1º semestre lenguaje

Responsables:
 Cristina Arroyo,
 Cherry Goehler,
 Ana Luna.
Planificación 1º Semestre 2015
Lenguaje
Kinder

Semana N° 1 23 al 27 de Marzo PLANIFICACIÓN KINDER LENGUAJE
ÄMBITO APRENDIZAJE SUGERENCIASMETODOLOGICAS PREGUNTASCLAVES MATERIALES INDICADOR
COMUNICAIÓN
Grafomotricidad
FORMACIÓN PERSONAL Y SOCIAL
Autonomía-motricidad
A.E: N° 3 Coordinarconmayor precisión,
eficiencia y control tónico sus habilidades
psicomotoras finas deacuerdo a sus intereses de
exploración,recreación y construcción.
CLASE 1
INICIO : Recordar lorealizadoen la clase anterior y queactividad
realizaron(modelado)
DESARROLLO: La educadora los invita ahora a modelar una figura
humana,conla plasticina.
FINALIZACIÓN: Exposiciónde trabajos y comentarios delos niños
¿Recuerda loquerealizamos
la clase pasada?
¿Qué material utilizamos?
-Plasticina
-Modela figura humana
incorporando detalles
físicos
CLASE2
INICIO: La educadora conversa acerca de algunas razas deperros.Los
niños nombran las que ellos conocen, la educadora realiza un registro
en la pizarra.
DESARROLLO: La educadora modela elplegadode la cara deun perro.
Los niños realizan el plegado y realizan cara delperro
FINALIZACIÓN: Pegar en ellibrode grafomotricidady comentan sobre
la actividadrealizada
¿Conoces alguna raza de
perros?
¿En qué se diferencian una de
otra?
¿Cómo realizasteelplegado?
-Papeles lustre
-Pegamento
-Lápices decolores.
-Libro grafo
motricidad
-Coordina movimientos
finos al plegar
Conciencia
fonológica
Lenguaje Verbal- Iniciación alalectura
A.E.: Nº3 Reconocerlas posibilidades expresivas
de textos orales breves y sencillos,mediantela
reproducción y recreaciónde diversos relatos,
anécdotas ,mitos y leyendas ,cuentos ,fabulas
,adivinanzas, poemas , rimas ,otros.
CLASE3
INICIO: La educadora presenta la poesía “JUANITO EL BANDOLERO”,
apoyado con láminas.
DESARROLLO: Los niños escuchan y repiten la poesía (siempreapoyado
por las láminas). La educadora los invita a encontrarlas rimas.
FINALIZACIÓN: Algunos niños enforma voluntaria salen adelante a
decir la poesía y comopremio llevan a su casa la poesía en formato
pequeño
¿Qué palabras les llamola
atención?
¿Qué tiene en comúnlas
palabras “bandoleroy
sombrero?
¿Qué otras suenanasí?
-Poesía “Juanito el
Bandolero”en
láminas.
- 5 copias dela
poesía en formato
pequeño
-Reproduce sencillas y
breves rimas
recordandocon
seguridad la letra
Expresivo
Lenguaje Verbal- Comunicaciónoral
APRENDIZAJEESPERADO: N° 1 Emplear en
distintas situaciones comunicativas, estructuras
oracionales completas y conjugaciones verbales
adecuadas y precisas con los tiempos y personas.
CLASE4
INICIO: La educadora muestra a los niños una lámina deuna sala de
clases con una educadora y sus alumnos.
DESARROLLO: Los niños describen la lámina, la educadora fomenta la
conversación, realizandodiferentes preguntas sobrela lámina
FINALIZACIÓN: Los niños dibujan su sala de clases,en su diariode vida
¿Qué puedes decir dela
lámina
¿Quiénes aparecenen la
lámina?
¿Qué estánhaciendo?
-Lámina grandede
una sala declases.
-Diario de vida
-Se expresa con frases
completas
,incorporandopalabras
nuevas
Comprensivo
Lenguaje Verbal-Comunicación oral
APRENDIZAJEESPERADO: N° 4 Comprender
mensajes orales simples en distintas situaciones,
que involucrandiversas informaciones desu
interés, instrucciones,preguntas y algunos
conceptos abstractos.
CLASE5
INICIO: La educadora invita a los niños a participaren el juego“SIMON
MANDA”, pregunta a los niños silo conocen y les explica las reglas de
este.
DESARROLLO: Juego “Simónmanda”…. Realizar diferentes movimiento
con el cuerpo (saltar,girar,trotar, dormir,aplaudir, mover los brazos,
mover la cabeza….etc)
FINALIZACIÓN: Los niños escogendos movimientos queles gusto
realizar lo dibujar en sudiario devida.
¿Conocen este juego?
¿Quién me puededecir las
reglas del juego?
¿Quién dicequemovimiento
realizar?
¿Qué movimiento les gusto
más?
-Juego “Simón
manda”.
-Diario de vida.
-Comprendey sigue
instrucciones deljuego
-1-

Semana N° 2 30 de Marzo al 03 de Abril PLANIFICACIÓN KINDER LENGUAJE
ÁMBITO APRENDIZAJE SUGERENCIASMETODOLOGICAS PREGUNTASCLAVES MATERIALES INDICADOR
COMUNICACIÓN
Grafomotricidad FORMACIÓN PERSONAL Y SOCIAL
A.E.: N° 3 Coordinar con mayorprecisión,
CLASE1
INICIO: Presentar la técnica delrasgado depapel.
DESARROLLO: En forma individual rasgantiras depapel para
completa una brocha
FINALIZACIÓN: Comentar actividada través depreguntas y respuestas
¿Te gusto la actividad?
¿Qué fue lo más difícil?
¿Te gustaría volver a trabajar
esta técnica?
-Papel lustre
-Pegamento
-Hojas de block
-Coordina movimientos
finos al rasgar
A.E: N° 4 Coordinar con controltónicoalgunas
destrezas utilizandoinstrumentos punzantes,
cortante, decarpintería y jardinería, en sus
respectivos contextos de empleo tomando los
resguardos necesarios para sus uso adecuado y
seguro.
CLASE2
INICIO: Describenlámina y pintan
DESARROLLO: Recortan con tijera siguiendo instrucciones y arman el
rompecabeza deun payaso.
FINALIZACIÓN: Exponentrabajos y comentan sobrela actividad a
través depreguntas de meta cognición.
¿Qué vez en la lámina?
¿Cuál es el uso correcto dela
tijera?
¿Qué fue lo que más te gusto de
la actividad?
-Lámina de
rompecabeza
-tijeras
-lápices
-Recorta con tijeras
siguiendo líneas
Conciencia
fonológica
A.E.: N° 6 Reconocer que las palabras están
conformados por distintoo igualnúmerode
sílabas y algunas deellas tiene las mismas
sílabas iniciales y finales.
CLASE3
INICIO: La educadora presenta 10tarjetas (5 pares de rimas). Ella los
nombra y los niños las repiten.
DESARROLLO: Juego memoricede rimas, lo niños buscan las parejas de
rimas.
FINALIZACIÓN: Pintandelmismo colorlas esquinas delas imágenes
que riman.
¿Qué palabras tienen el mismo
sonido final?
-Tarjetas conobjetos.
-Texto de lenguaje
(pág. 9)
Señala palabras que
terminan enla misma
silaba.
Expresivo
Lenguaje verbal-Comunicación oral
anécdotas,mitos y leyendas , cuentos ,fabulas
CLASE4
INICIO: Presentar poesía “MICARA” enformatogrande, los niños
realizan hipótesis delcontenidode la poesía.
DESARROLLO: Repetir la poesía conla educadora utilizando mímicas.
FINALIZACIÓN: Dibujar caras condiferentes expresiones.
¿De qué trata la poesía?
¿Qué partes del rostro se
nombra en la poesía?
¿Según la poesía queutilidad
tiene cada parte?
¿Cuál expresión degustómás y
porque?
- Poesía enformato
grande “ Mi
cara”(pág. 6dellibro
de lenguaje)
-Recita poemas de al
menos dos estrofas
Comprensivo
COMUNICACIÓN
Lenguaje verbal –Comunicación oral
A.E.: N° 5 Disfrutar deuna variedadde textos
orales literarios breves y sencillos, mediante la
escucha atenta y receptiva derelatos,
anécdotas,mitos y leyendas, fábulas,
adivinanzas, poemas,rimas y otros,
manifestando las razones de sus impresiones y
preferencias.
CLASE5
INICIO: Escucharcuento, “Elpez pequeño. Opinar
DESARROLLO: Responder preguntas en lámina
FINALIZACIÓN: Revisar respuestas enconjunto.
¿De acuerdo al texto quien es el
personajeprincipal?
¿Qué le gustaba hacer alpez?
¿Qué le ocurrió al pez?¿Que
harías sia titeocurriera algo
similar?
-Cuento “El pez
pequeño”
-(pág. 2 y 3 libro de
lenguaje).
-Explica porquelegusto
o no la narración
escuchada.
- Responde preguntas
haciendo inferencias
sencillas a partirde un
relato.
-2-

