1. Desde la perspectiva del enfoque Socioformativo.
Maestro Faustino Maldonado Tijerina.

2.  La declaratoria de la UNESCO para la
educación durante el presente siglo
sugiere la implementación del enfoque
por competencias a todos los niveles.

3.  Puso la Educación en el centro de la Filosofía
contemporánea.
 “La democracia es una Pedagogía”
 “La democracia es un valor ético”
 “El hombre vive en riesgo, ambigüedad y
crisis por esa razón la acción es un deber”
 El conocimiento pretende el dominio de la
incertidumbre, el riesgo y la crisis.

4.  “Es imposible aprender sin hacer”.
 “La democracia es una forma de vida”.
 “La práctica valida el conocimiento”.
 “El arte es la armonización de una
experiencia”.
 “Cada individuo debe tener la oportunidad de
ofrecer la contribución de que es capaz”.
 “Es importante desaparecer la distinción de
las clases sociales en la escuela”.

5.  “Si enseñamos a los estudiantes de hoy como
enseñamos a los estudiantes de ayer, les
estamos robando el mañana”.

6.  La O.C.D.E. en su reporte de 1996 indicó que
la evolución del conocimiento, la
transformación de las empresas, había
causado la obsolescencia de los contenidos,
que se enseñaban en los centros académicos.
A partir de esto, la comunidad económica
europea, reforzó la estructura y organización
de las enseñanzas. Desarrolló un sistema de
normalización y acreditación de la movilidad
profesional.

7.  La construcción del espacio europeo de
educación superior, es un proceso que se
inicia con la declaración de la Universidad de
la Sorbona (1998), que se reafirma con la
declaración de la Universidad de Bolonia
(1999) y se amplía con los acuerdos de la
Universidad de Praga (2001). Allí se
definieron los lineamientos de la Educación
de la Unión Europea.

8.  La Unión Europea revisa y actualiza sus
procesos formativos de la educación
Superior, involucrando a 175 universidades,
iniciando en 2001 el proyecto Tuning, cuya
misión es concretar el mejoramiento de la
calidad del profesional, a través del
aprendizaje con el enfoque por
competencias. Bajo este precepto, cualquier
profesional podrá desarrollarse exitosamente,
dentro de la Unión Europea.

9.  La propuesta Tuning para América Latina es
una idea intercontinental, un proyecto que se
ha nutrido de los aportes académicos, tanto
europeos como latinoamericanos. La idea de
búsqueda de conceptos es la misma, es única
y universal, lo que cambia son los actores y la
realidad de cada uno de ellos. Cuenta con la
participación de 19 países y 190
universidades.

10.  La RIEMS es el proyecto a través del cual el
gobierno federal ha mostrado su compromiso
para la implementación del enfoque por
competencias, en las instituciones educativas
mexicanas.

11.  De acuerdo a una encuesta realizada entre
profesores de los diversos niveles educativos,
en Reynosa, Tamaulipas. Se aceptó por
unanimidad que el gobierno federal provee
los recursos materiales y humanos, para el
aprendizaje con el enfoque por competencias
en los niveles desde pre – escolar hasta el
nivel medio superior.

12.  El conocimiento genera liderazgo de manera
natural, el Dr. Sergio Tobón en Latinoamérica.
 Y el Dr. Phillipe Perrenoud en Europa.
 Ambos han recibido el reconocimiento de los
actores de la educación por sus
contribuciones a la implementación y
desarrollo del enfoque por competencias.

13.  “Integración de conocimientos, habilidades y
actitudes de forma que nos capacita para actuar
de manera efectiva y eficiente” (Collis, 2007).
 “Capacidad para desarrollar con éxito una acción
determinada que se adquiere a través del
aprendizaje” (Kellerman, 2001).
 “Ser capaz estar capacitado o ser diestro en algo.
Las competencias tienden a transmitir el
significado de lo que la persona es capaz de o es
competente para ejecutar, el grado de
preparación, suficiencia o responsabilidad para
ciertas tareas” (Prieto, 2002).

14.  “Aptitud para enfrentar eficazmente una
familia de situaciones análogas, movilizando
a conciencia y de manera a la vez rápida,
pertinente y creativa de múltiples recursos
cognitivos. Saberes, capacidades,
microcompetencias, informaciones, valores,
actitudes, esquemas de percepción, de
evaluación y de razonamiento” (Perrenoud,
2007).

