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Para cada estudiante: 
· Libro de matemáticas de tercer grado, cuaderno 
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CAMPO DE FORMACIÓN: CIENCIAS NATURALES 
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  1. 1. CAMPO DE FORMACIÓN: PENSAMIENTO MATEMÁTICO Secuencia didáctica Actividades para las clases de matemáticas en educación primaria Nombre de la escuela Independencia Nombre del profesor(a) Sthefany Yaraví Vega Noriega Competencias que se favorecen : · Resolver problemas de manera autónoma. · Comunicar información matemática. · Validar procedimientos y resultado. · Manejar técnicas eficientemente. Propósito de la asignatura en Primaria: · Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas con números naturales, así como la suma y la resta con números fraccionarios y decimales para resolver problemas aditivos y multiplicativos. FECHA 17/10/2014 Estándares: Mide y compara longitudes utilizando unidades no convencionales y algunas convencionales comunes (m, cm). GRUPO 3“B” Eje temático: Forma, espacio y medida. BLOQUE I Aprendizaje esperado: Resuelve problemas que implican la lectura y el uso del reloj. SESIÓN 1 de 1 Tema/Contenido: · Medida. · Lectura y uso del reloj para verificar estimaciones de tiempo. Comparación del tiempo con base en diversas actividades DURACIÓN 90 min. Materiales y recursos didácticos: Para el maestro: · Pizarrón · libro de matemáticas de tercer grado · dos relojes · material para armar una papelería (lápices, libretas usadas, colores, pegamento, sacapuntas, estuche, juego geométrico, plumas) · material para simular una panadería (bolsas con el nombre de harina, levadura, sal, azúcar y con respetivos gramos, 2 botellas de agua una con su respectivos mililitro)
  2. 2. · tarjetas en blanco. Para cada estudiante: · Libro de matemáticas de tercer grado, cuaderno Estrategia didáctica Título de la actividad Jugando obtengo más datos. Indicaciones previas al estudiante: · Les explicare que resolveremos problemas a partir de datos que les proporcionare. · Le pediré que hagan un círculo con sus pupitres para que puedan realizar la actividad. INICIO Les pondré a los alumnos tres escenarios diferentes: en uno mostraré relojes, en otro una panadería y en el último una papelería. En el centro del círculo empezaré mostrándole relojes de plástico y haré preguntas como: ¿Qué utilizo para saber la hora? , ¿Para qué me sirve el reloj?, ¿Quién sabe leer el reloj? Etc., pasaré al azar alumnos y les daré una hora y ellos la representarán en el reloj moviendo las manecillas. Si algunos de los alumnos muestran dificultades al leer el reloj o representar la hora daré un pequeño repaso. ¿Qué y cómo se Evalúa? Como los temas anteriores fueron la comparación de tiempos y lectura de relojes evaluare los conocimientos adquiridos en clases anteriores dándome cuenta si los conocimientos son correctos. Evaluare también participaciones de los alumnos mediante una bitácora de COL. DESARROLLO Plantearé el primer problema utilizando los relojes, pasaré a un alumno y le platicaré que salí de mi casa a las 7:10 y que llegué a la escuela a las 8:05. Después le pediré que me represente en un reloj la hora de salida y la hora de llegada a la escuela, pediré que todos en su cuaderno me resuelvan el problema ¿Cuánto tiempo tardé en llegar a la escuela? Daré 5 minutos para que lo resuelvan y preguntaré el resultado y cómo lo resolvieron, después pasaré a otro alumno y le diré que en los relojes represente 2 horas diferentes y que invente un problema con esos datos para sus compañeros. como siguiente actividad les mostraré las bolsas representando la panadería y entregaré tarjetas en blanco a cada uno de los alumnos, en las tarjetas que estarán pegadas en las bolsas vendrá el nombre de ingrediente y su peso, les pediré que habrán su libro de matemáticas en la página 31, les diré que con los ingredientes que tengo en la mesa prepararé un kilogramo de masa para pan y les leeré el problema 1 de la página 31 de su libro de matemáticas, después pediré que ellos respondan el siguiente problema donde resolverán que tanto de ingredientes utilizaré para 8 ¿Qué y cómo se Evalúa? La participación activa de los alumnos y la actitud con la que trabajaron mediante una bitácora de COL.