Semana N° 3 06 al 10 de Abril PLANIFICACIÓN KINDER LENGUAJE
ÁMBITO APRENDIZAJE SUGERENCIASMETODOLOGICAS PREGUNTAS
CLAVES
MATERIALES INDICADORES
COMUNICACIÓN
A.E.: N° 5 Reconocer distintas posibilidades y
características desu cuerpopara favorecer la
conciencia desuesquema y definirsu lateralidad
CLASE1
INICIO: PresentacióndelDIARIO DEVIDA,Explicarlea los niños quees para
escribir y registrardiferentes cosas.
DESARROLLO: En la primera página,escriben “ESTESOYYO” y se dibujan.
FINALIZACIÓN: El diario devida selleva a la casa para que los padres escriban a
sus hijos unmensaje.
¿cómo eres tú?
¿En que te
diferencias con tus
compañeros?
-Diario de vida
- Lápices de colores
-Se dibuja a sí
mismo,
representando
distintas partes de
su cuerpo
Lenguajeverbal-Iniciación a la escritura
A.E. Nº 11 Producir conprecisión y seguridad,
diferentes trazos dedistintos tamaños extensión
y dirección, intentandorespetar las
características convencionales básicas dela
escritura.
CLASE2
INICIO: La educadora muestra y verbaliza movimientos queseencuentranal
costadode la página.
DESARROLLO: Los niños completanpaisajemarino utilizando variados tipos de
líneas.
FINALIZACIÓN: Algunos niños pasan a la pizarra y completanfiguras enformato
grande comentando y explicandotrazos utilizados
¿Conocen estos tipos
de líneas?
¿Cuál trazote resulto
más complicado?
-Cuadernillo
-Lápices
-Traza arabescos
libres
Conciencia
fonológica
Lenguaje verbal-Iniciación alalectura
A.E.:N°4(lenguaje escrito BC)
Iniciarseenla interpretación designos escritos
en contextos consignificados, asociando los
fonemas (sonidos) a sus correspondiente
grafemas (palabras escritas) avanzando en el
aprendizaje delos fónicos.
CLASE3
INICIO: La educadora ledice a los niños…”Hoy descubriremos quetodos los
objetos tieneun nombre y estos sepuedenescribir”.
DESARROLLO:. Los invita a reconocer nombrando, deletreandoy escribiendo en
la pizarra diferentes nombres deobjetos queles presenta de uncanasto.,
apoyándose en elbanco dedatos.
FINALIZACIÓN: Transcribir y dibujar a elección algunas de las palabras, ensu
diario devida.
¿Cómo se llama este
objeto?
¿Cómo se deletrea
estas palabras?
¿Qué escribiste?
Que dibujaste?
¿Qué palabra te
costó más escribir?
-Objetos
-Pizarra
-Plumón
-Diario de vida
-Lápices
-Indica y o señala
vocales o
consonantes
Expresivo
APRENDIZAJEESPERADO: N° 1 Emplearen
distintas situaciones comunicativas, estructuras
oracionales completas y conjugaciones verbales
adecuadas y precisas con los tiempos y personas.
CLASE4
INICIO: Observany describen una lamina enformato grande.
DESARROLLO: Respondenpreguntas relacionadas con la lámina,motivándolos a
realizar oraciones completas las quesevanregistrando en elpizarrón.
FINALIZACIÓN: Los niños elijen transcriben y dibujanoraciones.
-¿Qué se observa en
esta lámina?
-Lámina en formato
grande
-Diario de vida
-Se expresa con
frases completas.
Comprensivo
COMUNICACIÓN
A.E.: N° 4 Comprender mensajes orales simples
en distintas situaciones queinvolucran diversas
informaciones desu interés, instrucciones,
preguntas y algunos conceptos abstractos.
CLASE5
INICIO: La educadora invita a los niños a jugar a completar oraciones guiados
por imágenes.
DESARROLLO: Realizan dibujos segúninstrucciones dadas por la educadora
FINALIZACIÓN: Se invita a un niño a quecuentesecuencialmentela actividad
realizada
¿Qué observanen
esta imagen?
¿Cuántas cosas
debes dibujar?
¿Cómo comenzamos
esta actividad?¿Que
hicimos después?
-Lámina para describir
y crear oraciones
-Sigue instrucciones
dada.
-3-

-4-
ÁMBITO APRENDIZAJE SUGERENCIASMETODOLOGICAS PREGUNTASCLAVES MATERIALES INDICADORES
COMUNICACIÓN
Grafomotricidad
FORMACIÓN PERSONAL YSOCIAL
Autonomía-Motricidad
A.E. N° 3 Coordinar conmayorprecisión,
CLASE1
INICIO: Escucharcuento “LAGALLINAYSU GRANO DETRIGO”. Conversar
sobre la harina y sus usos.
DESARROLLO: Preparar masa, los niños libremente. La educadora invita a los
niños a modelar letras con la masa y peganen cartulina.
FINALIZACIÓN: Exponeny comentan en forma secuenciada trabajo realizado
¿De dónde provienela
harina?
¿Cómo se realizó la masa?
¿Qué letras modelaste?
¿Cuál te resultó mas difícil?
-Cuento “La gallina y
su grano de trigo”
-Masa (harina y agua)
-Hojas de block.
Modelan de
acuerdoa
instrucciones?
escritura.
CLASE2
INICIO : Se le explica a los niños sobre la importancia de lograr la realización
del trazo para posteriormente llegar a la escritura.
DESARROLLO: Se presentannormas detrabajo para participar estaciones
utilizando diferentes materiales.
FINALIZACIÓN: Comentan experiencias y finalizan trabajando en cuadernillo
de grafo motricidad
¿Por qué será importante
aprender a escribir?
¿Es importanterespetar
normas?
¿En cuál estación tegusto
mas trabajar?
¿Qué trazo fue más difícil
realizar?
-Cuadernillo degrafo
motricidadpag.5-6-7-
-Traza guirnaldas
continuas
respetando punto
de inicioy final.
Conciencia
fonológica
Lenguajeverbal-Iniciación a la lectura
A.E.: N°6 Reconocerquelas palabras están
conformadas pordistinto o igual número de
sílabas y quealgunas deellas tienenlas mismas
CLASE3
INICIO :Juego lingüístico: “LARIMAINTRUSA”
DESARROLLO: Trabajan por mesa creando rimas ayudados contarjetas de
imágenes.
FINALIZACIÓN: Exponenrimas creadas y comentan resultados. En lámina unir
con una línea los objetos querimanconbotón Nombrarotras palabras que
rimen con botón.
¿Qué objetos riman?
¿Cual objeto es el intruso?
¿Qué rima creaste?
¿Qué rima conbotón?
¿Qué fue lo que más te
gusto de la experiencia?
-Tarjetas conobjetos
que riman.
- Texto de lenguaje
página 5
-Une objetos que
riman
Expresivo
Lenguajeverbal-Comunicación oral
A.E.: N°5 Disfrutar deuna variedad detextos
escucha atenta y receptiva derelatos, anécdotas,
mitos y leyendas, fábulas,adivinanzas, poemas,
rimas y otros, manifestandolas razones de sus
impresiones y preferencias
CLASE4
INICIO: Presentar poesía “RABITO” enformato grande.
DESARROLLO: Los niños dan hipótesis acerca del contenido dela poesía.
Escuchar,repetiry memorizar “RABITO”
FINALIZACIÓN: Colorear lámina.
¿Qué animal es el
protagonista del poema?
¿Dónde se metióel conejo?
¿En qué momento del día
despertó?
¿Qué comió elconejo?
-Poesía “Rabito” en
formato grande.
-Lámina para
colorear.
-Explica porquele
gustó o no una
narración.
Comprensivo
escucha atenta y receptiva derelatos, anécdotas,
rimas y otros, manifestandolas razones desus
impresiones y preferencias.
CLASE5
INICIO :Escucharcuento “GLU, GLU EL PEZ ESPADA”
DESARROLLO: Responder preguntas,nombrar personajes principales del
cuento.
FINALIZACIÓN: Escuchar adivinanzas (alusivas almar) y marcar en la lámina la
alternativa correcta.
-¿Qué problema tenía el
protagonista delcuento?
¿Qué soluciones ledieron?
¿Qué soluciones ledarías tú?
¿Cómo te sentirías tuen el
lugar del pez?¿porque?
-¿Quien finalmentelole
solucionó su problema?
-¿Cuál fue la solución?
-Cuento, “Glu glu el
pez espada”
-Lámina detrabajo
-Respondea
preguntas
haciendo
inferencias a
partir de un
cuento.