15.  “Procesos complejos de desempeño con idoneidad en
determinados contextos, integrando diferentes
saberes (saber ser, saber hacer, saber conocer y
saber convivir), para realizar actividades y/o resolver
problemas con sentido de reto, motivación,
flexibilidad, creatividad, comprensión y
emprendimiento, dentro de una perspectiva de
procesamiento metacognitivo, mejoramiento
continuo y compromiso ético, con la meta de
contribuir al desarrollo personal, la construcción y
afianzamiento del tejido social, la búsqueda continua
del desarrollo económico – empresarial sostenible y
el cuidado y protección del ambiente y de las
especies vivas” (Tobón, 2007).

16.  “La formación en este marco requiere de
metodologías que promuevan un aprendizaje
activo, a fin de que los estudiantes
autogestionen su aprendizaje, desarrollando la
iniciativa y la autonomía”. (Tenutto, 2010).

17.  “Son múltiples las razones por las cuales es
preciso estudiar, comprender y aplicar el
enfoque de la formación basada en
competencias. En primer lugar, porque es el
enfoque educativo que está en el centro de la
política educativa latinoamericana, en sus
diversos niveles, y esto hace que sea necesario
que todo docente aprenda a desempeñarse
con idoneidad en este enfoque.

18.  En segundo lugar, porque las competencias son
la orientación fundamental de diversos proyectos
internacionales de educación, como el proyecto
Tuning de la Unión Europea o el proyecto Alfa
Tuning Latinoamérica.
 Y en tercer lugar, porque las competencias
constituyen la base fundamental para orientar el
currículo, la docencia, el aprendizaje y la
evaluación desde un marco de calidad, ya que
brinda principios, indicadores y herramientas
para hacerlo, más que cualquier otro enfoque
educativo”. (Tobón, 2006).

19.  La ética del género humano potencializa y
hace trascender el plan ético de vida en la
formación con el enfoque por competencias.
 La que reconoce la tríada individuo –
sociedad – especie, a través de la que se
asume la misión antropológica del milenio:
 De trabajar para la humanización del planeta.
 De obedecer a la vida, guiar la vida.
 De lograr la unidad planetaria.
 De respetar al otro en la diferencia, como en
la identidad consigo mismo.

20.  De desarrollar la ética de la solidaridad.
 De enseñar la ética del género humano.

21.  Los proyectos formativos constituyen una
estrategia de formación y evaluación de las
competencias en los estudiantes, a través de
la solución de problemas del contexto
personal, familiar, social, laboral –
profesional, ambiental – ecológico, cultural,
científico, recreativo, deportivo, artístico.
Realizando acciones para planear, dirigir,
ejecutar, comunicar las actividades y los
productos elaborados.

22.  La metodología de los proyectos formativos
fue propuesta por Tobón a finales de los años
noventa con base en las contribuciones
originales de Kilpatrick (1918). Esto se hizo
integrando las competencias, el proyecto ético
de vida y los procesos de emprendimiento
creativo a partir de proyectos de investigación
en el aula, con docentes de todos los niveles
educativos en diferentes países de
Iberoamérica (Tobón, Pimienta y García Fraile,
2010).

23. Ejemplo de Proyecto formativo.
Título del proyecto formativo: ¿Hay discriminación en la Multimedia?
País: México.
Ciclo: Primaria.
Grado: 6.
Asignaturas:
Matemáticas: Bloque II.
Formación cívica y ética: Bloque III. Los desafíos de las sociedades
actuales.
Nota: Se tienen otras asignaturas pero se han omitido para hacer más
sencillo el ejemplo.

24. Competencias disciplinares:
Matemáticas: Resuelve problemas
de manera autónoma como
respuesta a los retos del contexto,
teniendo como fundamento las
matemáticas y los saberes de
diferentes disciplinas.
Implica que los estudiantes sean
capaces de identificar, plantear y
dar solución a diferentes tipos de
problemas o situaciones. De tal
forma, que los alumnos tengan la
habilidad de resolver un problema
utilizando más de un
procedimiento, reconociendo cuál
Competencias para la vida:
Competencias para el aprendizaje
permanente.
Competencias para el manejo de la
información.

