1º semestre lenguaje

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1º semestre lenguaje

  1. 1. Responsables:  Cristina Arroyo,  Cherry Goehler,  Ana Luna. Planificación 1º Semestre 2015 Lenguaje Kinder
  2. 2. PRIMER SEMESTRE
  3. 3. Semana N° 1 23 al 27 de Marzo PLANIFICACIÓN KINDER LENGUAJE ÄMBITO APRENDIZAJE SUGERENCIASMETODOLOGICAS PREGUNTASCLAVES MATERIALES INDICADOR COMUNICAIÓN Grafomotricidad FORMACIÓN PERSONAL Y SOCIAL Autonomía-motricidad A.E: N° 3 Coordinarconmayor precisión, eficiencia y control tónico sus habilidades psicomotoras finas deacuerdo a sus intereses de exploración,recreación y construcción. CLASE 1 INICIO : Recordar lorealizadoen la clase anterior y queactividad realizaron(modelado) DESARROLLO: La educadora los invita ahora a modelar una figura humana,conla plasticina. FINALIZACIÓN: Exposiciónde trabajos y comentarios delos niños ¿Recuerda loquerealizamos la clase pasada? ¿Qué material utilizamos? -Plasticina -Modela figura humana incorporando detalles físicos FORMACIÓN PERSONAL Y SOCIAL Autonomía-motricidad A.E: N° 3 Coordinarconmayor precisión, eficiencia y control tónico sus habilidades psicomotoras finas deacuerdo a sus intereses de exploración,recreación y construcción. CLASE2 INICIO: La educadora conversa acerca de algunas razas deperros.Los niños nombran las que ellos conocen, la educadora realiza un registro en la pizarra. DESARROLLO: La educadora modela elplegadode la cara deun perro. Los niños realizan el plegado y realizan cara delperro FINALIZACIÓN: Pegar en ellibrode grafomotricidady comentan sobre la actividadrealizada ¿Conoces alguna raza de perros? ¿En qué se diferencian una de otra? ¿Cómo realizasteelplegado? -Papeles lustre -Pegamento -Lápices decolores. -Libro grafo motricidad -Coordina movimientos finos al plegar Conciencia fonológica Lenguaje Verbal- Iniciación alalectura A.E.: Nº3 Reconocerlas posibilidades expresivas de textos orales breves y sencillos,mediantela reproducción y recreaciónde diversos relatos, anécdotas ,mitos y leyendas ,cuentos ,fabulas ,adivinanzas, poemas , rimas ,otros. CLASE3 INICIO: La educadora presenta la poesía “JUANITO EL BANDOLERO”, apoyado con láminas. DESARROLLO: Los niños escuchan y repiten la poesía (siempreapoyado por las láminas). La educadora los invita a encontrarlas rimas. FINALIZACIÓN: Algunos niños enforma voluntaria salen adelante a decir la poesía y comopremio llevan a su casa la poesía en formato pequeño ¿Qué palabras les llamola atención? ¿Qué tiene en comúnlas palabras “bandoleroy sombrero? ¿Qué otras suenanasí? -Poesía “Juanito el Bandolero”en láminas. - 5 copias dela poesía en formato pequeño -Reproduce sencillas y breves rimas recordandocon seguridad la letra Expresivo Lenguaje Verbal- Comunicaciónoral APRENDIZAJEESPERADO: N° 1 Emplear en distintas situaciones comunicativas, estructuras oracionales completas y conjugaciones verbales adecuadas y precisas con los tiempos y personas. CLASE4 INICIO: La educadora muestra a los niños una lámina deuna sala de clases con una educadora y sus alumnos. DESARROLLO: Los niños describen la lámina, la educadora fomenta la conversación, realizandodiferentes preguntas sobrela lámina FINALIZACIÓN: Los niños dibujan su sala de clases,en su diariode vida ¿Qué puedes decir dela lámina ¿Quiénes aparecenen la lámina? ¿Qué estánhaciendo? -Lámina grandede una sala declases. -Diario de vida -Se expresa con frases completas ,incorporandopalabras nuevas Comprensivo Lenguaje Verbal-Comunicación oral APRENDIZAJEESPERADO: N° 4 Comprender mensajes orales simples en distintas situaciones, que involucrandiversas informaciones desu interés, instrucciones,preguntas y algunos conceptos abstractos. CLASE5 INICIO: La educadora invita a los niños a participaren el juego“SIMON MANDA”, pregunta a los niños silo conocen y les explica las reglas de este. DESARROLLO: Juego “Simónmanda”…. Realizar diferentes movimiento con el cuerpo (saltar,girar,trotar, dormir,aplaudir, mover los brazos, mover la cabeza….etc) FINALIZACIÓN: Los niños escogendos movimientos queles gusto realizar lo dibujar en sudiario devida. ¿Conocen este juego? ¿Quién me puededecir las reglas del juego? ¿Quién dicequemovimiento realizar? ¿Qué movimiento les gusto más? -Juego “Simón manda”. -Diario de vida. -Comprendey sigue instrucciones deljuego -1-
  4. 4. Semana N° 2 30 de Marzo al 03 de Abril PLANIFICACIÓN KINDER LENGUAJE ÁMBITO APRENDIZAJE SUGERENCIASMETODOLOGICAS PREGUNTASCLAVES MATERIALES INDICADOR COMUNICACIÓN Grafomotricidad FORMACIÓN PERSONAL Y SOCIAL Autonomía-motricidad A.E.: N° 3 Coordinar con mayorprecisión, eficiencia y control tónico sus habilidades psicomotoras finas deacuerdo a sus intereses de exploración,recreación y construcción. CLASE1 INICIO: Presentar la técnica delrasgado depapel. DESARROLLO: En forma individual rasgantiras depapel para completa una brocha FINALIZACIÓN: Comentar actividada través depreguntas y respuestas ¿Te gusto la actividad? ¿Qué fue lo más difícil? ¿Te gustaría volver a trabajar esta técnica? -Papel lustre -Pegamento -Hojas de block -Coordina movimientos finos al rasgar FORMACIÓN PERSONAL Y SOCIAL Autonomía-motricidad A.E: N° 4 Coordinar con controltónicoalgunas destrezas utilizandoinstrumentos punzantes, cortante, decarpintería y jardinería, en sus respectivos contextos de empleo tomando los resguardos necesarios para sus uso adecuado y seguro. CLASE2 INICIO: Describenlámina y pintan DESARROLLO: Recortan con tijera siguiendo instrucciones y arman el rompecabeza deun payaso. FINALIZACIÓN: Exponentrabajos y comentan sobrela actividad a través depreguntas de meta cognición. ¿Qué vez en la lámina? ¿Cuál es el uso correcto dela tijera? ¿Qué fue lo que más te gusto de la actividad? -Lámina de rompecabeza -tijeras -lápices -Recorta con tijeras siguiendo líneas Conciencia fonológica Lenguaje Verbal- Iniciación alalectura A.E.: N° 6 Reconocer que las palabras están conformados por distintoo igualnúmerode sílabas y algunas deellas tiene las mismas sílabas iniciales y finales. CLASE3 INICIO: La educadora presenta 10tarjetas (5 pares de rimas). Ella los nombra y los niños las repiten. DESARROLLO: Juego memoricede rimas, lo niños buscan las parejas de rimas. FINALIZACIÓN: Pintandelmismo colorlas esquinas delas imágenes que riman. ¿Qué palabras tienen el mismo sonido final? -Tarjetas conobjetos. -Texto de lenguaje (pág. 9) Señala palabras que terminan enla misma silaba. Expresivo Lenguaje verbal-Comunicación oral A.E.: Nº3 Reconocerlas posibilidades expresivas de textos orales breves y sencillos,mediantela reproducción y recreaciónde diversos relatos, anécdotas,mitos y leyendas , cuentos ,fabulas ,adivinanzas, poemas , rimas ,otros. CLASE4 INICIO: Presentar poesía “MICARA” enformatogrande, los niños realizan hipótesis delcontenidode la poesía. DESARROLLO: Repetir la poesía conla educadora utilizando mímicas. FINALIZACIÓN: Dibujar caras condiferentes expresiones. ¿De qué trata la poesía? ¿Qué partes del rostro se nombra en la poesía? ¿Según la poesía queutilidad tiene cada parte? ¿Cuál expresión degustómás y porque? - Poesía enformato grande “ Mi cara”(pág. 6dellibro de lenguaje) -Recita poemas de al menos dos estrofas Comprensivo COMUNICACIÓN Lenguaje verbal –Comunicación oral A.E.: N° 5 Disfrutar deuna variedadde textos orales literarios breves y sencillos, mediante la escucha atenta y receptiva derelatos, anécdotas,mitos y leyendas, fábulas, adivinanzas, poemas,rimas y otros, manifestando las razones de sus impresiones y preferencias. CLASE5 INICIO: Escucharcuento, “Elpez pequeño. Opinar DESARROLLO: Responder preguntas en lámina FINALIZACIÓN: Revisar respuestas enconjunto. ¿De acuerdo al texto quien es el personajeprincipal? ¿Qué le gustaba hacer alpez? ¿Qué le ocurrió al pez?¿Que harías sia titeocurriera algo similar? -Cuento “El pez pequeño” -(pág. 2 y 3 libro de lenguaje). -Explica porquelegusto o no la narración escuchada. - Responde preguntas haciendo inferencias sencillas a partirde un relato. -2-
