UNIDAD DIDÁCTICA -SECUENCIA DIDÁCTICA

1. 2015-2016

2. SUBPREGUNTA DEL LA UNIDAD
¿Cómo los derechos civiles afectan su vida?
¿Qué es un derecho civil?
Cada una de las actividades debe ser diseñada con el
propósito de ayudar a los estudiantes a responder a
esta pregunta básica.
RESULTADO DE APRENDIZAJE DE LA UNIDAD
¿Qué hay en ese contenido que queremos que
comprendan?
CONOCIMIENTOS PREVIOS
Para ayudar a los estudiantes a comprender de
manera significativa y expresar su comprensión
del contenido, es importante conectar las ideas
fundamentales de la unidad de conocimientos y
experiencias previos de los estudiantes
ESTÁNDARES DE LA UNIDAD
De los estándares de su planeación anual cuales selecciona para esta unidad
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
Cuál o cuáles competencias va a desarrollar en esta unidad recuerde que usted tiene
definidas para el año pero para el periodo cuales de ellas
COMPETENCIAS DEL AREA
Cuales competencias va a desarrollar de su área
Recuerde…. ¿Cómo la va a evaluar?
PLAN DE APOYO UNIDAD 1
Ya lo tiene diseñado
Recuerde que es continuo
MATERIALES Y RECURSOS PARA EL DESARROLLO DE ESTA UNIDAD
Los maestros deben identificar y recopilar todos los materiales suplementarios para sus lecciones
con antelación
QUE DESEA USTED QUE APRENDAN SUS ESTUDIANTES
Determinar el propósito de la unidad. Si usted tiene una expectativa clara,
también lo harán sus estudiantes
¿Qué quiero que mis estudiantes obtengan como resultado de esta
etapa de trabajo? "¿Qué es lo más importante que deben
comprender mis estudiantes acerca de este tópico o contenido?”

3. MOMENTO 1 Tiempo planeado___
Actividades ¿COMO VA INICIAR SU CLASE? Recursos … TIC
Actividades de
exploración o de
explicitación inicial:
¿Por qué?
Sentir
En la primera sesión y para que el estudiante se convierta en el motor de su propio proceso de aprendizaje
comenzaremos reflexionando con ellos acerca de los objetivos que pretendemos conseguir a lo largo de la unidad.
Tras la exposición de los objetivos se realizará una actividad inicial de evaluación de conocimientos previos, que
consistirá en la definición, de forma oral , de una serie de conceptos básicos relacionados con la unidad
CONECTAR El Concepto Experimentado "Hay que encontrar la manera de vincular la lección de lo que está
sucediendo hoy en día
PONER ATENCIÓN La Experiencia Compartida y Discutida Empieza con el significado personal Se intriga
Use elementos visuales (imágenes, vídeos, dibujos, mapas) para ayudar a la comprensión.
Utilizar organizadores gráficos. Haga arreglos para que los estudiantes trabajen en grupos.
Lo compara con lo que ya sabe
Incorporar intereses de los estudiantes en sus clases. "La gente aprende lo que quieren aprender",
Si usted descubre cuáles son sus intereses puede trabajar desde ellos en sus clases, y le van a prestar más atención y
aprenderán más"
El docente crea significado y fascinación
ACTIVACION VIDEOS Y MATERIAL DE APOYO
Ejemplo I. ACTIVACIÓN DE
CONOCIMIENTO PREVIO. DISCUTIR Y
RESPONDER LAS SIGUIENTES
PREGUNTAS. 1 ¿Consideras que existen
los milagros? 2 ¿Qué es un milagro? 3
¿Conoces la historia del Éxodo? 4 ¿Qué
sabes sobre ese evento?
¿Te gustaría haber vivido en tiempos del
hombre pre-histórico? ¿Por qué? ¿Por
qué no? ¿Qué animales piensas vivieron
en el mundo del Neandertal?
COMPETENCIAS Proyecto transversal y áreas Plan de apoyo
ACTIVIDADES PARA LA UNIDAD
4 MOMENTOS
Importante Diferencia entre estrategia,
técnica y actividad
Temas #1:
Para este inicio usted necesita estos temas:
1. _____________________________
2. _____________________________
3. _____________________________
4. _____________________________
Estrategia #2:
Para este inicio usted utiliza esta estrategia:
1. _____________________________
2. _____________________________
3. _____________________________
4. _____________________________
Actividad #3: ¿Qué harán para lograr que comprendan?
Para este inicio usted necesita esta actividad
1. _____________________________
2. _____________________________
3. _____________________________
4. _____________________________
Actividades para realizar los primeros días de
clases.
ROMPE HIELO Dinámicas para conocerse
Seleccione actividades
útiles.
Las mejores actividades le
ayudan a mantener a los
estudiantes participando
en forma activa, implique
tantos sentidos como sea
posible, También deben
coincidir con las
necesidades de los
estudiantes
¿Qué va a
evaluar en
esta parte?
¿Cuál
instrumento
utilizará’?
¿Qué
porcentaje
la da?