-5-
CLAVES
MATERIALES INDICADORCOMUNICACIÓN
Grafomotricidad
Lenguaje verbal-Iniciaciónalaescritura
escritura.
CLASE1
INICIO: Se le explica a los niños sobre la importancia de lograr la realización del trazo
para posteriormentellegar a la escritura.
DESARROLLO: Se presentannormas detrabajo para participar estaciones utilizando
diferentes materiales.
FINALIZACIÓN: Comentan experiencias y finalizan trabajando en cuadernillo degrafo
motricidad
normas?
mas trabajar?
realizar?
-Cuadernillo de
grafo motricidad
pág.: 8-9-10-
-Traza
guirnaldas
continuas
respetando
punto de inicio
y final.
escritura.
CLASE2
INICIO : Se le explica a los niños sobre los nombres de los diferentes trazos que se
utilizanpara llegar a la escritura (trazos rectos ,curvos ,zigzag)
DESARROLLO: Trabajar realizando diferentes trazos en estaciones alairelibreenforma
ordenada,experimentando condiferentes materiales. Posteriormenteen sala trabajan
en cuadernillo reforzando trazos aprendidos
FINALIZACIÓN: Compartenopiniones sobrecualactividades realizadas a través
preguntas respuestas
¿Cuáles sonlos diferentes
trazos queseutilizan ?
normas?
más trabajar?
realizar?
-Papelografo,
plumones ,tiza
,lápices scripto
-Cuadernillo de
grafo motricidad
pág. 11-12
-Traza
guirnaldas
continuas
Conciencia
fonológica
Lenguaje verbal-Iniciaciónalalectura
A.E.N°4 (lenguajeescrito BC) Iniciarse en la
interpretaciónde signos escritos encontextos
con significados,asociando los fonemas (sonidos)
a sus correspondientes grafemas (las palabras
escritas) avanzandoen elaprendizajedelos
fónicos.
CLASE3
INICIO: Juego Lingüístico, la rima intrusa.
La educadora lerecuerda a los niños que las palabras estánconformadas por sonidos
escribela palabra GATO en la pizarra diciendocada unode los sonidos, los niños
descubrenla palabra.
DESARROLLO: La educadora tendrá a la vista delos niños algunos objetos (OSO- PALA-
LANA-LÁPIZ-GOMA.) La educadora deletrea cada una delas palabras y los niños
descubres cuales.
FINALIZACIÓN: En el diario devida,dividir la hoja encuatro y registrar las palabras con
dibujos.
¿Reconocen alguna letra
de esta palabra?
¿Qué crees quedice ahí?
-Objetos de 3a 5
letras (oso-pala-
lana-lápiz-goma).
-
Relaciona
fonemas con
grafemas
Expresivo
A.E.: N°2Expresarseoralmente,sobretemas de
su interés, empleando unvocabularioadecuado
y variado eincorporando palabras nuevas y
pertinentes a los distintos contextos e
interlocutores
.
CLASE4
INICIO: Observar diferentes pinturas deJoan Miróy comentar sobreellas.
DESARROLLO: Se presenta elcuadro “Elipseenflor”, deJoan Miró, los niños describen
y se registran sus .impresiones.
FINALIZACIÓN: Los niños copian la obra,utilizandodiferentes técnicas escogidas por
ellos para luegoexponer cada una deellas y comentar la forma comolo realizaron.
¿Quién será Joan Miró?
¿Qué puedes decir sobrela
obra?
-¿Qué te imaginas alver
esta pintura?
-Pinturas deJoan
Miró
-Lámina con la
pintura “Elipse en
flor”
-Lápices decera
Hojas deblock
-Se expresa
con frases
completas
pronunciando
las palabras
correctamente.
Comprensivo
Lenguajeverbal-Comunicación
en distintas situaciones, que involucran diversas
preguntas y algunos conceptos básico
CLASE5
INICIO: Hablar sobrela importancia deescucharcorrectamentepara seguir las
instrucciones. Trabajanen lámina para verificar contenido.
DESARROLLO: Observany escuchanvideo sobreconceptos abstractos (amor, valentía ,
pena)
FINALIZACIÓN: describen, comentan y explicanconsus propias palabras sobre video
observado relacionándoloconsus propias experiencias
¿Porque es importante
escuchar?
-¿Qué ocurre cuando no
escuchamos
correctamente?
¿De qué se trataba el
video?
¿Te ha pasadoalgo similar
a lo ocurrido enelvideo?
-Libro de lenguaje
pág. 8
-Lápiz mina
-Video
-Respondea
preguntas
haciendo
inferencias
sencillas a
partir de un
relato

