El documento describe el proceso de monitoreo de la calidad académica de 28 institutos pedagógicos en Ecuador. Se aplicaron encuestas virtuales a directivos, docentes y estudiantes para evaluar ámbitos como el currículo, la gestión y el liderazgo. Los resultados mostraron que la mayoría considera positiva la labor de los institutos, aunque se necesitan mejoras, especialmente en los institutos bilingües y de la región amazónica. Finalmente, se realizó una encuesta a egresados que cumplen el servicio rural obligatorio para

1. PROCESO DE MONITOREO
DE LA
GESTIÓN DE CALIDAD ACADÉMICA
DE
28 INSTITUTOS PEDAGÓGICOS
PROYECTO UNIVERSIDAD NACIONAL
DE EDUCACIÓN

2. Objetivo General:
Evaluar la calidad de la formación inicial para
incidir en el desarrollo de la educación en el país y
poder facilitar a los egresados de los Institutos
pedagógicos continuar su formación académica y
profesional.

3. PROCESO DE MONITOREO DE LA
GESTIÓN ACADÉMICA
“Capacidad de construir implica el uso de estrategias que implementa la eficacia colectiva de todos
los niveles del sistema para desarrollar y movilizar, conocimiento, recursos y motivación”.
(Fullan, 2006)
• Auto evaluativo
• Participativo
• Sistémico
• Inclusivo
• Comunicativo
• Centrado en proceso de aprendizaje.
• Relación entre procesos y resultados para apoyar plan de
seguimiento y mejoras.

4. REALIZACIÓN DE:
• 6 talleres de Monitoreo de la Gestión de Calidad
Académica con el apoyo de expertos Internacionales
• 1 Foro nacional de Formación Docente Inicial
• Se compartieron experiencias mediante visitas realizadas a
varios institutos pedagógicos
• Entrega de textos de la Actualización Curricular de
EGB, cuentos infantiles, textos de consulta, cámaras para
observación de clases
• Elaboración de Blog

5. FASE I
Autoevaluación-
Encuesta virtual:
Directivos-docentes-estudiantes

6. BASADO EN ESTÁNDARES DE MINISTERIO DE EDUCACIÓN
ÁMBITOS INDICADORES FUENTES HERRAMIENTAS
1.-Desarrollo Ej: 1 Directores Encuesta virtual
profesional/ Formación permanente
Investigación Docentes Preguntas se derivan
Aplicación de conocimientos y de los indicadores.
2.-Currículo experiencias Estudiantes
3.-Gestión de la Trabajo Colaborativo
enseñanza
Monitoreo
4.-Liderazgo
Auto evaluación
Lineamientos de Investigación
Difusión

7. ELABORACIÓN DE 2 ENCUESTAS PARA CADA FUENTE
Tipos de Fuente
N. Encuestados N. Preguntas
Auto apreciación directivos 43
Directivos- 56 : Directivos a docentes 62
Auto apreciación docentes 63
Docentes – 494 : Docentes a directivos 42
Estudiantes a docentes 43
Estudiantes-1252:
Estudiantes a directivos 25

8. TRIANGULACIÓN DE 6
ENCUESTAS
Auto apreciación Auto apreciación Estudiantes Estudiantes
Directivos Docentes a
Directivos a docentes directivos Docentes a directivos a docentes
Garantizo que el Utilizan los El Instituto Utilizo recursos El Instituto Utilizamos en
Instituto cuente recursos cuenta con bibliográficos cuenta con clase recursos
con recursos bibliográficos y recursos actualizados, recursos bibliográficos
bibliográficos didácticos que bibliográficos bases de datos, bibliográficos actualizados,
actualizados, ofrece el actualizados, textos y actualizados, bases de datos,
bases de datos, Instituto para bases de datos, materiales acceso a bases textos y
textos y planificar clases textos y pedagógicos que de datos, textos materiales
materiales y desarrollar materiales tiene el Instituto y materiales pedagógicos
pedagógicos para proyectos de pedagógicos para investigar y pedagógicos que actualizados
apoyar la investigación. para apoyar la planificar mis apoyan mis para investigar y
planificación, planificación, clases y prácticas, realizar
investigación y investigación y proyectos. consultas y proyectos.
aprendizaje de aprendizaje de tareas.
los docentes y los docentes y
estudiantes. estudiantes.

9. ELABORACIÓN DE ENCUESTA VIRTUAL Y SISTEMA DE
CAPACITACIÓN E IMPLEMENTACIÓN DE ENCUESTA
• El objetivo: Obtener un diagnóstico de la gestión académica de los
institutos pedagógicos para conocer la perspectiva de los
estudiantes, docentes y directivos en base a la formación que
brinda su Instituto. 3 etapas (Costa, Sierra- Oriente, Bilingües)

10. Construcción del Indicador
Con los agregados totales y por ámbito temático se ha procedido a la construcción del indicador de gestión
académica, el mismo que varía entre 1 y 10 puntos, este dato se desprende de la siguiente fórmula:
El indicador resultante se lo agregó de la siguiente manera:
Puntajes Denominación
De 1 a 6,4 puntos POR MEJORAR
De 6,5 a 7,4 puntos REGULAR
De 7,5 a 9,4 puntos BUENA
De 9,5 A 10 puntos EXCELENTE