4. MOMENTO 2 Tiempo planeado___
Actividades
de
introducción
de los nuevos
conocimiento
s
¿Qué? Mirar
Cuerpo de Nueva Información
 Proporcionar información. Lectura, añadir puntos clave y la nueva información, lea el texto o artículos, y resolver
problemas. Presentar el cuerpo de la Unidad. Esto puede ser una conferencia de toda la clase, una actividad en
grupos pequeños con la supervisión del profesor. El aprendizaje es activo
 Los maestros son los entrenadores de entendimiento, no meros proveedores de contenido. Se centran en
garantizar el aprendizaje, no sólo la enseñanza (y suponiendo que lo que se enseñaba se ha
aprendido); siempre tienen como objetivo- la transferencia que haga el estudiante de lo aprendido
IMAGEN El Concepto hecho Imagen
INFORMAR Entrega del contenido, ¿interactivo a veces?
Crea una imagen mental
Investiga fácil y naturalmente Desarrolla habilidades Busca hechos y conocimiento
El docente desarrolla los conceptos clave y el
conocimiento
El estudiante
Interpretación: La creación de algo nuevo de
conocimientos adquiridos, incluyendo la capacidad de
criticar, crear analogías y metáforas, sacar conclusiones,
construir significados, traducir, predecir y formular la
hipótesis.
COMPETENCIAS Proyecto transversal y áreas
Ejemplo: Educación para la Paz: fomentar el diálogo como instrumento de paz, justicia e igualdad.
Plan de apoyo
ACTIVIDADES PARA LA UNIDAD
Temas #1:
Usted necesita estos temas:
1. _____________________________
2. _____________________________
3. _____________________________
4. _____________________________
Estrategia #2:
Usted utiliza esta estrategia:
1. _____________________________
2. _____________________________
3. _____________________________
4. _____________________________
Actividad #3:
Usted necesita esta actividad
1. _____________________________
2. _____________________________
3. _____________________________
4. _____________________________
Una planeación efectiva consigue que los
estudiantes piensen, les permite interactuar,
hacer preguntas, aprovechar su conocimiento de
fondo, y construir nuevas habilidades.
¿Qué va a
evaluar en
esta parte?
¿Cuál
instrumento
utilizará’?
¿Qué
porcentaje
la da?
 ¿Qué voy a hacer para explicar el tema?
 ¿Qué voy a hacer para ilustrar el tema de una manera
diferente?
 ¿Cómo puedo involucrar a los estudiantes en el tema?
 ¿Cuáles son algunos ejemplos relevantes de la
vida real, analogías o situaciones que pueden
ayudar a los estudiantes a entender el tema?
 ¿Qué puedo hacer para que loe estudiantes
aprendan mejor el Tema