Semana N° 6 27 al 30 de abril PLANIFICACIÓN KINDER LENGUAJE
AREA APRENDIZAJE SUGERENCIASMETODOLOGICAS PREGUNTASCLAVES MATERIALES INDICADOR
COMUNICACIÓN
CLASE 1
INICIO: La educadora muestra uncuadro deGeorgeSeurat e invita a los niños a
observar y comentar a medida querealiza un acercamiento.
DESARROLLO: Describela técnica del puntillismo.Se modela la actividad utilizando
diferentes colores, enforma grupal los niños utilizaran la técnica aprendida dibujos
de animales conlápices scripto.
FINALIZACIÓN: Cada grupo expone su trabajo y comentan experiencias.
¿Quién es GeorgeSeurat?
¿Dónde nació?
¡Como se llama la técnica
utilizada?
¿Te gustó la técnica?
-Lámina de
cuadro de
George Seurat.
-Lápices scripto
-Láminas con
animales
Demuestra su
coordinación
motriz fina a l
realizar técnica
de puntillismo
Lenguaje verbal-Iniciación alaescritura
diferentes trazos dedistintos tamaños extensión y
dirección,intentando respetar las características
convencionales básicas de la escritura.
CLASE2
INICIO : Se le explica a los niños sobre la importancia de lograr la realización del
trazo para posteriormente llegara la escritura.
FINALIZACIÓN: Comentan experiencias y finalizan trabajando en cuadernillo de
grafo motricidad
normas?
mas trabajar?
realizar?
-Cuadernillo de
grafo motricidad
pág.: 13-14 15
-Traza
guirnaldas
continuas
respetando
punto de inicio
y final.
Conciencia
fonológica
anécdotas,mitos y leyendas , cuentos ,fabulas
CLASE3
INICIO: Cantar canción “FRANCISCAES UNAAVISPA” delgrupoMazapán.Se puede
variar los finales ISCApor ESCA-OSCA-USCA.
DESARROLLO: La educadora divide el grupo endos. Acada grupo seles entrega un
set de 6 a 7 pares derimas y los niños debenbuscarlos pares.
FINALIZACIÓN: En la lámina los niños realizan memoricede objetos que rimen.Pintar
del mismo color(cuadrado dela esquina),las imágenes quetenganelmismo sonido
final.
¿Qué tiene en comúnalgunas
palabras dela canción?
¿Qué rimas encontraste?
¿Qué otras rimas recuerdas?
- Canción
“Francisca es una
avispa”
MAZAPAN
-Tarjetas con
objetos que
riman.
- libro de
lenguajepágina9
-Nombra o
señala palabras
escritas que
termina con la
misma silaba
Expresivo
A.E.: N° 3 Reconocer las posibilidades expresivas
producción y recreaciónde diversos relatos,
anécdotas,mitos y leyendas, cuentos,fábulas,
adivinanzas, poemas,rimas,otros.
CLASE4
INICIO: La educadora invita a los niños a descubrirmedianteadivinanzas diferentes
objetos de una colección.
DESARROLLO: Los niños grupalmente creansus propias adivinanzas con objetos o
ilustraciones quesefacilitan pormesa.
FINALIZACIÓN: Comentan sobre las dificultades para crear y descubriradivinanzas
escuchadas.Para terminar Dibujan respuestas en librode lenguaje.
¿Cuál es la respuesta a la
adivinanza?
¿Por qué crees queesa es la
respuesta correcta?
¿En qué te fijastepara?
-Tarjetas con
adivinanzas
-Lámina de
trabajopágina 10
Inventa una
adivinanza a
través de
ilustraciones
que se le
muestran
Comprensivo
A.E.: N° 4 Comprender mensajes orales simples en
distintas situaciones,queinvolucrandiversas
CLASE5
INICIO: Juego conelcuerpo siguiendolas claves de arriba,abajo,mano derecha
arriba , apoyarse en manos de la pizarra verdeizquierda y roja derecha
DESARROLLO: La educadora dibuja una ventana en la pizarra, eligea un niño que
vaya modelando las instrucciones dela educadora.Luego trabajan en la lámina:
Marcar elvidrio dela ventana quecorresponda según la instrucción (arriba a la
derecha-abajo a la derecha-abajo a la izquierda-arriba a la izquierda)
FINALIZACIÓN: Se realizanpreguntas de meta cognición y describen ubicación en
forma grupalde diferentes objetos queindica la señorita
¿Cuál es tumano derecha?
¿Cuál es tumano izquierda?
¿Qué te complico más de la
tarea y porqué?
-Lámina de
trabajolibro de
lenguajepágina
11
-Objetos varios
-Sigue
instrucciones
dadas
-6-

Semana N° 7 04 al 08 de Mayo PLANIFICACIÓN KINDER LENGUAJE
COMUNICACIÓN
Grafomotricidad
Lenguajeverbal-Iniciación a la
escritura
A.E. Nº 11 Producir conprecisión y
seguridad,diferentes trazos de
distintos tamaños extensión y
dirección,intentando respetar las
características convencionales
básicas dela escritura.
CLASE: 1
INICIO : Se le explica a los niños sobre la importancia de lograr la realización deltrazo
motricidad
normas?
¿En cuál estación tegustomas
trabajar?
realizar?
motricidadpág.: 16
-Traza líneas
circular
partiendo deun
punto.
Lenguajeverbal-Iniciación a la
escritura
seguridad,diferentes trazos de
distintos tamaños extensión y
dirección,intentando respetar las
características convencionales
CLASE: 2
INICIO : Se le explica a los niños sobre la importancia de lograr la realización deltrazo
motricidad
normas?
¿En cuál estación tegustomas
trabajar?
realizar?
motricidadpág.: 17
-Realiza trazos
oblicuos a partir
de un punto
(pestaña)
Conciencia
fonológica
Lenguaje verbal- iniciación ala
lectura
A.E. N° 6 Reconocer quelas palabras
están conformadas pordistinto o
igual númerode sílabas y que
algunas deellas tienen las mismas
CLASE3
INICIO: Juego lingüístico, La Bolsa derimas; sacar dela bolsa las tarjetas queriman y se
van pegando enla pizarra y con ayuda delos niños van escribiendo sus nombres
DESARROLLO: En libro delenguaje unircon una línea las imágenes que tieneelmismo
sonido final
FINALIZACIÓN: Algunos niños salenfrentealcursoy exponen la tarea realizada,
señalando comolo hicierony que más les costóde la actividad.
¿Encontrasteobjetos que
riman?
¿Por qué devolvisteesa tarjeta a
la bolsa?
¿Qué objetos riman?
¿te costó realizaresta actividad?
-Tarjetas derimas.
-Libro de lenguaje
Nombra o
señala palabras
escritas que
termina con la
misma silaba
Expresivo
Lenguaje verbal-Iniciaciónala
lectura
A:E: Nº8 Asociarlas vocales y
algunos fonemas a sus
correspondientes grafemas.
CLASE 4
INICIO: La educadora presenta un cartel de comenzando en elpunto verde y finalizando
en el punto rojo.
DESARROLLO: la educadora modela lectura devocales poniendo énfasis en quela
lectura serealiza deizquierda a derecha. Invita a algunos niños a realizar la lectura.
FINALIZACIÓN: En su diario devida los niños inventan una lectura conayuda del banco
de datos . Luego intercambian cuadernos y realizanlectura. Comentanactividad
realizada
¿Cómo se llaman los símbolos
que están puestos en la pizarra
¿Qué vocales reconoces?
¿De dónde secomienza a leer?
-Cartel delectura
formato grande
-Diario de vida.
-Lápices
-Lee de
izquierda a
derecha vocales
que se le
presentan.
Comprensivo
A.E.: Nº3 Reconocerlas posibilidades
expresivas de textos orales breves y
sencillos,mediantela reproducción y
recreación dediversos relatos,
anécdotas,mitos y leyendas,
cuentos, fabulas,adivinanzas,
poemas ,rimas otros.
CLASE: 5
INICIO: Juego “VEO VEO”. Se invita a los niños a jugar nombrando cosas dela sala, los
niños adivinan,de acuerdo a a características dadas.
DESARROLLO: Se invita a los niños a crearsus propias adivinanzas considerandoel
objeto queelelija.
FINALIZACIÓN: los niños escribenconletra scrip y dibuja adivinanza quemás les gustó,l
a exponeny reproducenalcurso comentando porquedesuelección
¿Qué otra característica se
puede decirdelobjeto?
¿A qué objeto nos referimos?
¿A que objeto se refiereel
compañero?
-Diario de vida.
-Banco de datos.
-Lápices decolores
-Objetos de la sala
- Reproduce
adivinanza
-7-