25. O cuáles dan mejor resultado; que
puedan probar la eficacia de un
método al cambiar uno o más
valores de las variables o el
contexto del problema, para
generalizar procedimientos de
solución.
También se incluye el sentido de
reto cuando se abordan problemas
de mayor complejidad y al actuar
con ética ante las diversas
situaciones de la vida utilizando
las matemáticas.
Competencias para el manejo de
situaciones.
Competencias para la convivencia.

26. Formación cívica y ética: Adquirir
el sentido de pertenencia a la
comunidad, a la nación y a la
humanidad para generar tejido
social y poseer un consistente
proyecto ético de vida, asumiendo
la diversidad sociocultural y los
procesos de construcción de la
identidad personal y de las
comunidades.
Esta competencia lleva implícita la
posibilidad de identificar los
vínculos de pertenencia y orgullo
que se poseen hacia las
agrupaciones a las que se
pertenece y su influencia en el
Competencias para la vida en
sociedad:

27. Desarrollo de la identidad
personal. Está conformada de
actitudes, habilidades y saberes
para trabajar comprometidamente
en lograr el bienestar de la
sociedad.

28. El aprendizaje esperado en matemáticas:
Resuelve problemas que involucran el uso de las medidas de tendencia
central. Es decir la media, la mediana y la moda.
Aprendizaje esperado en formación cívica y ética:
Realiza análisis críticos, fundamentados y argumentados, de programas
de televisión, radio, películas y literatura, que promueven actitudes de
discriminación.

29. Síntesis del proyecto diseñado:
Actividades fundamentales a realizar por los estudiantes:
Instrucciones de las actividades a realizar:
i).- Integrar equipos de cuatro estudiantes para abordar el proyecto,
buscando la sinergia complementaria de sus talentos.
ii).- Diseñar un mapa mental individual y en equipo en el que se
expresen los saberes previos sobre las posibles actitudes y conductas
discriminatorias en los medios de comunicación. Registrar este mapa
en el portafolio individual y del equipo.
iii).- Comprender las metas del proyecto de acuerdo a los aprendizajes
esperados de las asignaturas consideradas. Visualizarlas.
Planeación. Determinar las actividades a realizar.
iv).- Establecer las actividades a realizar durante el desarrollo del
proyecto tomando como base los temas, contenidos en los libros de
texto de las asignaturas implicadas.

30. v).- Establecer el proceso de autoevaluación individual y en equipo, con
el propósito de identificar de manera continua, los progresos y los
aspectos a mejorar. Definir los compromisos en torno a cada una de
las actividades a realizar, por parte de los estudiantes.
Agregar un informe de la planeación al portafolio.
Ejecución. Realizar las actividades con dedicación y responsabilidad:
vi).- Realizar un registro diario de las conductas y actitudes de
discriminación en los medios de comunicación durante dos semanas o
catorce días. Tomar en cuenta la radio, la televisión, el cine y la
literatura. Agregar esto al portafolio a fin de tener evidencias de las
aportaciones de cada integrante y la síntesis de los equipos.
vii).- Explicar con base en el libro de texto de formación cívica y ética
cada conducta y actitud de discriminación que sea detectada en los
medios de comunicación. Agregar esta información en el portafolio.
viii).- Analizar con fundamento en el libro de texto de matemáticas el
significado de “media aritmética”, “mediana” y “moda”, y construir un
mapa conceptual de cada concepto, buscando su aplicación en la vida
cotidiana. Agregar al portafolio.

31.  ix).- Calcular la media aritmética de las conductas y
actitudes de discriminación, en general y para cada
medio de comunicación analizado. Explicar el
resultado y agregarlo al portafolio.
 X).- Hallar la mediana y la moda de las conductas y
actitudes de discriminación en general y para cada
medio de comunicación, explicar el resultado y
agregarlo al portafolio.
 Xi).- Determinar cual de las tres medias anteriores es
la más representativa y explicar y agregar al
portafolio.
 Xii).- Indicar cuántas conductas son mayores que la
mediana de todos los datos y cuantas son menores y
agregar al portafolio.