5. Los activos aprenden mejor: Cuando se
lanzan a una actividad que les presente
un desafío. Cuando realizan actividades
cortas e de resultado inmediato.
Cuando hay emoción, drama y crisis.
Les cuesta más trabajo aprender:
Cuando tienen que adoptar un papel
pasivo. Cuando tienen que asimilar,
analizar e interpretar datos. Cuando
tienen que trabajar solos.
Los reflexivos Cuando pueden adoptar la
postura del observador. Cuando pueden
ofrecer observaciones y analizar la situación.
Cuando pueden pensar antes de actuar.
Les cuesta más aprender: Cuando se les
fuerza a convertirse en el centro de la
atención. Cuando se les apresura de una
actividad a otra. Cuando tienen que actuar sin
poder planificar previamente.
Los alumnos teóricos aprenden mejor: A
partir de modelos, teorías, sistemas con ideas
y conceptos que presenten un desafío.
Cuando tienen oportunidad de preguntar e
indagar.
Les cuesta aprender Con actividades que
impliquen ambigüedad e incertidumbre. En
situaciones que enfaticen las emociones y los
sentimientos. Cuando tienen que actuar sin
un fundamento teórico.
Los alumnos pragmáticos aprenden mejor: Con
actividades que relacionen la teoría y la práctica.
Cuando ven a los demás hacer algo. Cuando tienen
la posibilidad de poner en práctica inmediatamente
lo que han aprendido.
Les cuesta más aprender: Cuando lo que aprenden
no se relacionan con sus necesidades inmediatas.
Con aquellas actividades que no tienen una
finalidad aparente Cuando lo que hacen no está
relacionado con la 'realidad'.
Tipos de estudiantes ACTIVIDADES PARA ELLOS
0301
¿Puedes decir
honestamente que el Plan
de clase que Construye está
preparando a sus
estudiantes para el año 2015
o 2020? ¿Está incluso
preparando para hoy? "
Los estudiantes aprenden
mejor cuando se construyen
activamente significado a
través de actividades de
aprendizaje basadas en la
experiencia
02
Es necesario mantener
a los estudiantes
enfocados para facilitar
continuamente en el
buen desarrollo de la
unidad.

6. MOMENTO 3Tiempo planeado___
Actividades de
desarrollo y
síntesis de los
nuevos
conocimientos:
¿Cómo?
Pensar
PRÁCTICA El Concepto puesto en Práctica
¿Actividades prácticas múltiples?
EXTENDER ¿Extender el requerimiento de aprendizaje hacia la utilidad personal?
Prueba teorías
Aplica e interpreta
Desarrolla habilidades
 Proporcionar tiempo para la práctica y la revisión. Permitir a los estudiantes tiempo para
practicar bajo su supervisión. Usted y los estudiantes trabajan juntos.
Práctica independiente
 Supervisar la práctica independiente de los estudiantes. Seleccionar estrategias adicionales para
pequeños grupos de estudiantes que todavía no "lo entienden". Otros estudiantes pueden comenzar a
trabajar de forma independiente, con el objetivo final es que todos los estudiantes pueden trabajar por
su cuenta. Esta práctica prepara a los estudiantes para la tarea con éxito, y los prepara para el
aprendizaje futuro.
El Aprendiz domina las habilidades y aplica el aprendizaje
Garantizan la funcionalidad del aprendizaje. Están destinadas a
que los alumnos trabajen los diferentes tipos de temas y
aprendizaje, según lo programado en los resultados de
aprendizaje
Ahora que ha explicado el tema y se ilustra con diferentes
ejemplos, es necesario comprobar la comprensión del estudiante
- ¿cómo va a saber que los estudiantes están aprendiendo? Piense
en las preguntas específicas que usted puede hacerle a los
estudiantes con el fin de comprobar la comprensión, escribirlas, y
luego hacer las preguntas de diferentes maneras. Trate de
predecir las respuestas a sus preguntas. Decida si desea que los
estudiantes respondan de forma oral o por escrito.
COMPETENCIAS Proyecto transversal y áreas Plan de apoyo
¿Qué va a
evaluar en
esta parte?
¿Cuál
instrumento
utilizará’?
¿Qué
porcentaje
la da?
ACTIVIDADES PARA LA UNIDAD
Temas #1:
Usted necesita estos temas:
1. _____________________________
2. _____________________________
3. _____________________________
4. _____________________________
Estrategia #2:
Usted utiliza esta estrategia:
1. _____________________________
2. _____________________________
3. _____________________________
4. _____________________________
Actividad #3:
Usted necesita esta actividad
1. _____________________________
2. _____________________________
3. _____________________________
4. _____________________________
Estrategias
Elija un estudiante al azar no solo el que tiene la mano levantada
Dos minutos de intercambio de ideas con el compañero
Porque? ¿Está de acuerdo? , ¿Puede ampliar más?
La escucha activa
¿Puede resumir el punto de Juan?
Pulgares arriba y pulgares abajo si estan o no de acuerdo
Describa como llegó a esa respuesta
Redacte algunas preguntas para la clase
No olvide las reglas de clase anexo