  3. 3. kilogramos de masa para pan, mientras veo que lo resuelven pasaré por sus lugares para ver si tienen alguna duda, cuando todos terminen asignaré compañeros para que en sus tarjetas pongan un ingrediente y su peso para que se puedan hacer los 8 kg de masa, y pasarán respectivamente a colocar las etiquetas con los nuevos gramos a las bolsas, después un solo compañero explicará el procedimiento que utilizo para saber cuánto más se utilizaba para los 8 kg de masa. CIERRE Después de checar que todas las actividades anteriores se hayan realizado correctamente y no queden dudas sobre el tema les pediré que individualmente contesten el problema 2 de la página 34 de su libro de matemáticas para eso yo les colocaré los utensilios de papelería y sus precios en la mesa, inventaran problemas a partir de los objetos y sus precios. Después de que el problema se haya resuelto jugaremos un poco con los objetos de la papelería, les entregaré a cada uno fichas correspondientes a monedas, un compañero pasará y planteará un problema ya sea de suma o de resta a partir de los precios, y uno de ellos lo resolverán utilizando las monedas. Este último juego reforzará el tema de resolver problemas a partir de datos obtenidos. ¿Qué y cómo se evalúa? Se evaluara los aprendizajes de los alumnos, revisare las actividades de su libro correspondiente al tema y la participación de ellos mediante una bitácora de COL. LOGROS OBTENIDOS Observaciones. FIRMA DEL PRACTICANTE ENCARGADO DEL GRUPO ______________________ ___________________________ Sthefany Yaraví Vega Noriega Irene Patricia Zamora Lizárraga Vo.Bo DIRECTOR MAESTRO(A) ________________________ ________________________ Diana Lafarga Enciso Helga Donaxí Torróntegui Avila
  4. 4. CAMPO DE FORMACIÓN: CIENCIAS NATURALES Secuencia didáctica Actividades para las clases de ciencias naturales en educación primaria Nombre de la escuela Independencia Nombre del profesor(a) Sthefany Yaraví Vega Noriega Competencias que se favorecen: · Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica · Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención · Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos Ámbito: · El ambiente y la salud, La vida, El conocimiento científico. FECHA 06/10/2014 GRUPO 3-D BLOQUE I Aprendizaje esperado: · Argumenta la importancia del consumo diario de alimentos de los tres grupos representados en el Plato del Bien Comer y de agua simple potable para el crecimiento y el buen funcionamiento del cuerpo. SESIÓN 1 de 1 Tema/Contenido: · Dieta: los grupos de alimentos DURACIÓN 90 minutos Materiales y recursos didácticos: Para el maestro: · hojas blancas · libro de texto. Para cada estudiante: · Cartulina · marcadores · colores. Estrategia didáctica Título de la actividad Los grupos de alimentos Indicaciones previas al estudiante: Rescatar los conocimientos e ideas previas de los alumnos mediante una lluvia de
  5. 5. ideas en base a las siguientes preguntas: ¿Qué son los alimentos? ¿Qué tipo de alimentos conocen? ¿Qué son los alimentos chatarra? ¿Qué alimentos y debidas debemos consumir? INICIO Explicar a los alumnos porqué son necesarios lo alimentos en nuestra vida diaria y los grupos que se encuentran el plato del bien comer y en la jarra del bien beber. ¿Qué y cómo se Evalúa? Evaluaré los conocimientos adquiridos en la clase dándome cuenta si los conocimientos son correctos. Evaluaré también participaciones de los alumnos mediante una bitácora de COL. DESARROLLO Que los alumnos: · Elaboren una lista en su cuaderno de lo que comen y beben en un día. · Relacionen esos alimentos con los del plato del buen comer y la jarra del buen beber. · Clasifiquen los alimentos en su cuaderno de acuerdo al grupo al que pertenecen. Lean sus conclusiones al grupo. ¿Qué y cómo se Evalúa? Se evaluará la participación y revisaré las actividades de su libro correspondiente al tema y la participación de ellos mediante una bitácora de COL. CIERRE Que los alumnos: · Investiguen y busquen información acerca de los tipos de nutrimentos que proporcionan los grupos de los alimentos del plato del buen comer y la jarra del buen beber y para que nos sirven. · Investiguen que cantidades de nutrimentos se recomiendan consumir diariamente. · Traigan cartulina, hojas blancas, marcadores, y colores. En equipos recorten la cartulina (solicitada la clase anterior) en forma de circulo para elaborar el plato del bien comer. Elaboren en hojas blancas dibujos de los alimentos que pusieron en su dieta y los ubiquen en los grupos correspondientes. (Frutas y verduras, cereales y tubérculos, etc.) ¿Qué y cómo se Evalúa? Se evaluará los aprendizajes de los alumnos, la participación activa y la actitud con la que trabajaron mediante una bitácora de COL.