  5. 5. Semana N° 3 06 al 10 de Abril PLANIFICACIÓN KINDER LENGUAJE ÁMBITO APRENDIZAJE SUGERENCIASMETODOLOGICAS PREGUNTAS CLAVES MATERIALES INDICADORES COMUNICACIÓN Grafomotricidad FORMACIÓN PERSONAL Y SOCIAL Autonomía-motricidad A.E.: N° 5 Reconocer distintas posibilidades y características desu cuerpopara favorecer la conciencia desuesquema y definirsu lateralidad CLASE1 INICIO: PresentacióndelDIARIO DEVIDA,Explicarlea los niños quees para escribir y registrardiferentes cosas. DESARROLLO: En la primera página,escriben “ESTESOYYO” y se dibujan. FINALIZACIÓN: El diario devida selleva a la casa para que los padres escriban a sus hijos unmensaje. ¿cómo eres tú? ¿En que te diferencias con tus compañeros? -Diario de vida - Lápices de colores -Se dibuja a sí mismo, representando distintas partes de su cuerpo Lenguajeverbal-Iniciación a la escritura A.E. Nº 11 Producir conprecisión y seguridad, diferentes trazos dedistintos tamaños extensión y dirección, intentandorespetar las características convencionales básicas dela escritura. CLASE2 INICIO: La educadora muestra y verbaliza movimientos queseencuentranal costadode la página. DESARROLLO: Los niños completanpaisajemarino utilizando variados tipos de líneas. FINALIZACIÓN: Algunos niños pasan a la pizarra y completanfiguras enformato grande comentando y explicandotrazos utilizados ¿Conocen estos tipos de líneas? ¿Cuál trazote resulto más complicado? -Cuadernillo -Lápices -Traza arabescos libres Conciencia fonológica Lenguaje verbal-Iniciación alalectura A.E.:N°4(lenguaje escrito BC) Iniciarseenla interpretación designos escritos en contextos consignificados, asociando los fonemas (sonidos) a sus correspondiente grafemas (palabras escritas) avanzando en el aprendizaje delos fónicos. CLASE3 INICIO: La educadora ledice a los niños…”Hoy descubriremos quetodos los objetos tieneun nombre y estos sepuedenescribir”. DESARROLLO:. Los invita a reconocer nombrando, deletreandoy escribiendo en la pizarra diferentes nombres deobjetos queles presenta de uncanasto., apoyándose en elbanco dedatos. FINALIZACIÓN: Transcribir y dibujar a elección algunas de las palabras, ensu diario devida. ¿Cómo se llama este objeto? ¿Cómo se deletrea estas palabras? ¿Qué escribiste? Que dibujaste? ¿Qué palabra te costó más escribir? -Objetos -Pizarra -Plumón -Diario de vida -Lápices -Indica y o señala vocales o consonantes Expresivo Lenguaje verbal-Comunicación oral APRENDIZAJEESPERADO: N° 1 Emplearen distintas situaciones comunicativas, estructuras oracionales completas y conjugaciones verbales adecuadas y precisas con los tiempos y personas. CLASE4 INICIO: Observany describen una lamina enformato grande. DESARROLLO: Respondenpreguntas relacionadas con la lámina,motivándolos a realizar oraciones completas las quesevanregistrando en elpizarrón. FINALIZACIÓN: Los niños elijen transcriben y dibujanoraciones. -¿Qué se observa en esta lámina? -Lámina en formato grande -Diario de vida -Se expresa con frases completas. Comprensivo COMUNICACIÓN Lenguaje verbal-Comunicación oral A.E.: N° 4 Comprender mensajes orales simples en distintas situaciones queinvolucran diversas informaciones desu interés, instrucciones, preguntas y algunos conceptos abstractos. CLASE5 INICIO: La educadora invita a los niños a jugar a completar oraciones guiados por imágenes. DESARROLLO: Realizan dibujos segúninstrucciones dadas por la educadora FINALIZACIÓN: Se invita a un niño a quecuentesecuencialmentela actividad realizada ¿Qué observanen esta imagen? ¿Cuántas cosas debes dibujar? ¿Cómo comenzamos esta actividad?¿Que hicimos después? -Lámina para describir y crear oraciones -Sigue instrucciones dada. -3-
  6. 6. -4- Semana N° 4 13 al 17 de Abril PLANIFICACIÓN KINDER LENGUAJE ÁMBITO APRENDIZAJE SUGERENCIASMETODOLOGICAS PREGUNTASCLAVES MATERIALES INDICADORES COMUNICACIÓN Grafomotricidad FORMACIÓN PERSONAL YSOCIAL Autonomía-Motricidad A.E. N° 3 Coordinar conmayorprecisión, eficiencia y control tónico sus habilidades psicomotoras finas deacuerdo a sus intereses de exploración,recreación y construcción. CLASE1 INICIO: Escucharcuento “LAGALLINAYSU GRANO DETRIGO”. Conversar sobre la harina y sus usos. DESARROLLO: Preparar masa, los niños libremente. La educadora invita a los niños a modelar letras con la masa y peganen cartulina. FINALIZACIÓN: Exponeny comentan en forma secuenciada trabajo realizado ¿De dónde provienela harina? ¿Cómo se realizó la masa? ¿Qué letras modelaste? ¿Cuál te resultó mas difícil? -Cuento “La gallina y su grano de trigo” -Masa (harina y agua) -Hojas de block. Modelan de acuerdoa instrucciones? Lenguajeverbal-Iniciación a la escritura A.E. Nº 11 Producir conprecisión y seguridad, diferentes trazos dedistintos tamaños extensión y dirección, intentandorespetar las características convencionales básicas dela escritura. CLASE2 INICIO : Se le explica a los niños sobre la importancia de lograr la realización del trazo para posteriormente llegar a la escritura. DESARROLLO: Se presentannormas detrabajo para participar estaciones utilizando diferentes materiales. FINALIZACIÓN: Comentan experiencias y finalizan trabajando en cuadernillo de grafo motricidad ¿Por qué será importante aprender a escribir? ¿Es importanterespetar normas? ¿En cuál estación tegusto mas trabajar? ¿Qué trazo fue más difícil realizar? -Cuadernillo degrafo motricidadpag.5-6-7- -Traza guirnaldas continuas respetando punto de inicioy final. Conciencia fonológica Lenguajeverbal-Iniciación a la lectura A.E.: N°6 Reconocerquelas palabras están conformadas pordistinto o igual número de sílabas y quealgunas deellas tienenlas mismas sílabas iniciales y finales. CLASE3 INICIO :Juego lingüístico: “LARIMAINTRUSA” DESARROLLO: Trabajan por mesa creando rimas ayudados contarjetas de imágenes. FINALIZACIÓN: Exponenrimas creadas y comentan resultados. En lámina unir con una línea los objetos querimanconbotón Nombrarotras palabras que rimen con botón. ¿Qué objetos riman? ¿Cual objeto es el intruso? ¿Qué rima creaste? ¿Qué rima conbotón? ¿Qué fue lo que más te gusto de la experiencia? -Tarjetas conobjetos que riman. - Texto de lenguaje página 5 -Une objetos que riman Expresivo Lenguajeverbal-Comunicación oral A.E.: N°5 Disfrutar deuna variedad detextos orales literarios breves y sencillos, mediante la escucha atenta y receptiva derelatos, anécdotas, mitos y leyendas, fábulas,adivinanzas, poemas, rimas y otros, manifestandolas razones de sus impresiones y preferencias CLASE4 INICIO: Presentar poesía “RABITO” enformato grande. DESARROLLO: Los niños dan hipótesis acerca del contenido dela poesía. Escuchar,repetiry memorizar “RABITO” FINALIZACIÓN: Colorear lámina. ¿Qué animal es el protagonista del poema? ¿Dónde se metióel conejo? ¿En qué momento del día despertó? ¿Qué comió elconejo? -Poesía “Rabito” en formato grande. -Lámina para colorear. -Explica porquele gustó o no una narración. Comprensivo Lenguajeverbal-Comunicación oral A.E.: N° 5 Disfrutar deuna variedadde textos orales literarios breves y sencillos, mediante la escucha atenta y receptiva derelatos, anécdotas, mitos y leyendas, fábulas,adivinanzas, poemas, rimas y otros, manifestandolas razones desus impresiones y preferencias. CLASE5 INICIO :Escucharcuento “GLU, GLU EL PEZ ESPADA” DESARROLLO: Responder preguntas,nombrar personajes principales del cuento. FINALIZACIÓN: Escuchar adivinanzas (alusivas almar) y marcar en la lámina la alternativa correcta. -¿Qué problema tenía el protagonista delcuento? ¿Qué soluciones ledieron? ¿Qué soluciones ledarías tú? ¿Cómo te sentirías tuen el lugar del pez?¿porque? -¿Quien finalmentelole solucionó su problema? -¿Cuál fue la solución? -Cuento, “Glu glu el pez espada” -Lámina detrabajo -Respondea preguntas haciendo inferencias a partir de un cuento.
