adoptar uno, abierto a la
inversión de las prácticas pedagógicas tradicionales y homogéneos que conducen a

6. 6
la exclusión del estudiante proyecto pedagógico flexible y dinámico. Ya en otro
contexto, esta acción se puede activar por instituciones o acuerdos con el gobierno o
privadas ofrecido por las escuelas especiales o centros especializados que se
asociará con las áreas de salud, la atención social y laboral para garantizar el pleno
cumplimiento de los requisitos de estudiantes, especialmente aquellas en situación
de discapacidad.
Sin embargo, hay una inmensa cantidad de problemas socioeconómicos,
como el hambre, el aislamiento social, el abuso, las drogas, entre otros, que se
puede revertir si las respuestas educativas dispensados por la escuela para ser más
eficaz, ya que está en la escuela y en el proceso la enseñanza y el aprendizaje que
algunas dificultades de aprendizaje y problemas de adaptación surgen o se
intensifican. Por lo tanto, ambos grupos necesitan la acción de la escuela que deben
proporcionar recursos educativos adecuados a cada caso: necesidades
permanentes (discapacidad y trastornos) o temporal (contingente familia social,
cultural y).
Sin embargo, para satisfacer las necesidades de una escuela inclusiva, el
establecimiento educativo debe invertir recursos como el material de recursos
humanos, técnicos y, y la reorganización de los componentes del plan de estudios,
tales como los objetivos, la metodología y la evaluación.
3. ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL Y SU PROCESO DE
APRENDIZAJE DE ENSEÑANZA
Los estudiantes con discapacidad intelectual tienen dificultades de
construcción del conocimiento que los demás estudiantes y demuestran su
capacidad cognitiva, especialmente en la escuela conservadora, que inhibe el
proceso de aprendizaje. Es por ello que el diseño inclusivo es fundamental, ya que la
adaptación al contenido de la escuela se lleva a cabo con el objetivo de la
emancipación intelectual del estudiante.
Según Pan (2008), se clasifican en:

7. 7
(El nivel de CI 50-55 a aproximadamente 70)
Retraso mental leve; retraso mental moderado
(nivel de CI entre 35-40 y aproximadamente 50 a
55); retraso mental grave (nivel de CI entre 20-25
y 35-40); retraso mental profundo (nivel de
coeficiente intelectual por debajo de 20 o 25).
Añade especificado categoría de gravedad retraso
mental, aplicándola cuando las condiciones de
déficit de persona no permiten la medición de la
inteligencia. (PAN, 2008, p. 64).
En 1995, fue modificado por el término retraso discapacidad intelectual
mentales, con el fin de diferenciar el retraso mental de una enfermedad mental
(trastornos psiquiátricos no necesariamente asociado con déficit intelectual). La
discapacidad intelectual es un callejón sin salida para la educación regular y la
definición de su atención especializada, la complejidad del concepto y de la gran
cantidad y variedad de enfoques para el mismo. Sin embargo, la existencia de
dificultades para detectar claramente el diagnóstico de la discapacidad intelectual ha
llevado a una serie de definiciones y revisión de su concepto.
En esta perspectiva, los alumnos con discapacidad intelectual presenta un
funcionamiento intelectual significativamente inferior a la media, derivado del período
de desarrollo, con las limitaciones concomitantes asociados con dos o más áreas de
la conducta adaptativa o la capacidad del individuo para responder adecuadamente
a las demandas de la sociedad, como la comunicación , el cuidado personal, el
rendimiento en la familia y la comunidad, las habilidades sociales, la independencia
en la locomoción, la salud y la seguridad, el rendimiento escolar, el ocio y el trabajo.
Los estudiantes con discapacidad intelectual tienen sus limitaciones y
aprender a un ritmo más lento y necesita ser alentada desde una edad temprana. La
mayoría de sus limitaciones, no está relacionado con la discapacidad en sí, sino con
la credibilidad y las oportunidades que se ofrecen a las personas con discapacidad
intelectual, ya que la vida de una persona con discapacidad pasa a girar en torno a
su limitación o discapacidad cuando no se toman su potencial y habilidades en
cuenta.