  6. 6. LOGROS OBTENIDOS Observaciones. FIRMA DEL PRACTICANTE ENCARGADO DEL GRUPO ______________________ ___________________________ Sthefany Yaraví Vega Noriega Irene Patricia Zamora Lizárraga Vo.Bo DIRECTOR MAESTRO(A) ________________________ ________________________ Diana Lafarga Enciso Helga Donaxí Torróntegui Avila
  7. 7. CAMPO DE FORMACIÓN: SINALOA, LA ENTIDAD DONDE VIVO Secuencia didáctica Actividades para las clases de sinaloa,la entidad donde vivio en educación primaria Nombre de la escuela Independencia Nombre del profesor(a) Sthefany Yaraví Vega Noriega Competencias que se favorecen: • Relación del espacio geográfico y el tiempo histórico • Manejo de información geográfica e histórica • Aprecio de la diversidad natural y cultural Propósito de la asignatura en Primaria: Emplear fuentes para reconocer las características, los cambios y las relaciones de los componentes naturales, sociales, culturales, económicos y políticos de la entidad. . FECHA 06/10/2014 GRUPO 3-D BLOQUE I Aprendizaje esperado: · Reconoce regiones representativas de la entidad, su localización y principales características. SESIÓN 1 de 1 Tema/Contenido: · Las regiones de mi entidad. DURACIÓN 90 minutos Materiales y recursos didácticos: Para el maestro: · Imágenes de las 3 regiones ( sierra, valle y costa) · Libro de Sinaloa, la entidad donde vivo Para cada estudiante: · 3 Mapas de Sinaloa sin nombre · Colores · Libro de Sinaloa, la entidad donde vivo. Estrategia didáctica Título de la actividad
  8. 8. Regiones de Mi entidad Indicaciones previas al estudiante: Iniciare por medio de los conocimientos previos de los alumnos, con las siguientes preguntas. ¿Qué lugares conoces de tu localidad? ¿Cómo era? ¿Qué había? ¿Cómo eran los habitantes? ¿Había vegetación? INICIO · Después de saber los conocimientos previo de los alumnos, se les mostraran imágenes con las tres regiones existentes en el estado de Sinaloa Y una breve explicación de cada una de ellas Sierra Valles La costa ¿Qué y cómo se evalúa? Evaluare los conocimientos adquiridos en la clase dándome cuenta si los conocimientos son correctos. Evaluare también participaciones de los alumnos. DESARROLLO · Se les pedirá que saquen los mapas que se les encargó la clase anterior y en el ubiquen las regiones naturales. ¿Qué y cómo se evalúa? Se evaluara la participación y revisare las actividades correspondientes al tema
  9. 9. · Los alumnos tendrán que crear un cuadro (como el siguiente) en el que ubiquen, los municipios que comprende y ¿A que se dedican sus habitantes? En cana una las regiones naturales. Al terminar la actividad de la tabla Contestaran las siguientes preguntas: · ¿En qué región se encuentra tu localidad? · ¿Qué tipo de vegetación hay en tu región? · Al finalizar se socializaran cada una de las actividades. y la participación de ellos. CIERRE · En el segundo mapa ubicaran con distintos colores la vegetación de nuestra entidad. (Vegetación acuática, selva seca, matorral, vegetación de los suelos salinos, bosque de coníferas y encinos.) · En el tercer mapa localizara las áreas protegidas de Sinaloa Para reforzar las actividades anteriores, sacare dos mapas grandes de Sinaloa, el cual pegare en una pared para que los alumnos ubiquen las regiones de Sinaloa y en otro las regiones protegidas. ¿Qué y cómo se evalúa? Se evaluara los aprendizajes de los alumnos, la participación activa y la actitud con la que trabajaron.