  7. 7. -5- Semana N° 5 20 al 24 de Abril PLANIFICACIÓN KINDER LENGUAJE ÁMBITO APRENDIZAJE SUGERENCIASMETODOLOGICAS PREGUNTAS CLAVES MATERIALES INDICADORCOMUNICACIÓN Grafomotricidad Lenguaje verbal-Iniciaciónalaescritura A.E. Nº 11 Producir conprecisión y seguridad, diferentes trazos dedistintos tamaños extensión y dirección, intentandorespetar las características convencionales básicas dela escritura. CLASE1 INICIO: Se le explica a los niños sobre la importancia de lograr la realización del trazo para posteriormentellegar a la escritura. DESARROLLO: Se presentannormas detrabajo para participar estaciones utilizando diferentes materiales. FINALIZACIÓN: Comentan experiencias y finalizan trabajando en cuadernillo degrafo motricidad ¿Por qué será importante aprender a escribir? ¿Es importanterespetar normas? ¿En cuál estación tegusto mas trabajar? ¿Qué trazo fue más difícil realizar? -Cuadernillo de grafo motricidad pág.: 8-9-10- -Traza guirnaldas continuas respetando punto de inicio y final. Lenguajeverbal-Iniciación a la escritura A.E. Nº 11 Producir conprecisión y seguridad, diferentes trazos dedistintos tamaños extensión y dirección, intentandorespetar las características convencionales básicas dela escritura. CLASE2 INICIO : Se le explica a los niños sobre los nombres de los diferentes trazos que se utilizanpara llegar a la escritura (trazos rectos ,curvos ,zigzag) DESARROLLO: Trabajar realizando diferentes trazos en estaciones alairelibreenforma ordenada,experimentando condiferentes materiales. Posteriormenteen sala trabajan en cuadernillo reforzando trazos aprendidos FINALIZACIÓN: Compartenopiniones sobrecualactividades realizadas a través preguntas respuestas ¿Cuáles sonlos diferentes trazos queseutilizan ? ¿Es importanterespetar normas? ¿En cuál estación tegusto más trabajar? ¿Qué trazo fue más difícil realizar? -Papelografo, plumones ,tiza ,lápices scripto -Cuadernillo de grafo motricidad pág. 11-12 -Traza guirnaldas continuas Conciencia fonológica Lenguaje verbal-Iniciaciónalalectura A.E.N°4 (lenguajeescrito BC) Iniciarse en la interpretaciónde signos escritos encontextos con significados,asociando los fonemas (sonidos) a sus correspondientes grafemas (las palabras escritas) avanzandoen elaprendizajedelos fónicos. CLASE3 INICIO: Juego Lingüístico, la rima intrusa. La educadora lerecuerda a los niños que las palabras estánconformadas por sonidos escribela palabra GATO en la pizarra diciendocada unode los sonidos, los niños descubrenla palabra. DESARROLLO: La educadora tendrá a la vista delos niños algunos objetos (OSO- PALA- LANA-LÁPIZ-GOMA.) La educadora deletrea cada una delas palabras y los niños descubres cuales. FINALIZACIÓN: En el diario devida,dividir la hoja encuatro y registrar las palabras con dibujos. ¿Reconocen alguna letra de esta palabra? ¿Qué crees quedice ahí? -Objetos de 3a 5 letras (oso-pala- lana-lápiz-goma). - Relaciona fonemas con grafemas Expresivo Lenguajeverbal-Comunicación oral A.E.: N°2Expresarseoralmente,sobretemas de su interés, empleando unvocabularioadecuado y variado eincorporando palabras nuevas y pertinentes a los distintos contextos e interlocutores . CLASE4 INICIO: Observar diferentes pinturas deJoan Miróy comentar sobreellas. DESARROLLO: Se presenta elcuadro “Elipseenflor”, deJoan Miró, los niños describen y se registran sus .impresiones. FINALIZACIÓN: Los niños copian la obra,utilizandodiferentes técnicas escogidas por ellos para luegoexponer cada una deellas y comentar la forma comolo realizaron. ¿Quién será Joan Miró? ¿Qué puedes decir sobrela obra? -¿Qué te imaginas alver esta pintura? -Pinturas deJoan Miró -Lámina con la pintura “Elipse en flor” -Lápices decera Hojas deblock -Se expresa con frases completas pronunciando las palabras correctamente. Comprensivo Lenguajeverbal-Comunicación A.E.: N° 4 Comprender mensajes orales simples en distintas situaciones, que involucran diversas informaciones desu interés, instrucciones, preguntas y algunos conceptos básico CLASE5 INICIO: Hablar sobrela importancia deescucharcorrectamentepara seguir las instrucciones. Trabajanen lámina para verificar contenido. DESARROLLO: Observany escuchanvideo sobreconceptos abstractos (amor, valentía , pena) FINALIZACIÓN: describen, comentan y explicanconsus propias palabras sobre video observado relacionándoloconsus propias experiencias ¿Porque es importante escuchar? -¿Qué ocurre cuando no escuchamos correctamente? ¿De qué se trataba el video? ¿Te ha pasadoalgo similar a lo ocurrido enelvideo? -Libro de lenguaje pág. 8 -Lápiz mina -Video -Respondea preguntas haciendo inferencias sencillas a partir de un relato
  8. 8. Semana N° 6 27 al 30 de abril PLANIFICACIÓN KINDER LENGUAJE AREA APRENDIZAJE SUGERENCIASMETODOLOGICAS PREGUNTASCLAVES MATERIALES INDICADOR COMUNICACIÓN Grafomotricidad FORMACIÓN PERSONAL Y SOCIAL Autonomía-motricidad A.E: N° 3 Coordinarconmayor precisión, eficiencia y control tónico sus habilidades psicomotoras finas deacuerdo a sus intereses de exploración,recreación y construcción. CLASE 1 INICIO: La educadora muestra uncuadro deGeorgeSeurat e invita a los niños a observar y comentar a medida querealiza un acercamiento. DESARROLLO: Describela técnica del puntillismo.Se modela la actividad utilizando diferentes colores, enforma grupal los niños utilizaran la técnica aprendida dibujos de animales conlápices scripto. FINALIZACIÓN: Cada grupo expone su trabajo y comentan experiencias. ¿Quién es GeorgeSeurat? ¿Dónde nació? ¡Como se llama la técnica utilizada? ¿Te gustó la técnica? -Lámina de cuadro de George Seurat. -Lápices scripto -Láminas con animales Demuestra su coordinación motriz fina a l realizar técnica de puntillismo Lenguaje verbal-Iniciación alaescritura A.E. Nº 11 Producir conprecisión y seguridad, diferentes trazos dedistintos tamaños extensión y dirección,intentando respetar las características convencionales básicas de la escritura. CLASE2 INICIO : Se le explica a los niños sobre la importancia de lograr la realización del trazo para posteriormente llegara la escritura. DESARROLLO: Se presentannormas detrabajo para participar estaciones utilizando diferentes materiales. FINALIZACIÓN: Comentan experiencias y finalizan trabajando en cuadernillo de grafo motricidad ¿Por qué será importante aprender a escribir? ¿Es importanterespetar normas? ¿En cuál estación tegusto mas trabajar? ¿Qué trazo fue más difícil realizar? -Cuadernillo de grafo motricidad pág.: 13-14 15 -Traza guirnaldas continuas respetando punto de inicio y final. Conciencia fonológica Lenguaje Verbal- Iniciación alalectura A.E.: Nº3 Reconocerlas posibilidades expresivas de textos orales breves y sencillos,mediantela reproducción y recreaciónde diversos relatos, anécdotas,mitos y leyendas , cuentos ,fabulas ,adivinanzas, poemas , rimas ,otros. CLASE3 INICIO: Cantar canción “FRANCISCAES UNAAVISPA” delgrupoMazapán.Se puede variar los finales ISCApor ESCA-OSCA-USCA. DESARROLLO: La educadora divide el grupo endos. Acada grupo seles entrega un set de 6 a 7 pares derimas y los niños debenbuscarlos pares. FINALIZACIÓN: En la lámina los niños realizan memoricede objetos que rimen.Pintar del mismo color(cuadrado dela esquina),las imágenes quetenganelmismo sonido final. ¿Qué tiene en comúnalgunas palabras dela canción? ¿Qué rimas encontraste? ¿Qué otras rimas recuerdas? - Canción “Francisca es una avispa” MAZAPAN -Tarjetas con objetos que riman. - libro de lenguajepágina9 -Nombra o señala palabras escritas que termina con la misma silaba Expresivo Lenguaje verbal-Comunicación oral A.E.: N° 3 Reconocer las posibilidades expresivas de textos orales breves y sencillos,mediantela producción y recreaciónde diversos relatos, anécdotas,mitos y leyendas, cuentos,fábulas, adivinanzas, poemas,rimas,otros. CLASE4 INICIO: La educadora invita a los niños a descubrirmedianteadivinanzas diferentes objetos de una colección. DESARROLLO: Los niños grupalmente creansus propias adivinanzas con objetos o ilustraciones quesefacilitan pormesa. FINALIZACIÓN: Comentan sobre las dificultades para crear y descubriradivinanzas escuchadas.Para terminar Dibujan respuestas en librode lenguaje. ¿Cuál es la respuesta a la adivinanza? ¿Por qué crees queesa es la respuesta correcta? ¿En qué te fijastepara? -Tarjetas con adivinanzas -Lámina de trabajopágina 10 Inventa una adivinanza a través de ilustraciones que se le muestran Comprensivo Lenguaje verbal-Comunicación oral A.E.: N° 4 Comprender mensajes orales simples en distintas situaciones,queinvolucrandiversas informaciones desu interés, instrucciones, preguntas y algunos conceptos abstractos. CLASE5 INICIO: Juego conelcuerpo siguiendolas claves de arriba,abajo,mano derecha arriba , apoyarse en manos de la pizarra verdeizquierda y roja derecha DESARROLLO: La educadora dibuja una ventana en la pizarra, eligea un niño que vaya modelando las instrucciones dela educadora.Luego trabajan en la lámina: Marcar elvidrio dela ventana quecorresponda según la instrucción (arriba a la derecha-abajo a la derecha-abajo a la izquierda-arriba a la izquierda) FINALIZACIÓN: Se realizanpreguntas de meta cognición y describen ubicación en forma grupalde diferentes objetos queindica la señorita ¿Cuál es tumano derecha? ¿Cuál es tumano izquierda? ¿Qué te complico más de la tarea y porqué? -Lámina de trabajolibro de lenguajepágina 11 -Objetos varios -Sigue instrucciones dadas -6-