32. xiii).- Plantear las acciones que pueden ser implementadas para evitar
que se presenten actitudes y conductas discriminatorias en los medios
de comunicación. Agregar al portafolio.
xiv.- Autoevaluar en cada equipo el trabajo realizado tomando como
referencia el mapa de aprendizaje entregado por el docente. Comparar
los logros obtenidos con el mapa mental elaborado al inicio del
proyecto. Agregar al portafolio.
xv).- Realizar una reflexión individual sobre los saberes que deja el
proyecto para la vida. Agregar al portafolio.
xvi).- Coevaluar el trabajo de otro equipo a partir del análisis de su
portafolio de evidencias. Agregar al portafolio.
xvii).- Se cierra el proyecto con la presentación verbal de los resultados
por parte de los integrantes de cada equipo y se hace entrega del
portafolio al docente, para la heteroevaluación final.

33. Recursos utilizados en el proyecto:
Libros de texto de las diferentes asignaturas involucradas en el
proyecto.
El acceso a los medios de comunicación como la televisión, la radio, la
prensa y la literatura.

34. La Evaluación:
Estrategias de evaluación:
Portafolio con las evidencias del proyecto.
Mapa mental para el análisis de los saberes previos.
Instrumento de evaluación:
Mapa de aprendizaje para valorar las evidencias del portafolio.
Proceso de evaluación durante el proyecto:
•Se realizan procesos de autoevaluación, coevaluación y
heteroevaluación, a través del mapa de aprendizaje.
•El informe de evaluación determina el nivel de dominio alcanzado por
cada estudiante, que puede ser receptivo, resolutivo, autónomo o
estratégico y su correspondencia en términos cuantitativos.

35.  Las competencias son situaciones integrales para
identificar, interpretar, argumentar y resolver los
problemas del contexto con idoneidad,
Metacognición y compromiso ético,
desarrollando y movilizando el saber ser, el saber
hacer y el saber conocer. (Tobón, 2010).
 Las competencias se redactan de la siguiente
manera: (uno o varios verbos en tiempo
presente), objeto conceptual (objeto sobre el cual
recae la acción), finalidad (es el para que de la
competencia) y condición de referencia ( es el
contexto de la competencia, el cual permite
valorar su calidad).

36.  « Participa en la gestión curricular a partir de
los equipos de docencia, investigación y
extensión, para lograr la calidad académica,
de acuerdo con los roles definidos en el
modelo educativo y un determinado plan de
acción» (Tobón, 2010).

37.  Todo proyecto busca abordar problemas en el
contexto, y en ese sentido es la estrategia
más integral para la formación y evaluación
de las competencias (Tobón y Micharraz,
2010). De esta manera los proyectos
formativos permiten la formación y
movilización de los distintos saberes, lo cual
es esencial en el desarrollo de las
competencias, con fundamento en la
transversalidad.

38.  Un proyecto puede hacerse para dos
sesiones, dos semanas, dos meses, un
semestre, un año. Puede ser para una
asignatura o articular varias asignaturas o
módulos. Se recomienda tomar en cuenta las
competencias genéricas o competencias para
la vida en las actividades, de tal manera que
no se queden en la mera descripción formal
del currículo.

39.  Los aprendizajes esperados son las metas
precisas que se tienen en los diferentes
períodos académicos, para alcanzar las
competencias en cada ciclo educativo. Estos
aprendizajes esperados son criterios y se
establecen con fundamento en las
competencias.
 En un proyecto formativo se pueden abordar
uno o varios aprendizajes esperados, de una
asignatura como de un conjunto de ellas.

40.  Depende de los planes curriculares del nivel de
capacitación de los docentes en el tema de los
proyectos y de los procesos de formación con los
estudiantes que se llevan a cabo en la institución
educativa.
 Los procesos formativos son la clave para trabajar
con profundidad los procesos de transversalidad en
el currículo, que son esenciales en la reforma de la
educación básica en México. Esto ocurre porque los
proyectos abordan problemas que permiten trabajar
temas comunes entre varias asignaturas, como la
educación en los derechos humanos, la educación
vial, la educación sexual, la educación financiera.

41.  ¿Cuáles son las diferentes fases o etapas de un
proyecto formativo?
 En la aplicación de la metodología de los proyectos
formativos con los estudiantes es necesario que se
presenten cuatro ejes mínimos para alcanzar los fines
formativos esperados en las competencias (Tobón,
2010).
 1.- El direccionamiento, que consiste en establecer la
meta o metas del proyecto, considerando el
aprendizaje o aprendizajes esperados que se tienen
en la asignatura. Para ello es necesario tomar en
cuenta las necesidades de los estudiantes, su ciclo
evolutivo y los retos del contexto. Se recomienda que
los estudiantes participen en determinar lo que se
pretende lograr con el proyecto.