7. MOMENTO 4 Tiempo planeado___
Actividades
de aplicación
¿Y si? Hacer
REFINAR ¿Modificaciones orientadas con rúbricas, pulido con el profesor y con recursos de colaboración
entre los estudiantes?
EJECUTAR El Aprendizaje llevado a cabo ¿Pedir a los alumnos usar el aprendizaje en la vida real, quizás
incluso expandido al saber de una comunidad más grande?
Establece significación en el mundo real
Ejecuta sus habilidades
Internaliza el aprendizaje
Proyectos de clase
El aprendiz adapta el aprendizaje de una manera creativa
Actividades permiten a los estudiantes aplicar los
conocimientos que han adquirido en el aula a situaciones
fuera de ella. incluyen tareas de observación fuera de la
clase, el cierre es tan importante para el aprendizaje y es
un proceso cognitivo que cada estudiante debe "pasar por"
para concluir el aprendizaje
COMPETENCIAS Proyecto transversal y áreas Plan de apoyo
¿Qué va a
evaluar en
esta parte?
¿Cuál
instrumento
utilizará’?
¿Qué
porcentaje
la da?
ACTIVIDADES PARA LA UNIDAD
Temas #1:
Usted necesita estos temas:
1. _____________________________
2. _____________________________
3. _____________________________
4. _____________________________
Estrategia #2:
Usted utiliza esta estrategia:
1. _____________________________
2. _____________________________
3. _____________________________
4. _____________________________
Actividad #3:
Usted necesita esta actividad
1. _____________________________
2. _____________________________
3. _____________________________
4. _____________________________
TRABAJO DE INVESTIGACION
CREACION DE ALGUN ELEMENTO APARATO
ARTEFACTO –CONSTRUIR UNA SOLUCION
TECNOLOGICA
REALIZAR UNA WIKI -UN BLOG CON EL
CONTENIDO - SIMULE UN ROL – UNA
CAMPAÑA
UNA EXPOSICION ESCOLAR
HACER UN MURAL -UN PERIODICO -UN
NOTICIERO -UNA HOSTORIETA- UN CUENTO
UN ALBUM- HACER UN PLANO – UN
CONCURSO POR EQUIPOS- SOLUCIONAR UN
PROBLEMA DEL COLEGIO -DEL BARRIO DE
LA CIUDAD -DEL MUNDO

8. CALIFICACION FINAL DE LA UNIDAD
Plan de Evaluación
A
¿Qué se va a evaluar?
B
¿Cómo se va a
evaluar?
C
¿Cuáles son los
instrumentos y
criterios de
evaluación?
D
¿Cuál es el valor o
ponderación? De cada
momento
E
¿Quién o quiénes llevarán a cabo la
evaluación?
¿De qué manera participarán?
F
¿Cómo se conforma la calificación
parcial y final
Está en el plan de estudios
EXCELENTE,.
SUPERIOR
ADECUADO Y SUFICIENTE.
ALTO
ME GUSTARÍA PROFUNDIZAR..
BASICO
INSUFICIENTE MEJORAR
BAJO
RECUERDA EL RESULTADO DE
APRENDIZAJE
AUTOEVALUACION
EJEMPLOS