  9. 9. Semana N° 7 04 al 08 de Mayo PLANIFICACIÓN KINDER LENGUAJE ÁMBITO APRENDIZAJE SUGERENCIASMETODOLOGICAS PREGUNTASCLAVES MATERIALES INDICADOR COMUNICACIÓN Grafomotricidad Lenguajeverbal-Iniciación a la escritura A.E. Nº 11 Producir conprecisión y seguridad,diferentes trazos de distintos tamaños extensión y dirección,intentando respetar las características convencionales básicas dela escritura. CLASE: 1 INICIO : Se le explica a los niños sobre la importancia de lograr la realización deltrazo para posteriormentellegar a la escritura. DESARROLLO: Se presentannormas detrabajo para participar estaciones utilizando diferentes materiales. FINALIZACIÓN: Comentan experiencias y finalizan trabajando en cuadernillo degrafo motricidad ¿Por qué será importante aprender a escribir? ¿Es importanterespetar normas? ¿En cuál estación tegustomas trabajar? ¿Qué trazo fue más difícil realizar? -Cuadernillo degrafo motricidadpág.: 16 -Traza líneas circular partiendo deun punto. Lenguajeverbal-Iniciación a la escritura A.E. Nº 11 Producir conprecisión y seguridad,diferentes trazos de distintos tamaños extensión y dirección,intentando respetar las características convencionales básicas dela escritura. CLASE: 2 INICIO : Se le explica a los niños sobre la importancia de lograr la realización deltrazo para posteriormentellegar a la escritura. DESARROLLO: Se presentannormas detrabajo para participar estaciones utilizando diferentes materiales. FINALIZACIÓN: Comentan experiencias y finalizan trabajando en cuadernillo degrafo motricidad ¿Por qué será importante aprender a escribir? ¿Es importanterespetar normas? ¿En cuál estación tegustomas trabajar? ¿Qué trazo fue más difícil realizar? -Cuadernillo degrafo motricidadpág.: 17 -Realiza trazos oblicuos a partir de un punto (pestaña) Conciencia fonológica Lenguaje verbal- iniciación ala lectura A.E. N° 6 Reconocer quelas palabras están conformadas pordistinto o igual númerode sílabas y que algunas deellas tienen las mismas sílabas iniciales y finales. CLASE3 INICIO: Juego lingüístico, La Bolsa derimas; sacar dela bolsa las tarjetas queriman y se van pegando enla pizarra y con ayuda delos niños van escribiendo sus nombres DESARROLLO: En libro delenguaje unircon una línea las imágenes que tieneelmismo sonido final FINALIZACIÓN: Algunos niños salenfrentealcursoy exponen la tarea realizada, señalando comolo hicierony que más les costóde la actividad. ¿Encontrasteobjetos que riman? ¿Por qué devolvisteesa tarjeta a la bolsa? ¿Qué objetos riman? ¿te costó realizaresta actividad? -Tarjetas derimas. -Libro de lenguaje Nombra o señala palabras escritas que termina con la misma silaba Expresivo Lenguaje verbal-Iniciaciónala lectura A:E: Nº8 Asociarlas vocales y algunos fonemas a sus correspondientes grafemas. CLASE 4 INICIO: La educadora presenta un cartel de comenzando en elpunto verde y finalizando en el punto rojo. DESARROLLO: la educadora modela lectura devocales poniendo énfasis en quela lectura serealiza deizquierda a derecha. Invita a algunos niños a realizar la lectura. FINALIZACIÓN: En su diario devida los niños inventan una lectura conayuda del banco de datos . Luego intercambian cuadernos y realizanlectura. Comentanactividad realizada ¿Cómo se llaman los símbolos que están puestos en la pizarra ¿Qué vocales reconoces? ¿De dónde secomienza a leer? -Cartel delectura formato grande -Diario de vida. -Lápices -Lee de izquierda a derecha vocales que se le presentan. Comprensivo Lenguaje verbal-Comunicación oral A.E.: Nº3 Reconocerlas posibilidades expresivas de textos orales breves y sencillos,mediantela reproducción y recreación dediversos relatos, anécdotas,mitos y leyendas, cuentos, fabulas,adivinanzas, poemas ,rimas otros. CLASE: 5 INICIO: Juego “VEO VEO”. Se invita a los niños a jugar nombrando cosas dela sala, los niños adivinan,de acuerdo a a características dadas. DESARROLLO: Se invita a los niños a crearsus propias adivinanzas considerandoel objeto queelelija. FINALIZACIÓN: los niños escribenconletra scrip y dibuja adivinanza quemás les gustó,l a exponeny reproducenalcurso comentando porquedesuelección ¿Qué otra característica se puede decirdelobjeto? ¿A qué objeto nos referimos? ¿A que objeto se refiereel compañero? -Diario de vida. -Banco de datos. -Lápices decolores -Objetos de la sala - Reproduce adivinanza -7-
  10. 10. Semana N° 8 11 al 15 de Mayo PLANIFICACIÓN KINDER LENGUAJE ÁMBITO APRENDIZAJE SUGERENCIASMETODOLOGICAS PREGUNTASCLAVES MATERIALES INDICADOR COMUNICACIÓN Grafomotricidad Lenguaje verbal-Iniciaciónalaescritura A.E. Nº 11 Producir conprecisión y seguridad, diferentes trazos de distintos tamaños extensión y dirección,intentando respetar las características convencionales básicas de la escritura. CLASE: 1 INICIO: Se le explica a los niños sobrela importancia delograrla realización deltrazo para posteriormente llegar a la escritura. DESARROLLO: Se presentannormas detrabajo para participar estaciones utilizando diferentes materiales. FINALIZACIÓN: Comentan experiencias y finalizan trabajando en cuadernillode grafo motricidad ¿Por qué será importante aprender a escribir? ¿Es importanterespetar normas? ¿En cuál estación tegusto mas trabajar? ¿Qué trazo fue más difícil realizar? -Cuadernillo degrafo motricidadpá18: -Realiza trazoa partirde un punto (gancho) Lenguaje verbal-Iniciaciónalaescritura A.E. Nº 11 Producir conprecisión y seguridad, diferentes trazos dedistintos tamaños extensión y dirección,intentando respetar las características convencionales básicas de la escritura. CLASE: 2 INICIO : Se le explica a los niños sobre la importancia de lograr la realización deltrazo para posteriormente llegar a la escritura. DESARROLLO: Se presentannormas detrabajo para participar estaciones utilizando diferentes materiales. FINALIZACIÓN: Comentan experiencias y finalizan trabajando en cuadernillode grafo motricidad ¿Por qué será importante aprender a escribir? ¿Es importanterespetar normas? ¿En cuál estación tegusto mas trabajar? ¿Qué trazo fue más difícil realizar? -Cuadernillo degrafo motricidadpág.:19 -Realiza trazos respetando puntos de inicio Conciencia fonológica Lenguaje verbal –Iniciación alalectura A.E: N° 6 Reconocer quelas palabras están conformadas pordistinto o igual número de sílabas y que algunas deellas tienenlas mismas sílabas iniciales. CLASE :3 INICIO: La educadora dice, “Hoy vamos a aprender loqueson las sílabas deuna palabra, manzanasepuedesepararasí man-za-na. Se invita a los niños a separar las sílabas de los nombres de algunos compañeros. DESARROLLO: Por grupos deles entregan4 o 5 tarjetas con objetos, y realizar separación silábica, cada gruposalea la pizarra y ubica las tarjetas segúnsucantidadde sílabas FINALIZACIÓN: En su diario devida,dibujar elementos condos sílabas. ¿Quién sabe separar las sílabas deuna palabra? ¿Cómo es esta palabra en relación a esta otra? -Tarjetas de separaciónsilábica. -Diario de vida. -Indica la cantidadde silaba deuna palabra. Expresivo Lenguaje verbal-Comunicación oral A.E.: N° 3 Reconocer las posibilidades expresivas de textos orales breves y sencillos,mediantela reproducción y recreaciónde diversos relatos, anécdotas,mitos y leyendas, cuentos,fábulas, adivinanzas, poemas,rimas,otros. CLASE: 4 INICIO: Comentan sobreexperiencias previas sobreloquesaben de que es un cuento,respondiendo preguntas sobreeste. DESARROLLO: Se divide el curso según la cantidad deadultos dela sala y se ubican en diferentes espacios físicos del colegio. Crean uncuento y titulo a partir deláminas queselepresenten. FINALIZACIÓN: Cada grupo expone sus trabajos considerando inicio desarrollo y finalizacióndelcuento.Comentan resultados dela actividad. Preguntasde un cuento : ¿Qué es un cuento? ¿para quésirve? ¿Cómo se llaman las personas que inventan cuentos? ¿Cómo se llaman las personas que forman parte deun cuento? ¿En que ambiente puede ocurrir un cuento? ¿De que se trata elcuento? ¡Como se llama elcuento? -láminas con imágenes. - -Se expresanoralmente con frases completas. Comprensivo Lenguaje verbal-Comunicación oral A.E.: N° 5 Disfrutar deuna variedadde textos orales literarios breves y sencillos, mediante la escucha atenta receptiva derelatos, anécdotas, mitos y leyendas, fábulas,adivinanzas, poemas, rimas y otros, manifestandolas razones desus impresiones y preferencias. CLASE: 5 INICIO: Dialogar sobreelsignificado deuna leyenda a través de preguntas y respuestas DESARROLLO: Observanmedianteproyector la leyenda “ElCaleuche” y comentan sus impresiones FINALIZACIÓN: Dibujar lo que más les gusto dela leyenda y comentan sobre su elección Preguntas sobreleyenda: ¿Qué es una leyenda? ¿Conoces alguna leyenda? ¿De que se trata esta leyenda? ¿Dónde ocurre? ¿Como te sentistealver esta leyenda? -Leyenda en proyector -Computador -Audio -diario de vida -Lápices diversos -Respondea preguntas haciendo inferencias a partir de uncuento.