Semana N° 8 11 al 15 de Mayo PLANIFICACIÓN KINDER LENGUAJE
COMUNICACIÓN
Grafomotricidad Lenguaje verbal-Iniciaciónalaescritura
diferentes trazos de distintos tamaños extensión y
CLASE: 1
INICIO: Se le explica a los niños sobrela importancia delograrla
realización deltrazo para posteriormente llegar a la escritura.
DESARROLLO: Se presentannormas detrabajo para participar
estaciones utilizando diferentes materiales.
FINALIZACIÓN: Comentan experiencias y finalizan trabajando en
cuadernillode grafo motricidad
normas?
mas trabajar?
realizar?
motricidadpá18:
-Realiza trazoa partirde
un punto (gancho)
diferentes trazos dedistintos tamaños extensión y
CLASE: 2
INICIO : Se le explica a los niños sobre la importancia de lograr la
realización deltrazo para posteriormente llegar a la escritura.
DESARROLLO: Se presentannormas detrabajo para participar
FINALIZACIÓN: Comentan experiencias y finalizan trabajando en
cuadernillode grafo motricidad
normas?
mas trabajar?
realizar?
motricidadpág.:19
-Realiza trazos
respetando puntos de
inicio
Conciencia
fonológica
Lenguaje verbal –Iniciación alalectura
A.E: N° 6 Reconocer quelas palabras están
conformadas pordistinto o igual número de
sílabas y que algunas deellas tienenlas mismas
sílabas iniciales.
CLASE :3
INICIO: La educadora dice, “Hoy vamos a aprender loqueson las
sílabas deuna palabra, manzanasepuedesepararasí man-za-na. Se
invita a los niños a separar las sílabas de los nombres de algunos
compañeros.
DESARROLLO: Por grupos deles entregan4 o 5 tarjetas con objetos, y
realizar separación silábica, cada gruposalea la pizarra y ubica las
tarjetas segúnsucantidadde sílabas
FINALIZACIÓN: En su diario devida,dibujar elementos condos sílabas.
¿Quién sabe separar las
sílabas deuna palabra?
¿Cómo es esta palabra en
relación a esta otra?
-Tarjetas de
separaciónsilábica.
-Diario de vida.
-Indica la cantidadde
silaba deuna palabra.
Expresivo
CLASE: 4
INICIO: Comentan sobreexperiencias previas sobreloquesaben de
que es un cuento,respondiendo preguntas sobreeste.
DESARROLLO: Se divide el curso según la cantidad deadultos dela sala
y se ubican en diferentes espacios físicos del colegio. Crean uncuento
y titulo a partir deláminas queselepresenten.
FINALIZACIÓN: Cada grupo expone sus trabajos considerando inicio
desarrollo y finalizacióndelcuento.Comentan resultados dela
actividad.
Preguntasde un cuento :
¿Qué es un cuento?
¿para quésirve?
¿Cómo se llaman las personas
que inventan cuentos?
¿Cómo se llaman las personas
que forman parte deun
cuento?
¿En que ambiente puede
ocurrir un cuento?
¿De que se trata elcuento?
¡Como se llama elcuento?
-láminas con
imágenes.
-
-Se expresanoralmente
con frases completas.
Comprensivo
escucha atenta receptiva derelatos, anécdotas,
rimas y otros, manifestandolas razones desus
impresiones y preferencias.
CLASE: 5
INICIO: Dialogar sobreelsignificado deuna leyenda a través de
preguntas y respuestas
DESARROLLO: Observanmedianteproyector la leyenda “ElCaleuche” y
comentan sus impresiones
FINALIZACIÓN: Dibujar lo que más les gusto dela leyenda y comentan
sobre su elección
Preguntas sobreleyenda:
¿Qué es una leyenda?
¿Conoces alguna leyenda?
¿De que se trata esta
leyenda?
¿Dónde ocurre?
¿Como te sentistealver esta
leyenda?
-Leyenda en
proyector
-Computador
-Audio
-diario de vida
-Lápices diversos
-Respondea preguntas
haciendo inferencias a
partir de uncuento.

-8-
Semana N° 9 18 al 22 de mayo PLANIFICACIÓN KINDER LENGUAJE
CLAVES
MATERIALES INDICADOR
COMUNICACIÓN
Grafomotricidad
escritura.
CLASE1
INICIO: Se presentan carteles de vocales y seinvita a los niños a observa y descubrir
el sonidoinicial de cada uno y pegarlos en la vocal quecorresponda Se motiva a los
niños a observarla forma deescribir cada una de las vocales verbalizándolas y
relacionándola a través deimágenes. Se presentan normas detrabajopara participar
DESARROLLO: Trabajan realizandovocales deacuerdo a instrucciones.
FINALIZACIÓN: Comentan experiencias respondiendopreguntas y reforzando
verbalización conla participación de algunos niños en la pizarra.
¿Qué objetos empiezan
con las vocales
mencionadas?
¿Qué dificultad sete
presento al trabajar?
motricidadpág.: 20-
21-22
-Realiza trazos
respetando
punto de inicio
y final.
escritura.
CLASE2
INICIO: Se motiva a los niños a observar la forma deescribir cada una delas vocales
verbalizándolas y relacionándola a través de imágenes.Se presentannormas de
trabajopara participar estaciones utilizandodiferentes materiales.
DESARROLLO: Trabajan realizandovocales deacuerdo a instrucciones.
con las vocales
mencionadas?
motricidadpág.: 23-
24-25
-Realiza trazos
respetando
punto de inicio
y final.
Conciencia
fonológica
A:E: Nº8 Asociarlas vocales y algunos fonemas
a sus correspondientes grafemas.
CLASE 3
INICIO: La educadora presenta un cartel de comenzando en elpunto verde y
finalizandoen elpuntorojo.
DESARROLLO: la educadora modela lectura dediptongo poniendoénfasis en quela
lectura serealiza deizquierda a derecha. Invita a algunos niños a realizar la lectura.
FINALIZACIÓN: Dibujar objetos que inician con vocal u y encierran imágenes que
comienzan condicha vocal
¿Cómo se llaman los
símbolos que están
puestos enla pizarra
¿Qué vocales reconoces?
¿De dónde secomienza a
leer?
-Cartel delectura en
formato grande
-Lectura dediptongo
libro de lenguaje
página 39
-libro de lenguaje
página: 18y 20
-Lee de
izquierda a
derecha
combinaciones
de vocales
que se le
presentan.
Expresivo
de textos orales breves y sencillos mediante la
reproducción y recreaciónde diversos, relatos,
CLASE4
INICIO: La educadora presenta la poesía “LAS HOJAS DEOTOÑO ”, en formatogrande,
realiza a los niños algunas preguntas acerca desucontenido.Invita a los niños a
aprenderla ( La repitenunas dos veces)
DESARROLLO: Algunos niños salenen forma voluntaria adelantea decir la poesía
memorizada.
FINALIZACIÓN: 5 niños dellevana casa la poesía enformato pequeño
¿Cómo es elotoño?
¿Qué pasa en elotoño?
¿Qué quieredecir“que
viaje amarillo”?
¿Qué querrá decir,con
“cruje elotoño”?
-Poesía en formato
grande.
-5 poesías en formato
pequeño.
-Recita poesía
de al menos
dos estrofas
Comprensivo
COMUNICACIÓN
en distintas situaciones queinvolucran diversas
CLASE5
INICIO: La educadora nuestra unset de4 tarjetas con objetos parecidos, perocon
detalles diferentes,(4 autos, 4flores. 4 balones)
DESARROLLO: La educadora pidea un niñoquepaseadelantey le da las
características deuno delos objetos de las tarjetas.El alumno escogesegúnlas
características dadas.
FINALIZACIÓN: En la lámina, encerrar enun círculoel dibujoquemejor representalas
oraciones dadas por la educadora.
¿Qué son los objetos de
las tarjetas?
¿Qué tiene en común?
¿Qué tienende
diferente?
¿a qué objeto meestoy
refiriendo?
-Tarjetas deobjetos
parecidos.
-Lámina detrabajo 14
libro lenguaje
-Respondede
acuerdoa
instrucciones.
-9-