11. ESTRATEGIAS
Proyectos Grupo - En los proyectos de rompecabezas, cada miembro de un grupo se le pide que complete una parte discreta de una misión; cuando cada miembro ha
completado su tarea asignada, las piezas se pueden unir entre sí para formar un proyecto acabado. Por ejemplo, los ESTUDIANTES de un curso de la geografía africana
podrían ser agrupados y cada GRUPO asignar un país; estudiantes individuales del grupo podrían ser asignados a la investigación de la economía, la estructura política,
composición étnica, el terreno y el clima, o el folclore del país asignado. Cuando cada estudiante ha completado su investigación, el grupo entonces reformas para
completar un informe completo. En un curso de química cada grupo de estudiantes podría investigar una forma diferente de la generación de energía (nuclear,
combustibles fósiles, hidroeléctrica, etc.). A continuación, los grupos están reformado de manera que cada grupo tiene un experto en una forma de generación de
energía. A continuación, abordar el difícil problema de la cantidad que debería destacarse en cada método.
FILOSOFIA SOCIALES ETICA
Juego de roles - Aquí los estudiantes se les pide que "actuar" una parte. De este modo, se ponen en discusión una mejor idea de los conceptos y teorías. Ejercicios de rol pueden ir desde el
simple a lo complejo, podría tomar la forma de una obra de teatro (en función del tiempo y los recursos); por ejemplo, los estudiantes que estudian filosofía antigua se les puede pedir para
recrear el juicio de Sócrates. El uso de diversas fuentes (por ejemplo, los diálogos de Platón, de Stone El Juicio de Sócrates y Aristófanes Las Nubes ), los equipos de estudiantes pueden preparar
la acusación y la defensa de Sócrates sobre los cargos de corrupción de la juventud y la traición; cada equipo puede presentar testigos (limitado a los personajes que aparecen en los diálogos,
por ejemplo) para la construcción de su caso, y preparar las preguntas para el interrogatorio.
DIRECTRICES PARA PARTICIPAR EN CLASE
1. Respetar los derechos de los demás sus opiniones y creencias que difieren de su pensar. Desafíe o critique la idea, no la persona.
2. Escuche atentamente lo que otros dicen, incluso cuando usted no está de acuerdo con lo que se está diciendo. Los comentarios que usted hace (pidiendo una
aclaración, compartiendo las críticas, ampliando en un punto, etc.) debe reflejar que usted ha prestado atención a los comentarios del compañero o docente.
3. Sea cortés. No interrumpa o participar en conversaciones privadas, mientras que otros están hablando.
4. Apoye a sus declaraciones. Utilice pruebas y proporcionar una justificación para sus puntos de vista
5. Permitir a todos la oportunidad de hablar. Si usted tiene mucho que decir, tratar de frenar un poco; si se atreven a hablar, buscar oportunidades de contribuir
a la discusión.

13. ANEXO
ORGANIZADORES GRAFICOS
Un organizador Gráfico es una representación visual de conocimientos que presenta información rescatando aspectos importantes de un concepto o
materia dentro de un esquema usando etiquetas. Se le denomina de variadas formas, como: mapa semántico, mapa conceptual, organizador visual,
mapa mental etc.
Habilidades que desarrollan:
 El pensamiento crítico y creativo.
 Comprensión
 Memoria
 Interacción con el tema
 Empaque de ideas principales
 Comprensión del vocabulario
 Construcción de conocimiento
 Elaboración del resumen, la clasificación, la gráfica y la categorización
Necesidades de Educación Especial
Este tema ofrece algunos grandes consejos, estrategias y recursos para la enseñanza de los estudiantes con necesidades especiales en
el aula.
Hacer Lecciones Participar
Hay una serie de estrategias y consejos que ayudará a los estudiantes en una lección, y mantener su atención, sin embargo, esto no siempre significa
que el aprendizaje se llevará a cabo. Como profesor, usted trate de captar la atención para ello
Utilice señales visuales. El código de colores, organizadores gráficos, símbolos y señales de mano son todos ejemplos de ayudas visuales. La
colocación de señales visuales en el aula puede ayudar a los estudiantes de necesidades especiales a entender del medio ambiente. Las indicaciones
visuales también pueden ayudar a comunicar las instrucciones o solidificar conceptos.
Añadir sonido. El sonido puede ser una forma sencilla de captar la atención de los estudiantes, proporcionar retroalimentación positiva y clarificar las
direcciones de varios pasos. Incrustar archivos de sonido en su tv o sala de informática. Grabación de pasajes de lectura.

14. Permitir el movimiento. Sentado a través de la duración de una clase puede ser un reto, por lo que añadir un poco de movimiento para hacer las lecciones más tolerables. Esto
a los estudiantes puede permitir conexiones con mayor facilidad. Permitir que los estudiantes se paren o aprietan una pelota de estrés puede ser un método eficaz para ayudar a los
estudiantes, que tienen dificultad para concentrarse, se centran en las tareas.
Acortar o personalizar evaluaciones. Estudiantes con necesidades especiales pueden requerir una serie diferenciada de evaluación. Algunas modificaciones simples que
pueden ayudar durante las evaluaciones o asignaciones disminuyendo la cantidad de preguntas de la prueba, la lectura de preguntas en voz alta, proporcionando un banco
de palabras y extender el tiempo asignado.