  11. 11. -8- Semana N° 9 18 al 22 de mayo PLANIFICACIÓN KINDER LENGUAJE ÁMBITO APRENDIZAJE SUGERENCIASMETODOLOGICAS PREGUNTAS CLAVES MATERIALES INDICADOR COMUNICACIÓN Grafomotricidad Lenguaje verbal-Iniciaciónalaescritura A.E. Nº 11 Producir conprecisión y seguridad, diferentes trazos dedistintos tamaños extensión y dirección, intentandorespetar las características convencionales básicas dela escritura. CLASE1 INICIO: Se presentan carteles de vocales y seinvita a los niños a observa y descubrir el sonidoinicial de cada uno y pegarlos en la vocal quecorresponda Se motiva a los niños a observarla forma deescribir cada una de las vocales verbalizándolas y relacionándola a través deimágenes. Se presentan normas detrabajopara participar estaciones utilizando diferentes materiales. DESARROLLO: Trabajan realizandovocales deacuerdo a instrucciones. FINALIZACIÓN: Comentan experiencias respondiendopreguntas y reforzando verbalización conla participación de algunos niños en la pizarra. ¿Qué objetos empiezan con las vocales mencionadas? ¿Qué dificultad sete presento al trabajar? -Cuadernillo degrafo motricidadpág.: 20- 21-22 -Realiza trazos respetando punto de inicio y final. Lenguaje verbal-Iniciaciónalaescritura A.E. Nº 11 Producir conprecisión y seguridad, diferentes trazos dedistintos tamaños extensión y dirección, intentandorespetar las características convencionales básicas dela escritura. CLASE2 INICIO: Se motiva a los niños a observar la forma deescribir cada una delas vocales verbalizándolas y relacionándola a través de imágenes.Se presentannormas de trabajopara participar estaciones utilizandodiferentes materiales. DESARROLLO: Trabajan realizandovocales deacuerdo a instrucciones. FINALIZACIÓN: Comentan experiencias respondiendopreguntas y reforzando verbalización conla participación de algunos niños en la pizarra. ¿Qué objetos empiezan con las vocales mencionadas? ¿Qué dificultad sete presento al trabajar? -Cuadernillo degrafo motricidadpág.: 23- 24-25 -Realiza trazos respetando punto de inicio y final. Conciencia fonológica Lenguajeverbal-Iniciación a la lectura A:E: Nº8 Asociarlas vocales y algunos fonemas a sus correspondientes grafemas. CLASE 3 INICIO: La educadora presenta un cartel de comenzando en elpunto verde y finalizandoen elpuntorojo. DESARROLLO: la educadora modela lectura dediptongo poniendoénfasis en quela lectura serealiza deizquierda a derecha. Invita a algunos niños a realizar la lectura. FINALIZACIÓN: Dibujar objetos que inician con vocal u y encierran imágenes que comienzan condicha vocal ¿Cómo se llaman los símbolos que están puestos enla pizarra ¿Qué vocales reconoces? ¿De dónde secomienza a leer? -Cartel delectura en formato grande -Lectura dediptongo libro de lenguaje página 39 -libro de lenguaje página: 18y 20 -Lee de izquierda a derecha combinaciones de vocales que se le presentan. Expresivo Lenguajeverbal-Comunicación oral A.E.: N° 3 Reconocer las posibilidades expresivas de textos orales breves y sencillos mediante la reproducción y recreaciónde diversos, relatos, anécdotas,mitos y leyendas, cuentos,fábulas, adivinanzas, poemas,rimas,otros. CLASE4 INICIO: La educadora presenta la poesía “LAS HOJAS DEOTOÑO ”, en formatogrande, realiza a los niños algunas preguntas acerca desucontenido.Invita a los niños a aprenderla ( La repitenunas dos veces) DESARROLLO: Algunos niños salenen forma voluntaria adelantea decir la poesía memorizada. FINALIZACIÓN: 5 niños dellevana casa la poesía enformato pequeño ¿Cómo es elotoño? ¿Qué pasa en elotoño? ¿Qué quieredecir“que viaje amarillo”? ¿Qué querrá decir,con “cruje elotoño”? -Poesía en formato grande. -5 poesías en formato pequeño. -Recita poesía de al menos dos estrofas Comprensivo COMUNICACIÓN Lenguajeverbal-Comunicación oral A.E.: N° 4 Comprender mensajes orales simples en distintas situaciones queinvolucran diversas informaciones desu interés, instrucciones, preguntas y algunos conceptos abstractos. CLASE5 INICIO: La educadora nuestra unset de4 tarjetas con objetos parecidos, perocon detalles diferentes,(4 autos, 4flores. 4 balones) DESARROLLO: La educadora pidea un niñoquepaseadelantey le da las características deuno delos objetos de las tarjetas.El alumno escogesegúnlas características dadas. FINALIZACIÓN: En la lámina, encerrar enun círculoel dibujoquemejor representalas oraciones dadas por la educadora. ¿Qué son los objetos de las tarjetas? ¿Qué tiene en común? ¿Qué tienende diferente? ¿a qué objeto meestoy refiriendo? -Tarjetas deobjetos parecidos. -Lámina detrabajo 14 libro lenguaje -Respondede acuerdoa instrucciones. -9-
  12. 12. Semana N° 10 25 al 29 de Mayo PLANIFICACIÓN KINDER LENGUAJ ÁMBITO APRENDIZAJE SUGERENCIASMETODOLOGICAS PREGUNTAS CLAVES MATERIA LES INDICADOR COMUNCIACIÓN Grafomotricidad Lenguaje verbal-Iniciaciónalaescritura A.E. Nº 11 Producir conprecisión y seguridad, diferentes trazos dedistintos tamaños extensióny dirección,intentando respetar las características convencionales básicas dela escritura. CLASE1 INICIO: Invitar a los niños a participar a juego memoricecontarjetas deobjetos consonido inicial vocálico Se motiva a los niños a observar la forma deescribircada una delas vocales verbalizándolas y relacionándola a través de imágenes. DESARROLLO: Trabajan encuadernillo realizando vocales deacuerdoa instrucciones. FINALIZACIÓN: Comentan experiencias respondiendopreguntas y reforzandoverbalización con la participación de algunos niños enla pizarra. ¿Qué objetos empiezan con las vocales mencionadas?¿ Te gustó participardel juego? ¿Qué dificultad sete presento al trabajar? -Cuadernillo de grafo motricidad pág.: 26-27- 28 -Realiza trazos respetando punto de inicio y final. Lenguaje verbal-Iniciaciónalaescritura A.E. Nº 11 Producir conprecisión y seguridad, diferentes trazos dedistintos tamaños extensióny dirección,intentando respetar las características convencionales básicas dela escritura. CLASE2 INICIO: Se invita a los niños a descubrir la vocalinicial delos objetos extraídos deuna bolsa Se motiva a los niños a observar la forma de escribir cada una de las vocales verbalizándolas DESARROLLO: Trabajan encuadernillo realizando vocales deacuerdoa instrucciones. FINALIZACIÓN: Comentan experiencias respondiendopreguntas y reforzandoverbalización con la participación de algunos niños enla pizarra. ¿Qué objetos encontrastey con qué vocal comienza? ¿Qué dificultad sete presento al trabajar? -Cuadernillo de grafo motricidad pág.: 29-30- 31 -Realiza trazos respetando punto de inicio y final. Conciencia fonológica Lenguaje verbal-Iniciaciónalalectura A:E: Nº8 Asociarlas vocales y algunos fonemas a sus correspondientes grafemas. CLASE3 INICIO: Leen vocales y vancantandocanción“la mar estaba serena pasando por cada una de ellas. DESARROLLO: Leen grupalmente lectura de vocales formato grande y exponen al curso FINALIZACIÓN: Dibujan objetos de acuerdo a su sonido inicial y descubren intruso en cada riel. Comentan experiencia en forma secuenciada mencionandolo que más dificulto de las actividades. -¿Con que vocal cantamos la canción? -¡Que vocal es esta? ¿Qué objeto no comienza con esta vocal? - Cartel de lectura de vocales -Libro de lenguaje pagina 30y 33 -Nombra vocales en una lectura. -Leen en forma grupal. Expresivo Lenguaje verbal-Comunicación oral A.E.: N°1 Emplearen distintas situaciones comunicativas, estructuras oracionales completas y conjugaciones verbales adecuadas y precisas con los tiempos y personas. CLASE4 INICIO: Los niños escuchan la canción “MI CARA, TU CARA” del grupo