Semana N° 10 25 al 29 de Mayo PLANIFICACIÓN KINDER LENGUAJ
CLAVES
MATERIA
LES
INDICADOR
COMUNCIACIÓN
Grafomotricidad
diferentes trazos dedistintos tamaños
extensióny dirección,intentando respetar las
escritura.
CLASE1
INICIO: Invitar a los niños a participar a juego memoricecontarjetas deobjetos consonido inicial
vocálico Se motiva a los niños a observar la forma deescribircada una delas vocales
verbalizándolas y relacionándola a través de imágenes.
DESARROLLO: Trabajan encuadernillo realizando vocales deacuerdoa instrucciones.
FINALIZACIÓN: Comentan experiencias respondiendopreguntas y reforzandoverbalización con la
participación de algunos niños enla pizarra.
con las vocales
mencionadas?¿ Te
gustó participardel
juego?
-Cuadernillo
de grafo
motricidad
pág.: 26-27-
28
-Realiza trazos
respetando
punto de inicio
y final.
escritura.
CLASE2
INICIO: Se invita a los niños a descubrir la vocalinicial delos objetos extraídos deuna bolsa Se
motiva a los niños a observar la forma de escribir cada una de las vocales verbalizándolas
DESARROLLO: Trabajan encuadernillo realizando vocales deacuerdoa instrucciones.
FINALIZACIÓN: Comentan experiencias respondiendopreguntas y reforzandoverbalización con la
participación de algunos niños enla pizarra.
¿Qué objetos
encontrastey con qué
vocal comienza?
-Cuadernillo
de grafo
motricidad
pág.: 29-30-
31
-Realiza trazos
respetando
punto de inicio
y final.
Conciencia
fonológica
A:E: Nº8 Asociarlas vocales y algunos
fonemas a sus correspondientes grafemas.
CLASE3
INICIO: Leen vocales y vancantandocanción“la mar estaba serena pasando por cada una de ellas.
DESARROLLO: Leen grupalmente lectura de vocales formato grande y exponen al curso
FINALIZACIÓN: Dibujan objetos de acuerdo a su sonido inicial y descubren intruso en cada riel.
Comentan experiencia en forma secuenciada mencionandolo que más dificulto de las actividades.
-¿Con que vocal
cantamos la canción?
-¡Que vocal es esta?
¿Qué objeto no
comienza con esta
vocal?
- Cartel de
lectura de
vocales
-Libro de
lenguaje
pagina 30y
33
-Nombra
vocales en una
lectura.
-Leen en forma
grupal.
Expresivo
A.E.: N°1 Emplearen distintas situaciones
comunicativas, estructuras oracionales
completas y conjugaciones verbales adecuadas
y precisas con los tiempos y personas.
CLASE4
INICIO: Los niños escuchan la canción “MI CARA, TU CARA” del grupo Mazapán. Los alumnos
representan la canción con su cuerpo, gestos y cantando.
DESARROLLO: La educadora realiza un movimiento (nadar) y los niños dicen que acción es y van
creandooraciones endiferentes tiempos verbales (pasado, presente, futuro). Luego algunos niños
realizan algúnmovimiento y sus compañeros dicenqueacciónes, utilizando oraciones completas
FINALIZACIÓN: Registran en su diario de vida las dos acciones que más les gustaron.
¿Qué acciónestá
realizandosu
compañero…..?
¿Cómo puedo decir esa
oración más completa?
-Canción “Tu
cara, mi
cara”
Mazapán.
-Diario de
vida.
-Utiliza en su
expresiónoral
los tiempos
verbales
pasado,
presente y
futro.
Comprensivo
en distintas situaciones, que involucran
diversas informaciones desuinterés,
instrucciones, preguntas y algunos conceptos
abstractos.
CLASE5
INICIO: La educadora dialoga sobreelconcepto decategoría, explicando a queserefiereeste
término. Da ejemplos delas diferentes categorías que existen.
DESARROLLO: La educadora escogeun niño y los invita a jugar a “DIGAUSTED, COSAS QUE…. SIRVEN
PARA JUGAR…SIRVEN PARA COMER…ANIMALES…ROPA….UTILES ESCOLARES…. (categorías)
FINALIZACIÓN: Escoger una categoría y dibujarla ensu diario devida.Con la ayuda delbanco de
datos escribirel nombrede la categoría.
¿Saben lo quees una
categoría?
¿Qué otras categorías
podemos
encontrar?¿Que
objetos pertenecen a la
categoría de …..?
-Diario de
vida.
-lápices
-Da respuesta
pertinentea
preguntas que
se le realizan
-10-

Semana N° 11 01 al 05 de junio PLANIFICACIÓN KINDER LENGUAJE
COMUNICACIÓN
seguridad,diferentes trazos dedistintos
tamaños extensióny dirección, intentando
respetar las características convencionales
CLASE1
INICIO: Se invita a los niños observar y descubrir elintrusovocálico decada
serie detarjetas pegadas en el pizarrón. Se motiva a los niños a observarla
forma de escribir cada una de las vocales verbalizándolas y relacionándola a
través deimágenes.
DESARROLLO: Trabajan cuadernillo realizando vocales deacuerdoa
instrucciones.
¿Cuál es el intruso decada
serie?
¿Qué dificultad setepresento
al trabajar?
motricidadpág:32-
33-34-
-Escribe vocales
siguiendo
instrucciones.
CLASE2
INICIO: Se presenta cartel consonante J con objetos respectivos y se insta a los
niños a observar , verbalizar y escribir silabas ja ,je, ji,jo,ju y nombrarpalabras
que comiencen con las silabas mencionadas.Se presentannormas detrabajo
por estaciones para reforzar escritura de consonante j.
DESARROLLO: Trabajan encuadernillo de acuerdo a instrucciones.
¿Cómo se realiza elsonido j?
¿Que comienza con j?
¿Cómo se lee la j con las
vocales?
¿Cómo se escribe consonantej?
¿Que aprendimos hoy?
motricidadpág.:35-
36-37
Escribe
consonante j de
acuerdoa
instrucciones?
Conciencia
fonológica
Lenguaje verbal-iniciación alalectura
A.E.: N°6 Reconocerquelas palabras están
conformadas pordistinto o igual número
de sílabas y que algunas deellas tienen las
mismas sílabas iniciales.
CLASE3
INICIO: Juego lingüístico “GRAFICO DESEPARACIÓN SILABICA”
Elegir a diez niños quedibujen su animal favorito, luego contar las sílabas con
todo el curso y ubicarlo en el gráfico según corresponda.
DESARROLLO: En la lámina contar la cantidad desílabas decada imageny luego
dibujar la misma cantidad delíneas verticales el costadoderecho.
FINALIZACIÓN: Realizar revisióncontodoel curso.
¿Cuántas sílabas tieneelanimal
favorito de….?
¡Cuánto rayitas debo haceren
manzana?
¿De los objetos dela lámina
cual tienemenos silabas? ¿Cuál
tiene más silabas? ¿Cuál tiene
la misma cantidad?
Gráfico en papel
kraff.
-Lámina detrabajo
pagina º 16
-Traza líneas de
acuerdoa la
cantidad de
silabas del objeto.
Expresivo
Lenguaje verbal-iniciación alalectura
A:E.: N° 7 Reconocerpalabras y logos a
primera vista (vocabulariovisual)
CLASE4
INICIO: La educadora modela lectura delogos,de izquierda a derecha. Algunos
niños en forma voluntaria realizan lectura de logos de la pizarra.
DESARROLLO: Los niños confeccionanlectura delogos en su diariode vida (pedir
recortes delogos el día anterior).Leen sus propias lecturas.
FINALIZACIÓN: Los niños se intercambian sus cuadernos y realizan diferentes
lecturas de logos. Comentan experiencia en forma grupal y cuentan
secuencialmente lo que hicieron.
¿Conocen los logos queestán
dispuestos en la pizarra?
¿Pueden nombraralgunos?
¿Conoces otros?
-Lectura delogos en
formato grande.
-Recorte delogos
traídos por los niños.
-Diario de vida.
-Distinguen
leyendo el
nombre de
algunas etiquetas.
Comprensivo
A.E.: N° 4 Comprender mensajes orales
simples en distintas situaciones que
involucran diversas informaciones desu
CLASE:5
INICIO: La educadora invita a cinco niños y niñas adelante, ella realiza una
descripción dealgunos delos niños y el grupo descubre quien es, se repite un
par de veces.
DESARROLLO: En la lámina,encerrar el dibujo que representa mejor la oración
dada por la educadora.
FINALIZACIÓN: Invitar a un adulto a pasar adelante y en grupo describir las
características de este
¿Quién es segúnlas
características quedoy?
¿Qué observas tú en ella ?
-Lámina detrabajo
página Nº 17
-Escucha y
respondede
acuerdoa
instrucciones.
-11-