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especial y la educación especializada, determina las siguientes pautas:
I - la garantía de un sistema de educación inclusivo a todos los niveles, sin
discriminación y sobre la base de la igualdad de oportunidades; II - el aprendizaje
durante toda la vida; III - sin excluir el sistema general de educación por motivos de
discapacidad; IV - garantizar la educación primaria gratuita y obligatoria, garantizada
ajustes razonables a las necesidades individuales; V - ofreciendo apoyo necesario,
dentro del sistema general de educación, para facilitar su formación efectiva; [...] VII
- provisión de educación especial preferencia en el sistema escolar regular.
(BRASIL, 2011).
La escuela debe organizarse para satisfacer las necesidades de los
estudiantes con discapacidad a través de actividades diferenciadas y significativos,
adaptando su práctica de acuerdo con sus peculiaridades, lo que permite a los
estudiantes aprender y ser reconocidos y valorados los conocimientos que son
capaces de producir de acuerdo a sus posibilidades.
Según Giroto, Poker y Omote (2013, pág. 9), la escuela es un contexto
especial, y sus características, es un lugar privilegiado para la inclusión. Es
responsable de la difusión de los más nuevos, los conocimientos acumulados por la
cultura de un pueblo. Por lo tanto, los avances en educación han siempre que se
organiza en orden de complejidad con el fin de ser presentado de acuerdo con el
potencial de cada estudiante.
Es un verdadero reto para cambiar las prácticas discriminatorias, esto
implica innovaciones en la forma del maestro y del alumno para evaluar el proceso
de enseñanza y aprendizaje. Los cambios también se producirán en forma de
evaluación, que tendrá clasificatorio y excluyente para dar paso a una evaluación
crítica, con el fin de encontrar soluciones que beneficien a los estudiantes en todas
las formas posibles, para garantizar el desarrollo educativo de los estudiantes.
El desafío pedagógico en relación con la enseñanza y el aprendizaje de los
alumnos con discapacidad intelectual y su inclusión en el proceso de la educación
requiere de una revisión periódica, señalando la necesidad de la creación de formas
democráticas de participación, por lo que el sentido de la inclusión dirige nuevas
prácticas discursivas, pedagógicas y social.

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El proceso de inclusión requiere cambios sobre todo en relación a la
conciencia de la necesidad de luchar por una sociedad más sensible que desea vivir
con las diferencias y aprender de ella. El cambio de paradigma a desear una
educación para todos, no la educación especial para unos pocos, y sobre todo
querer un mundo especial, más equitativo y mejor para todos, que se rige por la
dignidad y el respeto por los demás y sus diferencias.
Desde la perspectiva de una escuela frente a la diversidad humana, un reto
importante es entender la dinámica de desarrollo de cada tema, que implica conocer
y respetar las peculiaridades de su funcionamiento en el aprendizaje y la
comprensión de cómo este sujeto singular elabora sus afectos y sus vínculos con el
contexto escolar.
Las diferentes formas en que los individuos con necesidades especiales sólo
tiene sentido cuando los educadores y las familias nutren su desarrollo, concibiendo
como seres humanos con potencial de ser descubiertos y mejorados, lo que permite
un acceso digno a la educación, tanto como a la vida en la sociedad. Por lo tanto, la
escuela tiene un papel importante en el proceso de inclusión y el papel del profesor
en el desarrollo integral del estudiante, ya que puede proporcionar nuevas formas de
construcción del conocimiento, crear vínculos y oportunidades que faciliten la
enseñanza y el aprendizaje.
5. CONSIDERACIONES FINALES
Un análisis crítico de todos los fundamentos legales que guían la educación
es lo que hace posible, en primer lugar, que las diversas ideas pedagógicas se
incluyen en las políticas públicas relacionadas con la educación, que define el tipo
de ciudadano que se forme y estrategias para materializando en diferentes
condiciones socioeconómicas. Comprometidos con el cambio social educador, este
conocimiento es esencial, especialmente para aquellos que deseen desarrollar un
trabajo práctico hacia la inclusión en el ámbito escolar.
Con base en el análisis de este estudio, se observó que la inclusión de
alumnos con discapacidad intelectual en la educación general se presenta como uno
de los retos de la escuela que tiene la tarea de la construcción del conocimiento y el
aprendizaje contextualizado placentera y significativa para todos los estudiantes. Por

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lo tanto, se observa que a pesar del avance de la educación inclusiva presente en la
legislación brasileña es urgente repensar el desafío presentado por el proceso
integrador. Y esto es posible a través de la construcción de las prácticas
pedagógicas dirigidas a la diversidad, ya que cada uno de estos aspectos
contribuyen a los cambios en la sociedad, por lo que es accesible, de apoyo y de
cooperación para el beneficio de todos.
Por lo tanto, es a través de una estrecha colaboración entre los
profesionales y las familias que usted pueda entender todo el estudiante con
discapacidad intelectual y para planificar intervenciones en diferentes contextos. Por
lo tanto, la práctica efectiva y exitosa de la inclusión depende de muchos factores y
todos los involucrados en el proceso, así como una acción responsable y
comprometida con las ideas de una escuela democrática e inclusiva donde todos
pueden hacer la diferencia.
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