Mazapán. Los alumnos representan la canción con su cuerpo, gestos y cantando. DESARROLLO: La educadora realiza un movimiento (nadar) y los niños dicen que acción es y van creandooraciones endiferentes tiempos verbales (pasado, presente, futuro). Luego algunos niños realizan algúnmovimiento y sus compañeros dicenqueacciónes, utilizando oraciones completas FINALIZACIÓN: Registran en su diario de vida las dos acciones que más les gustaron. ¿Qué acciónestá realizandosu compañero…..? ¿Cómo puedo decir esa oración más completa? -Canción “Tu cara, mi cara” Mazapán. -Diario de vida. -Utiliza en su expresiónoral los tiempos verbales pasado, presente y futro. Comprensivo Lenguaje verbal –Comunicación oral A.E.: N° 4 Comprender mensajes orales simples en distintas situaciones, que involucran diversas informaciones desuinterés, instrucciones, preguntas y algunos conceptos abstractos. CLASE5 INICIO: La educadora dialoga sobreelconcepto decategoría, explicando a queserefiereeste término. Da ejemplos delas diferentes categorías que existen. DESARROLLO: La educadora escogeun niño y los invita a jugar a “DIGAUSTED, COSAS QUE…. SIRVEN PARA JUGAR…SIRVEN PARA COMER…ANIMALES…ROPA….UTILES ESCOLARES…. (categorías) FINALIZACIÓN: Escoger una categoría y dibujarla ensu diario devida.Con la ayuda delbanco de datos escribirel nombrede la categoría. ¿Saben lo quees una categoría? ¿Qué otras categorías podemos encontrar?¿Que objetos pertenecen a la categoría de …..? -Diario de vida. -lápices -Da respuesta pertinentea preguntas que se le realizan -10-
  13. 13. Semana N° 11 01 al 05 de junio PLANIFICACIÓN KINDER LENGUAJE ÁMBITO APRENDIZAJE SUGERENCIASMETODOLOGICAS PREGUNTASCLAVES MATERIALES INDICADORES COMUNICACIÓN Grafomotricidad Lenguaje verbal-Iniciaciónalaescritura A.E. Nº 11 Producir conprecisión y seguridad,diferentes trazos dedistintos tamaños extensióny dirección, intentando respetar las características convencionales básicas dela escritura. CLASE1 INICIO: Se invita a los niños observar y descubrir elintrusovocálico decada serie detarjetas pegadas en el pizarrón. Se motiva a los niños a observarla forma de escribir cada una de las vocales verbalizándolas y relacionándola a través deimágenes. DESARROLLO: Trabajan cuadernillo realizando vocales deacuerdoa instrucciones. FINALIZACIÓN: Comentan experiencias respondiendopreguntas y reforzando verbalización conla participación de algunos niños en la pizarra. ¿Cuál es el intruso decada serie? ¿Qué dificultad setepresento al trabajar? -Cuadernillo degrafo motricidadpág:32- 33-34- -Escribe vocales siguiendo instrucciones. Lenguaje verbal-Iniciaciónalaescritura A.E. Nº 11 Producir conprecisión y seguridad,diferentes trazos dedistintos tamaños extensióny dirección, intentando respetar las características convencionales básicas dela escritura. CLASE2 INICIO: Se presenta cartel consonante J con objetos respectivos y se insta a los niños a observar , verbalizar y escribir silabas ja ,je, ji,jo,ju y nombrarpalabras que comiencen con las silabas mencionadas.Se presentannormas detrabajo por estaciones para reforzar escritura de consonante j. DESARROLLO: Trabajan encuadernillo de acuerdo a instrucciones. FINALIZACIÓN: Comentan experiencias respondiendopreguntas y reforzando verbalización conla participación de algunos niños en la pizarra. ¿Cómo se realiza elsonido j? ¿Que comienza con j? ¿Cómo se lee la j con las vocales? ¿Cómo se escribe consonantej? ¿Que aprendimos hoy? -Cuadernillo degrafo motricidadpág.:35- 36-37 Escribe consonante j de acuerdoa instrucciones? Conciencia fonológica Lenguaje verbal-iniciación alalectura A.E.: N°6 Reconocerquelas palabras están conformadas pordistinto o igual número de sílabas y que algunas deellas tienen las mismas sílabas iniciales. CLASE3 INICIO: Juego lingüístico “GRAFICO DESEPARACIÓN SILABICA” Elegir a diez niños quedibujen su animal favorito, luego contar las sílabas con todo el curso y ubicarlo en el gráfico según corresponda. DESARROLLO: En la lámina contar la cantidad desílabas decada imageny luego dibujar la misma cantidad delíneas verticales el costadoderecho. FINALIZACIÓN: Realizar revisióncontodoel curso. ¿Cuántas sílabas tieneelanimal favorito de….? ¡Cuánto rayitas debo haceren manzana? ¿De los objetos dela lámina cual tienemenos silabas? ¿Cuál tiene más silabas? ¿Cuál tiene la misma cantidad? Gráfico en papel kraff. -Lámina detrabajo pagina º 16 -Traza líneas de acuerdoa la cantidad de silabas del objeto. Expresivo Lenguaje verbal-iniciación alalectura A:E.: N° 7 Reconocerpalabras y logos a primera vista (vocabulariovisual) CLASE4 INICIO: La educadora modela lectura delogos,de izquierda a derecha. Algunos niños en forma voluntaria realizan lectura de logos de la pizarra. DESARROLLO: Los niños confeccionanlectura delogos en su diariode vida (pedir recortes delogos el día anterior).Leen sus propias lecturas. FINALIZACIÓN: Los niños se intercambian sus cuadernos y realizan diferentes lecturas de logos. Comentan experiencia en forma grupal y cuentan secuencialmente lo que hicieron. ¿Conocen los logos queestán dispuestos en la pizarra? ¿Pueden nombraralgunos? ¿Conoces otros? -Lectura delogos en formato grande. -Recorte delogos traídos por los niños. -Diario de vida. -Distinguen leyendo el nombre de algunas etiquetas. Comprensivo Lenguaje verbal-Comunicación oral A.E.: N° 4 Comprender mensajes orales simples en distintas situaciones que involucran diversas informaciones desu interés, instrucciones,preguntas y algunos conceptos abstractos. CLASE:5 INICIO: La educadora invita a cinco niños y niñas adelante, ella realiza una descripción dealgunos delos niños y el grupo descubre quien es, se repite un par de veces. DESARROLLO: En la lámina,encerrar el dibujo que representa mejor la oración dada por la educadora. FINALIZACIÓN: Invitar a un adulto a pasar adelante y en grupo describir las características de este ¿Quién es segúnlas características quedoy? ¿Qué observas tú en ella ? -Lámina detrabajo página Nº 17 -Escucha y respondede acuerdoa instrucciones. -11-
  14. 14. Semana N° 12 08 al 12 de junio PLANIFICACIÓN KINDER LENGUAJE ÁMBITO APRENDIZAJE SUGERENCIASMETODOLOGICAS PREGUNTAS CLAVES MATERIALES INDICADOR COMUNICACIÓN Grafomotricidad Lenguaje verbal-Iniciaciónalaescritura A.E. Nº 11 Producir conprecisión y seguridad, diferentes trazos dedistintos tamaños extensióny dirección,intentando respetar las características convencionales básicas dela escritura. CLASE:1 INICIO: Invitar a los niños a jugar al pareo desilabas je ji jo ju en patio. DESARROLLO : Trabajarpor mesa escribiendo las diferentes sílabas utilizando diferentes tipos de materiales. FINALIZACIÓN: Exponeny leen pormesa deacuerdo a silabas queles correspondió. Comentan sobrela actividad realizada. ¿Cómo se leenestas silabas? ¿Cómo se escribe la silabas ja je,ji,joju ? -Sémola, pizarras tarjetones,lápices scripto,lápicesde cera, pizarras, tiza, etc. Escribe silabas de acuerdo a instrucciones? Lenguaje verbal-Iniciaciónalaescritura A.E. Nº 11 Producir conprecisión y seguridad, diferentes trazos dedistintos tamaños extensióny dirección,intentando respetar las características convencionales básicas dela escritura. CLASE: 2 INICIO: Se invita a los niños a relacionar palabras escritas enscrip consilabas (ja jeji jo ju ) sacadas deuna bolsa con objetos pegados en elpizarrón. DESARROLLO: trabajaren cuadernillo según indicaciones FINALIZACIÓN: Comentan experiencias respondiendopreguntas de meta cognición y reforzando verbalizaciónconla participación de algunos niños en