CLAVES
MATERIALES INDICADOR
COMUNICACIÓN
Grafomotricidad
escritura.
CLASE:1
INICIO: Invitar a los niños a jugar al pareo desilabas je ji jo ju en patio.
DESARROLLO
: Trabajarpor mesa escribiendo las diferentes sílabas utilizando diferentes tipos de
materiales.
FINALIZACIÓN: Exponeny leen pormesa deacuerdo a silabas queles correspondió.
Comentan sobrela actividad realizada.
¿Cómo se leenestas
silabas?
¿Cómo se escribe la
silabas ja je,ji,joju ?
-Sémola, pizarras
tarjetones,lápices
scripto,lápicesde
cera, pizarras,
tiza, etc.
Escribe silabas
de acuerdo a
instrucciones?
escritura.
CLASE: 2
INICIO: Se invita a los niños a relacionar palabras escritas enscrip consilabas (ja jeji jo ju )
sacadas deuna bolsa con objetos pegados en elpizarrón.
DESARROLLO: trabajaren cuadernillo según indicaciones
FINALIZACIÓN: Comentan experiencias respondiendopreguntas de meta cognición y
reforzando verbalizaciónconla participación de algunos niños en la pizarra.
¿Cómo se realiza el
sonido j?
¿Que comienza con j?
vocales?
¿Cómo se escribe
consonante j?
-Cuadernillo de
grafo motricidad
pág.:38
Escribe silabas
de acuerdo a
instrucciones?
Conciencia
fonológica
A.E.: N° 8 Asociar las vocales (en sus diversas
expresiones gráficas) y algunos fonemas a sus
CLASE3
INICIO: La educadora lee con elgrupo de niños sonido de las letras del banco de datos y
leen en cartel formato grande silabas ja je ji jo ju.
DESARROLLO: Leen silabas enlibro delenguajeen forma individual y grupalde acuerdo a
instrucciones dadas por la educadora.
FINALIZACIÓN: Nombran escriben y dibujan objetos que comienzan con sonidos j y
encierran en un circulo.
silabas?
¿Qué silabas hayen la
segunda fila?
-cartel formato
grande lectura
silabas ja, je, ji, jo
ju,.
-libro pagina
38,42 y 43
-Lee silabas de
acuerdoa
indicaciones
Expresivo
A.E.: N° 12 Representargráficamentemensajes
simples con la intensión de comunicar algo por
escrito, utilizandoconlibertad algunos
grafismos y representando la forma dealgunas
letras y palabras y ciertos aspectos de la
regularidad dela escritura,como direccióny
secuencia,organización y distancia.
CLASE4
INICIO: Escucharla canción“LACUECADELAFRUTA” del grupo Mazapan. Responder
preguntas,conversarde las frutas y sus características.
DESARROLLO: En la lámina los niños escribenla receta del“TUTI FRUTI”
(Ingredientes:frutillas,manzanas, plátanos,azúcar)
FINALIZACIÓN: La educadora invita a los niños a prepara un “TUTI FRUTI”en grupos.
¿De qué se trataba la
canción?
-¿Qué frutas conoces?
-¿Cuál es tu favorita?
-¿Saben cómose
prepara un tutifruti?
¿Cuáles sonsus
ingredientes?
-Canción”la cueca
de la fruta”.
Mazapán.
-libro de lenguaje
página 19
-Frutas.
-Azúcar.
-Cubiertos
-Grafican
palabras en
forma legible.
Comprensivo
Lenguaje verbal _Comunicación oral
A.E; N° 4 Comprender mensajes orales simples
en distintas situaciones, que involucran
diversas informaciones desuinterés,
instrucciones, preguntas y algunos conceptos
abstractos.
CLASE5
INICIO: Escucharcuento “LOS SECRETOS DEL ABUELO SAPO”, comentar elsentido dela
historia.
DESARROLLO: Los niños responden preguntas sobreelcontenido delcuento, y luegodibujan
los personajes del cuento.
FINALIZACIÓN: Algunos niños enforma voluntaria muestran sus trabajos a sus compañeros y
nombran los personajes
¿Qué le quería enseñar
el abuelo sapo?
¿Cuáles eransus
secretos?
-Cuento “Los
secretos del
abuelo sapo”.
-Diario de vida.
-Responden
preguntas
haciendo
inferencias de
un relato
-12-

AREA APRENDIZAJE SUGERENCIASMETODOLOGICAS PREGUNTAS
CLAVES
MATERIALES INDICADORES
LENGUAJE
Grafomotricidad
COMUNICACIÓN
escritura.
CLASE1
INICIO: Se presenta cartel consonante m conobjetos respectivos y seinsta a los niños
a observar,verbalizar y escribir silabas ma, me,mi, mo, mu y nombrar palabras que
comiencen con las silabas mencionadas.Se presentannormas detrabajo por
estaciones para reforzar escritura deconsonantej.
¿Cómo se realiza el
sonido m?
¿Que comienza con
m?
¿Cómo se lee la m con
las vocales?
¿Cómo se escribe
consonante m?
¿Que aprendimos
hoy?
motricidadpág.:39-40-
41-
Escribe
consonante m de
acuerdoa
instrucciones?
COMUNICACIÓN
escritura.
CLASE2
INICIO: Invitar a los niños a jugar al pareo desilabas ma, me, mi, mo, mu en patio.
DESARROLLO: Trabajar pormesa escribiendo las diferentes sílabas utilizando diferentes
tipos de materiales.
FINALIZACIÓN: Exponeny leen pormesa deacuerdo a silabas queles correspondió.
Comentan sobrela actividad realizada.
silabas?
¿Cómo se escribe la
silabas
ma,me,mi,mo,mu ?
-Sémola, pizarras
tarjetones,lápices
scripto,lápices de cera,
pizarras, tiza,etc.
Escribe silabas
de acuerdo a
instrucciones?
Conciencia
fonológica
COMUNICACIÓN
A.E.: N° 8 Asociar las vocales (en sus diversas
expresiones gráficas) y algunos fonemas a sus
CLASE3
INICIO: La educadora lee con elgrupo deniños sonidodelas letras delbanco de datos
y leen en cartel formato grande silabas ma me mi mo mu
DESARROLLO: Leen silabas enlibro delenguajeen forma individual y grupalde acuerdo
a instrucciones dadas porla educadora.
FINALIZACIÓN: Nombran, escriben y dibujan objetos quecomienzan con sonidos m y
silabas?
¿Qué silabas hayen la
segunda fila?
-cartel formato grande
lectura silabas ma me
mi mo mu
-libro página 45-49 y 50
-Lee silabas de
acuerdoa
indicaciones
Expresivo
COMUNICACIÓN
Lenguajeverbal–Comunicaciónoral
A: E.: N° 3 Reconocerlas posibilidades expresivas
CLASE4
INICIO: Conversar sobre el invierno,los niños nombrancaracterísticas y la educadora
las registra en la pizarra.
DESARROLLO: Escuchary repetir la poesía “EL SEÑOR INVIERNO “en formatograndey
leen en forma grupalapoyado enlámina delibro de lenguaje. Luegoalgunos niños en
forma voluntaria repiten la poesía.
FINALIZACIÓN: La educadora pregunta a los niños que es lo que más les gusta de la
poesía EL SEÑOR INVIERNO y los invita a escribir titulo y dibujar contenidoen diario de
vida.
¿Qué es el invierno?
¿Qué ropa utilizamos
en invierno?
¿De qué trata la
poesía?
-Poesía “El señor
invierno”enformato
grande”
-Diario de vida
-Recita poesía en
forma grupal
Comprensivo
COMUNICACIÓN
Lenguajeverbal-Comunicación
AMBITO: Comunicación
NÚCLEO: LenguajeVerbal
EJE: ComunicaciónOral
APRENDIZAJEESPERADO: N°4 Comprender
mensajes orales simples en distintas situaciones
que involucrandiversas informaciones desu
CLASE5
INICIO: Observanimágenes de uncuento endata y dan predicciones las quese anotan
en papelografo.
DESARROLLO: Observan cuento en data, comentan contenido y comprueban
predicciones
FINALIZACIÓN: Dibujan partes del cuento (inicio, desarrollo y finalización). Por
estaciones y exponen armando secuencialmente el cuento.
¿Cómo se llamaraeste
cuento?
¿De qué se
tratara?¿Tegusto el
cuento?¿Ocurrieron
las situaciones como
tu pensabas?¿Cual
parte corresponde al
inicio del
cuento?¿Cual
correspondeal
desarrollo? ¿Cuál
correspondeal final?
-Cuento a elección
-Da respuesta
pertinente sobre
lo escuchado
-
-13-

COMUNICACIÓN
Evaluación de
aprendizajes trabajados
durante el semestre
-Aplicación de prueba intermedia -Instrumento de
evaluación
-Lápices
-Todos los
relacionados con
los aprendizajes
-14-
-.