  10. 10. LOGROS OBTENIDOS Observaciones. FIRMA DEL PRACTICANTE ENCARGADO DEL GRUPO ______________________ ___________________________ Sthefany Yaravi Vega Noriega Irene Patricia Zamora Lizárraga Vo.Bo DIRECTOR MAESTRO(A) ________________________ ________________________ Diana Lafarga Enciso Horacio Álvarez Soto
  11. 11. EDUCACIÓN ARTÍSTICA BLQOUE 1 Nombre de la escuela Independencia Nombre del profesor(a) Sthefany Yaraví Vega Noriega APRENDIZAJES ESPERADOS • Reconoce los colores en el círculo cromático y su presencia en la vida cotidiana. • Distingue diferentes maneras de relacionarse con objetos y con los compañeros en el espacio general. • Distingue visual y auditivamente a las familias instrumentales. • Utiliza las posibilidades de movimiento en un escenario al distinguir las relaciones de acción que existen en el espacio teatral. ARTES VISUALES EXPRESIÓN CORPORAL Y DANZA Apreciación • Observación de diversas imágenes artísticas y de su entorno donde se aprecien los colores (primarios y secundarios) del círculo cromático. Expresión • Creación del círculo cromático para comprender cómo se crean nuevos colores, a partir de los colores primarios. Contextualización • Comunicación de ideas, sensaciones, y emociones a partir de la observación del color en diferentes imágenes del entorno. Apreciación • Identificación de las maneras de relacionarse con los objetos y los compañeros en el espacio general. Expresión • Exploración de movimientos de aproximación y lejanía relacionándose con objetos y con compañeros en el espacio general. Contextualización • Reflexión sobre las diferentes maneras de relacionarse con los objetos y las personas de su entorno. MÚSICA TEATRO
  12. 12. Apreciación • Identificación visual y auditiva de la clasificación orquestal de los instrumentos: alientos de madera, alientos de metal, percusiones y cuerdas. • Identificación del timbre de las familias instrumentales en distintos tipos (o géneros) de música. Expresión • Comunicación de las sensaciones o imágenes provocadas por un instrumento o familia instrumental. Contextualización • Audición de música en directo (en vivo) para identificar la forma, el tamaño, el timbre y la expresión de diversos instrumentos o familias instrumentales. Apreciación • Identificación de las zonas del escenario para conocer las posibilidades de interacción que tiene con cada una: el público, otros actores, la escenografía y él mismo. Expresión • Experimentación de distintos movimientos y posiciones corporales, utilizando diferentes zonas del escenario. Contextualización • Comprensión de la importancia de las zonas del escenario y los movimientos en ellas, para mantener un equilibrio espacial que involucra a los participantes de una puesta en escena. LECCIÓN ACTIVIDADES DE EDUCACIÓN MUSICAL Lección 4. Sube y baja. Páginas 16 y 17. ACTIVIDADES DE INICIO:  Preguntar: ¿qué objetos de tu vida cotidiana y de tu entorno producen sonidos? ¿qué es un sonido agudo? ¿qué es un sonido grave?  Socializar respuestas.  Preguntar: ¿qué objetos de tu vida cotidiana producen sonidos agudos? ¿con qué objetos puedes producir sonidos graves?  Realizar un ejercicio de audición. Para lo cual se necesita cerrar los ojos y poner atención a todos los sonidos que se harán.  Tratar de identificar de dónde proviene el sonido y qué sonido es (grave o agudo). ACTIVIDADES DE DESARROLLO:  Pedir que con los objetos e instrumentos que trajeron a clases produzcan sonidos con distintas alturas, por ejemplo las flautas y los silbatos producen sonidos agudos; en cambio, si soplas en la boca de la botella de plástico obtendrás sonidos graves.  En una hoja deberán de representar cada sonido con un dibujo o algún
  13. 13. garabato.  Pedir que traten de inventar una estructura musical, con los objetos y materiales que tienen y que la escriban en su hoja.( indicar que para facilitar el trabajo pueden usar colores para diferenciar mejor los sonidos y dibujos)  Cuando terminen sus composiciones musicales, pedir que las practiquen en varias ocasiones. ACTIVIDADES DE CIERRE:  Socializar las composiciones que cada uno realizó. Explicar como hicieron para entender mejor sus notas musicales. (¿Qué dibujos o garabatos uso y porque? y ¿qué colores uso con cada dibujo o garabato?) REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Lección 4. Silbatos o flautas de carrizo, botellas grandes de plástico, hojas de papel blanco y colores. RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES
  14. 14. FIRMA DEL PRACTICANTE ENCARGADO DEL GRUPO ______________________ ___________________________ Sthefany Yaraví Vega Noriega Irene Patricia Zamora Lizárraga Vo.Bo DIRECTOR MAESTRO(A) ________________________ ________________________ Diana Lafarga Enciso Faustino Lamas Cenado.

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