la pizarra. ¿Cómo se realiza el sonido j? ¿Que comienza con j? ¿Cómo se lee la j con las vocales? ¿Cómo se escribe consonante j? ¿Que aprendimos hoy? -Cuadernillo de grafo motricidad pág.:38 Escribe silabas de acuerdo a instrucciones? Conciencia fonológica Lenguaje verbal-Iniciaciónalalectura A.E.: N° 8 Asociar las vocales (en sus diversas expresiones gráficas) y algunos fonemas a sus correspondientes grafemas. CLASE3 INICIO: La educadora lee con elgrupo de niños sonido de las letras del banco de datos y leen en cartel formato grande silabas ja je ji jo ju. DESARROLLO: Leen silabas enlibro delenguajeen forma individual y grupalde acuerdo a instrucciones dadas por la educadora. FINALIZACIÓN: Nombran escriben y dibujan objetos que comienzan con sonidos j y encierran en un circulo. ¿Cómo se leenestas silabas? ¿Qué silabas hayen la segunda fila? -cartel formato grande lectura silabas ja, je, ji, jo ju,. -libro pagina 38,42 y 43 -Lee silabas de acuerdoa indicaciones Expresivo Lenguaje verbal-Iniciaciónalaescritura A.E.: N° 12 Representargráficamentemensajes simples con la intensión de comunicar algo por escrito, utilizandoconlibertad algunos grafismos y representando la forma dealgunas letras y palabras y ciertos aspectos de la regularidad dela escritura,como direccióny secuencia,organización y distancia. CLASE4 INICIO: Escucharla canción“LACUECADELAFRUTA” del grupo Mazapan. Responder preguntas,conversarde las frutas y sus características. DESARROLLO: En la lámina los niños escribenla receta del“TUTI FRUTI” (Ingredientes:frutillas,manzanas, plátanos,azúcar) FINALIZACIÓN: La educadora invita a los niños a prepara un “TUTI FRUTI”en grupos. ¿De qué se trataba la canción? -¿Qué frutas conoces? -¿Cuál es tu favorita? -¿Saben cómose prepara un tutifruti? ¿Cuáles sonsus ingredientes? -Canción”la cueca de la fruta”. Mazapán. -libro de lenguaje página 19 -Frutas. -Azúcar. -Cubiertos -Grafican palabras en forma legible. Comprensivo Lenguaje verbal _Comunicación oral A.E; N° 4 Comprender mensajes orales simples en distintas situaciones, que involucran diversas informaciones desuinterés, instrucciones, preguntas y algunos conceptos abstractos. CLASE5 INICIO: Escucharcuento “LOS SECRETOS DEL ABUELO SAPO”, comentar elsentido dela historia. DESARROLLO: Los niños responden preguntas sobreelcontenido delcuento, y luegodibujan los personajes del cuento. FINALIZACIÓN: Algunos niños enforma voluntaria muestran sus trabajos a sus compañeros y nombran los personajes ¿Qué le quería enseñar el abuelo sapo? ¿Cuáles eransus secretos? -Cuento “Los secretos del abuelo sapo”. -Diario de vida. -Responden preguntas haciendo inferencias de un relato -12-
  15. 15. Semana N° 13 15 al 19 de junio PLANIFICACIÓN KINDER LENGUAJE AREA APRENDIZAJE SUGERENCIASMETODOLOGICAS PREGUNTAS CLAVES MATERIALES INDICADORES LENGUAJE Grafomotricidad COMUNICACIÓN Lenguajeverbal-Iniciación a la escritura A.E. Nº 11 Producir conprecisión y seguridad, diferentes trazos dedistintos tamaños extensión y dirección, intentandorespetar las características convencionales básicas dela escritura. CLASE1 INICIO: Se presenta cartel consonante m conobjetos respectivos y seinsta a los niños a observar,verbalizar y escribir silabas ma, me,mi, mo, mu y nombrar palabras que comiencen con las silabas mencionadas.Se presentannormas detrabajo por estaciones para reforzar escritura deconsonantej. DESARROLLO: Trabajan encuadernillo de acuerdo a instrucciones. FINALIZACIÓN: Comentan experiencias respondiendopreguntas y reforzando verbalización conla participación de algunos niños en la pizarra. ¿Cómo se realiza el sonido m? ¿Que comienza con m? ¿Cómo se lee la m con las vocales? ¿Cómo se escribe consonante m? ¿Que aprendimos hoy? -Cuadernillo degrafo motricidadpág.:39-40- 41- Escribe consonante m de acuerdoa instrucciones? COMUNICACIÓN Lenguajeverbal-Iniciación a la escritura A.E. Nº 11 Producir conprecisión y seguridad, diferentes trazos dedistintos tamaños extensión y dirección, intentandorespetar las características convencionales básicas dela escritura. CLASE2 INICIO: Invitar a los niños a jugar al pareo desilabas ma, me, mi, mo, mu en patio. DESARROLLO: Trabajar pormesa escribiendo las diferentes sílabas utilizando diferentes tipos de materiales. FINALIZACIÓN: Exponeny leen pormesa deacuerdo a silabas queles correspondió. Comentan sobrela actividad realizada. ¿Cómo se leenestas silabas? ¿Cómo se escribe la silabas ma,me,mi,mo,mu ? -Sémola, pizarras tarjetones,lápices scripto,lápices de cera, pizarras, tiza,etc. Escribe silabas de acuerdo a instrucciones? Conciencia fonológica COMUNICACIÓN Lenguajeverbal-Iniciación a la lectura A.E.: N° 8 Asociar las vocales (en sus diversas expresiones gráficas) y algunos fonemas a sus correspondientes grafemas. CLASE3 INICIO: La educadora lee con elgrupo deniños sonidodelas letras delbanco de datos y leen en cartel formato grande silabas ma me mi mo mu DESARROLLO: Leen silabas enlibro delenguajeen forma individual y grupalde acuerdo a instrucciones dadas porla educadora. FINALIZACIÓN: Nombran, escriben y dibujan objetos quecomienzan con sonidos m y encierran en un circulo. ¿Cómo se leenestas silabas? ¿Qué silabas hayen la segunda fila? -cartel formato grande lectura silabas ma me mi mo mu -libro página 45-49 y 50 -Lee silabas de acuerdoa indicaciones Expresivo COMUNICACIÓN Lenguajeverbal–Comunicaciónoral A: E.: N° 3 Reconocerlas posibilidades expresivas de textos orales breves y sencillos,mediantela reproducción y recreaciónde diversos relatos, anécdotas,mitos y leyendas, cuentos,fábulas, adivinanzas, poemas,rimas,otros. CLASE4 INICIO: Conversar sobre el invierno,los niños nombrancaracterísticas y la educadora las registra en la pizarra. DESARROLLO: Escuchary repetir la poesía “EL SEÑOR INVIERNO “en formatograndey leen en forma grupalapoyado enlámina delibro de lenguaje. Luegoalgunos niños en forma voluntaria repiten la poesía. FINALIZACIÓN: La educadora pregunta a los niños que es lo que más les gusta de la poesía EL SEÑOR INVIERNO y los invita a escribir titulo y dibujar contenidoen diario de vida. ¿Qué es el invierno? ¿Qué ropa utilizamos en invierno? ¿De qué trata la poesía? -Poesía “El señor invierno”enformato grande” -Diario de vida -Recita poesía en forma grupal Comprensivo COMUNICACIÓN Lenguajeverbal-Comunicación AMBITO: Comunicación NÚCLEO: LenguajeVerbal EJE: ComunicaciónOral APRENDIZAJEESPERADO: N°4 Comprender mensajes orales simples en distintas situaciones que involucrandiversas informaciones desu interés, instrucciones,preguntas y algunos conceptos abstractos. CLASE5 INICIO: Observanimágenes de uncuento endata y dan predicciones las quese anotan en papelografo. DESARROLLO: Observan cuento en data, comentan contenido y comprueban predicciones FINALIZACIÓN: Dibujan partes del cuento (inicio, desarrollo y finalización). Por estaciones y exponen armando secuencialmente el cuento. ¿Cómo se llamaraeste cuento? ¿De qué se tratara?¿Tegusto el cuento?¿Ocurrieron las situaciones como tu pensabas?¿Cual parte corresponde al inicio del cuento?¿Cual correspondeal desarrollo? ¿Cuál correspondeal final? -Cuento a elección -Da respuesta pertinente sobre lo escuchado - -13-
  16. 16. Semana N° 14 22 al 26 de junio PLANIFICACIÓN KINDER LENGUAJE ÁMBITO APRENDIZAJE SUGERENCIASMETODOLOGICAS PREGUNTASCLAVES MATERIALES INDICADORES COMUNICACIÓN Evaluación de aprendizajes trabajados durante el semestre -Aplicación de prueba intermedia -Instrumento de evaluación -Lápices -Todos los relacionados con los aprendizajes -14- -.