Semana N° 15 29 al 03 de julio PLANIFICACIÓN KINDER LENGUAJE
COMUNICACIÓN
seguridad,diferentes trazos de distintos
CLASE1
INICIO: Se invita a los niños a relacionar palabras escritas enscrip consilabas
(ma,me,mi,m
o,mu ) sacadas de una bolsa con objetos pegados enel pizarrón.
DESARROLLO: trabajaren cuadernillo según indicaciones
FINALIZACIÓN: Comentan experiencias respondiendopreguntas de meta cognición
y reforzando verbalizacióncon la participación de algunos niños enla pizarra.
¿Cómo se realiza elsonido m?
¿Que comienza con m?
vocales?
¿Cómo se escribe consonante
m?
-Cuadernillo de
grafo motricidad
pág.:42
Escribe silabas de
acuerdoa
instrucciones?
CLASE2
INICIO: Se presenta cartel consonante m conobjetos respectivos y seinsta a los
niños a observar , verbalizar y escribir silabas na, ne, ni, no, nu y nombrar
palabras quecomiencen conlas silabas mencionadas. Sepresentan normas de
trabajopor estaciones para reforzarescritura deconsonante n.
¿Cómo se realiza elsonido n?
¿Que comienza con n?
¿Cómo se lee la n con las
vocales?
¿Cómo se escribe consonante
n?
-Cuadernillo de
grafo motricidad
pág.:43-44-45
Escribe consonanten
de acuerdo a
instrucciones?
Conciencia
fonológica
A.E.: N° 8 Asociar las vocales (en sus
diversas expresiones gráficas) y algunos
fonemas a sus correspondientes grafemas.
CLASE3
INICIO: La educadora lee con elgrupo deniños sonido de las letras del banco de
datos y leen en cartel formato grande silabas na ne ni no nu
DESARROLLO: Leen silabas enlibro delenguajeen forma individual y grupalde
acuerdoa instrucciones dadas por la educadora.
FINALIZACIÓN: Nombran, escriben y dibujan objetos quecomienzanconsonidos y
¿Cómo se leenestas silabas?
¿Qué silabas hayen la segunda
fila?
-cartel formato
grande lectura
silabas na ne nino
-libro página: 51-
53-54.
-Lee silabas de
acuerdoa
indicaciones
Expresivo
A.E: N° 1 Emplear endistintas situaciones
completas y conjugaciones verbales
adecuadas y precisas con los tiempoy
personas.
CLASE4
INICIO: La educadora presenta dos dados, unoconimágenes de sujetos (niña, oso,
mamá, papá, abuela, etc) y el otro dado con verbos (duerme, como, ríe,etc)
DESARROLLO: Realizan juegos con ambos dados formandooraciones,dandoénfasis
a realizar oraciones completas y coherentes. La educadora registra las oraciones.
FINALIZACIÓN: Leenlas oraciones y eligen dos y las escriben en su diario de vida.
-¿Cuál es la mejor oraciónpara
estas dos imágenes?
¿Qué otra oración podemos
decir con esta imágenes?
¿Son coherentes estas
oraciones?
¿Qué cambiohay querealizar?
-Dos dados.
-Imágenes de
sujetos y verbos.
-Diario de vida
-Se expresa
oralmenteconfrases
completas
incorporando
palabras nuevas.
Comprensivo
Lenguaje Verbal-Comunicaciónoral
A.E: N° 4 Comprender mensajes orales
simples en distintas situaciones, que
involucran diversas informaciones desu
CLASE5
INICIO: La educador lee el cuento “NO TERIAS PEPE” de Keiko Kasza. Los niños
responden preguntas sobre el cuento.
DESARROLLO: La educadora entrega una hoja, doblada en tres partes, como un
tríptico, para dibujar el INICIO, DESARROLLO YFINAL del cuento.
FINALIZACIÓN: Exposición de trabajos.
¿Qué tenía queaprender
Pepe?
¿Qué problema tenia la mamá
de Pepe?
¿Qué premio se ganaría Pepe?
¿Qué paso coneloso?
¿Qué paso alinicio…desarrollo
y final del cuento?
-Cuento “No te
rías Pepe”.
-Hojas tamaño
carta.
-Relata algunos
episodios deuna
narración.
-15-

Semana N° 16 06 al 08 de julio PLANIFICACIÓN KINDER LENGUAJE
COMUNICACIÓN
escritura.
CLASE1
INICIO: Dialogan sobre las próximas vacaciones y sobrelos lazos deamistad que
han hechoduranteel semestre.
DESARROLLO: Realizan una tarjeta transcribiendomensaje a elección.
FINALIZACIÓN: Entregan tarjetas a sus respectivos amigos y comentan sus
impresiones dela actividad.
¿Qué es la amistad?
¿Cuál mensaje elegiste?
¿A quién les estas escribiendo
el mensaje?
-cartulina
-lápices
- pizarra
-plumones
-Juegan escribir una
tarjeta, incluyendo
palabras queconocen
y respetando la
direccionalidady
distancia
Conciencia
fonológica
Lenguaje Verbal-Iniciación alalectura
A.E.: Nº3 Reconocerlas posibilidades
expresivas de textos orales breves y sencillos,
mediantela reproducción y recreaciónde
diversos relatos, anécdotas, mitos y leyendas
, cuentos ,fabulas ,adivinanzas, poemas ,
rimas ,otros.
CLASE2
INICIO: Cantar canción “La chinita margarita”del grupo Mazapán. Buscan
finales y comparan: ita, Ona, illa,etc.
DESARROLLO: La educadora divide el grupo endos. Acada grupo seles entrega
un set de 6 a 7 pares derimas y los niños deben buscar los pares.
FINALIZACIÓN: Dibujan objetos queriman
¿Qué tiene en comúnalgunas
palabras dela canción?
¿Qué rimas encontraste?
¿Qué otras rimas recuerdas?
¿Cuál vas a dibujar?
- CanciónLa
chinita margarita”
del grupo
Mazapán
-Tarjetas con
objetos queriman.
- libro de lenguaje
página 9
-Nombra o señala
palabras escritas que
termina con la misma
silaba
Expresivo
Lenguajeverbal–Comunicaciónoral
A.E: N° 1 Emplear endistintas situaciones
completas y conjugaciones verbales
adecuadas y precisas con los tiempoy
personas.
CLASE3
INICIO: La educadora presenta dos dados, unoconimágenes de sujetos (niña,
oso, mamá, papá, abuela, etc.) y el otro dado con verbos (duerme, como,
ríe,etc)
DESARROLLO: Realizan juegos con ambos dados formandooraciones,dando
énfasis a realizar oraciones completas y coherentes. La educadora registra las
oraciones.
FINALIZACIÓN: Leenlas oraciones y eligen dos y las escriben en su diario de
vida.
-¿Cuál es la mejor oraciónpara
estas dos imágenes?
¿Qué otra oración podemos
decir con esta imágenes?
¿Son coherentes estas
oraciones?
¿Qué cambiohay querealizar?
-Dos dados.
-Imágenes de
sujetos y verbos.
-Diario de vida
-Se expresa
oralmenteconfrases
completas
incorporando
palabras nuevas.
Comprensivo
NÚCLEO: LenguajeVerbal
EJE: Comunicaciónoral
APRENDIZAJEESPERADO: N° 4 Comprender
mensajes orales simples en distintas
situaciones,queinvolucrandiversas
CLASE4
INICIO: La educador lee el cuentoa elección. Los niños responden preguntas
sobre el cuento.
DESARROLLO: La educadora entrega una hoja, doblada en tres partes,comoun
tríptico, para dibujar el INICIO, DESARROLLO YFINAL del cuento.
FINALIZACIÓN: Exposición de trabajos.
¿Qué tenía queaprender
Pepe?
¿Qué problema tenia la mamá
de Pepe?
¿Qué premio se ganaría Pepe?
¿Qué paso coneloso?
¿Qué paso alinicio…desarrollo
y final del cuento?
-Cuento a elección
-Hojas tamaño
carta.
-Relata episodios de
una narración.
-16-

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