42.  La planeación. Consiste en establecer qué
actividades se deben realizar en el proyecto, con
la finalidad de alcanzar la meta o metas
establecidas en el bloque anterior. Se requiere
que las actividades contribuyan a abordar los
saberes relacionados con el aprendizaje o los
aprendizajes esperados.
 La actuación. Se refiere a poner en acción las
actividades del proyecto por parte de los
estudiantes, con el apoyo del docente. A medida
que se desarrollan las actividades, se busca que
los estudiantes desarrollen los saberes
establecidos para el aprendizaje esperado de
referencia.

43.  La comunicación. Los estudiantes informan
de los logros alcanzados, de los aspectos a
mejorar, de los productos obtenidos del
proyecto. Esto se realiza con los pares, los
padres y en algunas ocasiones con los
miembros de la comunidad.

44.  Asegurar que los estudiantes entienden las
metas con claridad en la formación de
competencias matemáticas, con claridad en
los aprendizajes esperados. El docente debe
identificar los estándares curriculares y actuar
pertinentemente.
 Asegurar que los estudiantes se enfoquen en
problemas pertinentes del contexto, para la
aplicación de procesos de identificación,
interpretación, argumentación, resolución y
contrastación.

45.  Asegurar que los estudiantes se formen con
fundamento en los saberes previos. Conectar el
nuevo aprendizaje.
 Asegurar que los estudiantes realicen actividades
pertinentes, relacionadas con los aprendizajes
esperados en las competencias matemáticas,
articulando las competencias con las demás
asignaturas.
 Asegurar que los estudiantes practiquen el proceso
de la mejora continua, de acuerdo con los
aprendizajes esperados. Para ello es importante que
dialoguen en parejas o grupos, y con ellos mismos,
antes, durante y después de las actividades de
aplicación. Así podrán reconocer sus errores y
mejorar.

46.  Asegurar que los estudiantes tengan la
oportunidad de trabajar su proyecto ético de vida
y fortalecer sus actitudes, para que tengan la
disposición necesaria hacia la formación y
aplicación de las competencias.
 Asegurar que la evaluación sea un proceso
continuo de valoración de los logros y aspectos a
mejorar, identificando los niveles de dominio que
los estudiantes van alcanzando durante el
proceso, aplicando la autoevaluación, la
coevaluación, la heteroevaluación, la
socioevaluación y la metaevaluación.

47.  Asegurar que los estudiantes realicen actividades
de trabajo colaborativo y en equipo, para que se
complementen en sus habilidades, actitudes y
conocimientos, y se apoyen mutuamente.
 Asegurar que los estudiantes dispongan de los
mejores escenarios posibles para la formación,
con herramientas, equipos, materiales y
bibliografía que ayuden al desarrollo de las
competencias que se tienen como metas. El
ambiente en el aula debe ser cálido, cómodo, de
confianza y respeto.

48.  Asegurar que la comunicación entre los
docentes y directivos, entre los docentes,
familias y estudiantes, y entre los mismos
estudiantes sea con claridad, cordialidad y
respeto.

49.  Es un proceso a través del cual un individuo
modifica su conducta y actitudes utilizando la
reflexión, con el propósito de lograr las
metas que se ha propuesto.
 Durante el desarrollo de los proyectos
socioformativos se pretende que los
estudiantes y los profesores hagan uso de la
Metacognición para reflexionar, con la
finalidad de lograr las metas establecidas,
logrando el fortalecimiento de su proyecto
ético de vida.

50.  Comunicación asertiva.
 Trabajo en equipo y liderazgo.
 Gestión de proyectos educativos.
 Gestión microcurricular.
 Mediación de la formación integral.
 Evaluación de las competencias.
 Empleo de las tecnologías de la información y
la comunicación.
 Gestión de la calidad.

51.  Tobón, S. García Fraile, Pimienta. (2010).
Secuencias didácticas aprendizaje y
evaluación de competencias. México, D.F.:
Pearson.
 Tobón, S. (2011). Evaluación de las
competencias en la educación básica. México,
D.F.: Santillana.
 Tobón, S. (2012). El enfoque Socioformativo y
las competencias; ejes clave para transformar
la educación. México, D.F.: CIFE.