  17. 17. Semana N° 15 29 al 03 de julio PLANIFICACIÓN KINDER LENGUAJE ÁMBITO APRENDIZAJE SUGERENCIASMETODOLOGICAS PREGUNTASCLAVES MATERIALES INDICADOR COMUNICACIÓN Grafomotricidad Lenguaje verbal-Iniciaciónalaescritura A.E. Nº 11 Producir conprecisión y seguridad,diferentes trazos de distintos tamaños extensióny dirección, intentando respetar las características convencionales básicas dela escritura. CLASE1 INICIO: Se invita a los niños a relacionar palabras escritas enscrip consilabas (ma,me,mi,m o,mu ) sacadas de una bolsa con objetos pegados enel pizarrón. DESARROLLO: trabajaren cuadernillo según indicaciones FINALIZACIÓN: Comentan experiencias respondiendopreguntas de meta cognición y reforzando verbalizacióncon la participación de algunos niños enla pizarra. ¿Cómo se realiza elsonido m? ¿Que comienza con m? ¿Cómo se lee la j con las vocales? ¿Cómo se escribe consonante m? ¿Que aprendimos hoy? -Cuadernillo de grafo motricidad pág.:42 Escribe silabas de acuerdoa instrucciones? Lenguaje verbal-Iniciaciónalaescritura A.E. Nº 11 Producir conprecisión y seguridad,diferentes trazos dedistintos tamaños extensióny dirección, intentando respetar las características convencionales básicas dela escritura. CLASE2 INICIO: Se presenta cartel consonante m conobjetos respectivos y seinsta a los niños a observar , verbalizar y escribir silabas na, ne, ni, no, nu y nombrar palabras quecomiencen conlas silabas mencionadas. Sepresentan normas de trabajopor estaciones para reforzarescritura deconsonante n. DESARROLLO: Trabajan encuadernillo de acuerdo a instrucciones. FINALIZACIÓN: Comentan experiencias respondiendopreguntas y reforzando verbalización conla participación de algunos niños en la pizarra. ¿Cómo se realiza elsonido n? ¿Que comienza con n? ¿Cómo se lee la n con las vocales? ¿Cómo se escribe consonante n? ¿Que aprendimos hoy? -Cuadernillo de grafo motricidad pág.:43-44-45 Escribe consonanten de acuerdo a instrucciones? Conciencia fonológica Lenguaje verbal-Iniciaciónalalectura A.E.: N° 8 Asociar las vocales (en sus diversas expresiones gráficas) y algunos fonemas a sus correspondientes grafemas. CLASE3 INICIO: La educadora lee con elgrupo deniños sonido de las letras del banco de datos y leen en cartel formato grande silabas na ne ni no nu DESARROLLO: Leen silabas enlibro delenguajeen forma individual y grupalde acuerdoa instrucciones dadas por la educadora. FINALIZACIÓN: Nombran, escriben y dibujan objetos quecomienzanconsonidos y encierran en un circulo. ¿Cómo se leenestas silabas? ¿Qué silabas hayen la segunda fila? -cartel formato grande lectura silabas na ne nino -libro página: 51- 53-54. -Lee silabas de acuerdoa indicaciones Expresivo Lenguaje verbal –Comunicación oral A.E: N° 1 Emplear endistintas situaciones comunicativas, estructuras oracionales completas y conjugaciones verbales adecuadas y precisas con los tiempoy personas. CLASE4 INICIO: La educadora presenta dos dados, unoconimágenes de sujetos (niña, oso, mamá, papá, abuela, etc) y el otro dado con verbos (duerme, como, ríe,etc) DESARROLLO: Realizan juegos con ambos dados formandooraciones,dandoénfasis a realizar oraciones completas y coherentes. La educadora registra las oraciones. FINALIZACIÓN: Leenlas oraciones y eligen dos y las escriben en su diario de vida. -¿Cuál es la mejor oraciónpara estas dos imágenes? ¿Qué otra oración podemos decir con esta imágenes? ¿Son coherentes estas oraciones? ¿Qué cambiohay querealizar? -Dos dados. -Imágenes de sujetos y verbos. -Diario de vida -Se expresa oralmenteconfrases completas incorporando palabras nuevas. Comprensivo Lenguaje Verbal-Comunicaciónoral A.E: N° 4 Comprender mensajes orales simples en distintas situaciones, que involucran diversas informaciones desu interés, instrucciones,preguntas y algunos conceptos abstractos. CLASE5 INICIO: La educador lee el cuento “NO TERIAS PEPE” de Keiko Kasza. Los niños responden preguntas sobre el cuento. DESARROLLO: La educadora entrega una hoja, doblada en tres partes, como un tríptico, para dibujar el INICIO, DESARROLLO YFINAL del cuento. FINALIZACIÓN: Exposición de trabajos. ¿Qué tenía queaprender Pepe? ¿Qué problema tenia la mamá de Pepe? ¿Qué premio se ganaría Pepe? ¿Qué paso coneloso? ¿Qué paso alinicio…desarrollo y final del cuento? -Cuento “No te rías Pepe”. -Hojas tamaño carta. -Relata algunos episodios deuna narración. -15-
  18. 18. Semana N° 16 06 al 08 de julio PLANIFICACIÓN KINDER LENGUAJE ÁMBITO APRENDIZAJE SUGERENCIASMETODOLOGICAS PREGUNTASCLAVES MATERIALES INDICADOR COMUNICACIÓN Grafomotricidad Lenguaje verbal-Iniciaciónalaescritura A.E. Nº 11 Producir conprecisión y seguridad, diferentes trazos dedistintos tamaños extensióny dirección,intentando respetar las características convencionales básicas dela escritura. CLASE1 INICIO: Dialogan sobre las próximas vacaciones y sobrelos lazos deamistad que han hechoduranteel semestre. DESARROLLO: Realizan una tarjeta transcribiendomensaje a elección. FINALIZACIÓN: Entregan tarjetas a sus respectivos amigos y comentan sus impresiones dela actividad. ¿Qué es la amistad? ¿Cuál mensaje elegiste? ¿A quién les estas escribiendo el mensaje? -cartulina -lápices - pizarra -plumones -Juegan escribir una tarjeta, incluyendo palabras queconocen y respetando la direccionalidady distancia Conciencia fonológica Lenguaje Verbal-Iniciación alalectura A.E.: Nº3 Reconocerlas posibilidades expresivas de textos orales breves y sencillos, mediantela reproducción y recreaciónde diversos relatos, anécdotas, mitos y leyendas , cuentos ,fabulas ,adivinanzas, poemas , rimas ,otros. CLASE2 INICIO: Cantar canción “La chinita margarita”del grupo Mazapán. Buscan finales y comparan: ita, Ona, illa,etc. DESARROLLO: La educadora divide el grupo endos. Acada grupo seles entrega un set de 6 a 7 pares derimas y los niños deben buscar los pares. FINALIZACIÓN: Dibujan objetos queriman ¿Qué tiene en comúnalgunas palabras dela canción? ¿Qué rimas encontraste? ¿Qué otras rimas recuerdas? ¿Cuál vas a dibujar? - CanciónLa chinita margarita” del grupo Mazapán -Tarjetas con objetos queriman. - libro de lenguaje página 9 -Nombra o señala palabras escritas que termina con la misma silaba Expresivo Lenguajeverbal–Comunicaciónoral A.E: N° 1 Emplear endistintas situaciones comunicativas, estructuras oracionales completas y conjugaciones verbales adecuadas y precisas con los tiempoy personas. CLASE3 INICIO: La educadora presenta dos dados, unoconimágenes de sujetos (niña, oso, mamá, papá, abuela, etc.) y el otro dado con verbos (duerme, como, ríe,etc) DESARROLLO: Realizan juegos con ambos dados formandooraciones,dando énfasis a realizar oraciones completas y coherentes. La educadora registra las oraciones. FINALIZACIÓN: Leenlas oraciones y eligen dos y las escriben en su diario de vida. -¿Cuál es la mejor oraciónpara estas dos imágenes? ¿Qué otra oración podemos decir con esta imágenes? ¿Son coherentes estas oraciones? ¿Qué cambiohay querealizar? -Dos dados. -Imágenes de sujetos y verbos. -Diario de vida -Se expresa oralmenteconfrases completas incorporando palabras nuevas. Comprensivo NÚCLEO: LenguajeVerbal EJE: Comunicaciónoral APRENDIZAJEESPERADO: N° 4 Comprender mensajes orales simples en distintas situaciones,queinvolucrandiversas informaciones desu interés, instrucciones, preguntas y algunos conceptos abstractos. CLASE4 INICIO: La educador lee el cuentoa elección. Los niños responden preguntas sobre el cuento. DESARROLLO: La educadora entrega una hoja, doblada en tres partes,comoun tríptico, para dibujar el INICIO, DESARROLLO YFINAL del cuento. FINALIZACIÓN: Exposición de trabajos. ¿Qué tenía queaprender Pepe? ¿Qué problema tenia la mamá de Pepe? ¿Qué premio se ganaría Pepe? ¿Qué paso coneloso? ¿Qué paso alinicio…desarrollo y final del cuento? -Cuento a elección -Hojas tamaño carta. -Relata episodios de una narración. -16-

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