11. RESUMEN POR TIPO DE ENCUESTA y ÁMBITOS
El resumen general tabulado por tipo POR MEJORAR REGULAR BUENA EXCELENTE
de encuesta, muestra una mayoritaria 3.9% 3.8%
demanda por parte de directivos a 15.9% 12.9%
docentes y viceversa con el objeto de 24.7%
27.2% 35.8%
realizar cambios y mejoras en el
desarrollo de sus labores. Así tenemos 44.7%
que para el 45% de los directivos el 40.8%
trabajo de los docentes es apenas 47.0%
20.6%
regular y para un 30% su trabajo debe 45.2%
mejorar.
38.4%
Bajo los mismos parámetros, los 25.0%
20.3%
docentes por su lado, solicitan
cambios y mejoras en el trabajo 23.7% 48.4%
desempeñado por los directivos en el 13.0%
48% de los casos, mientras que para 26.3%
30.1%
26.0%
un 21% de docentes el trabajo de las 13.5% 12.7%
autoridades de los institutos apenas
ha sido regular. AUTOAPRECIACION AUTOAPRECIACION EVALUACION DE
DOCENTES DIRECTIVOS DIRECTIVOS A
EVALUACION DE
DOCENTES A
EVALUACION DE
ESTUDIANTES A
EVALUACION DE
ESTUDIANTES A
DOCENTES DIRECTIVOS DIRECTIVOS DOCENTES

12. RESUMEN POR JURISDICCION
POR MEJORAR REGULAR BUENA EXCELENTE
4.9%
21.9%
La insatisfacción al evaluar la gestión
19.8% académica al interior de los institutos
pedagógicos es tres veces mayor en los
IP bilingües, respecto de los resultados
20.9%
que arrojan las evaluaciones en los IP
42.3%
hispanos (54% a 17%).
Por otro lado, solo un 5% de los
54.4% 18.6% evaluadores en los IP bilingües
consideran excelentes la gestión
17.2% académica propuesta.
Bilingüe Hispano

13. RESUMEN POR REGION NATURAL
POR MEJORAR REGULAR BUENA EXCELENTE
21.8% 20.1% 17.3%
Una vez revisados todos los ámbitos
temáticos por región natural y conforme
se lo expone en la presentación de 30.4% 39.9%
resultados por tema, los institutos que se 44.9%
desenvuelven en la región
amazónica, son los que presentan la 15.8%
mayor demanda de atención y mejoras 21.0%
en la gestión académica desarrollada por 18.2%
directivos y docentes.
31.9%
21.8%
16.8%
AMAZONIA COSTA SIERRA

14. RESUMEN POR SEXO DEL EVALUADOR
Masculino Femenino Los datos con los cuales se
construyó el gráfico corresponden a
31.3% 31.2% las notas de “POR MEJORAR ” de
27.7%
cada uno de los ámbitos
25.3%
23.5% 23.7% 23.6%
El sexo masculino se muestra como
el género más crítico entre los
evaluadores, considerando todos los
14.3% ámbitos de la gestión académica.
CURRICULUM GESTION LIDERAZGO DESARROLLO

15. RESULTADOS FINALES GENERALES
40.0%
35.0% POR
EXCELENTE
MEJORAR
30.0% 19%
23%
25.0%
20.0%
15.0%
10.0%
REGULAR
5.0% 19%
0.0% BUENA
39%
POR MEJORAR REGULAR BUENA EXCELENTE
CURRICULUM GESTION LIDERAZO DESARROLLO
La evaluación final a la gestión académica de los institutos pedagógicos permite
evidenciar que la mayoría de personas que participaron en la evaluación
(docentes, directivos y estudiantes) consideran positiva la labor desempeñada en los
institutos pedagógicos (58%).

16. FASE II – A
ENCUESTA PRESENCIAL - ASERO -680 estudiantes
Año de servicio rural obligatorio
80 preguntas
• Objetivo:
Monitorear la incidencia de la formación docente en su
desempeño en el aula durante las prácticas; y a su vez
, valorar las practicas como espacio formativo.

17. PROCESO DE SELECCIÓN DE LOS EGRESADOS
• Listas entregadas por los Institutos
• Direcciones provinciales
• Base de datos entregado por el Ministerio de Educación
Datos inexistentes o incompletos
El seguimiento a egresados no ha sido una prioridad
para la mayoría de Institutos Pedagógicos

18. Definición de muestra
REGIMEN LECTIVO
MUESTRA
PARAMETROS ESTADISTICOS
NACIONAL SIERRA Y INTERCULTURAL
COSTA
AMAZONIA BILINGÜE
N UNIVERSO 1,782 732 950 100
P PROBABILIDAD DE ÉXITO 50 50 50 50
Q PROBABILIDAD DE FRACASO 50 50 50 50
z CONFIABILIDAD - 95% 2 2 2 2
TAMAÑO DE LA MUESTRA 690 273 328 92
NIVEL DE ERROR 2.92 4.70 4.38 2.90
El tamaño de la muestra está basado en el tamaño
de cada uno de los establecimientos: Probabilidad
proporcional al tamaño – ppt

19. Características de la población estudiantil de ASERO:
- Son aproximadamente 1500 estudiantes por año.
- A nivel nacional 70 % son mujeres y de 21 a 25 años. Hay
un buen % de casados o en unión libre.
- En el sistema intercultural 54.3% son hombres y hay un
grupo significativo de 31 y mas. Casados y en unión libre:
57.6 %.
- Más de la mitad de estudiantes ASERO no tiene hijos, sin
embargo, de entre aquellos estudiantes que sí los tienen, el
69% tienen 1 hijo y el 22% hasta dos hijos.

20. • Los estudiantes de ASERO reciben 150$/mes.
• El 60% de estudiantes ASERO viven con sus padres o suegros. No
obstante, los la mayor parte de estudiantes interculturales bilingües vive
conformando un hogar nuclear (pareja e hijos).
• El 5,8% de los estudiantes ASERO trabaja.
• Aproximadamente la mitad de estudiantes tienen computadora en su
casa, y solo un 15 % tiene acceso a internet.
• En cuanto al nivel de instrucción de sus padres: cerca de la mitad de
padres han finalizado secundaria, y más de la mitad de madres ha
terminado primaria.
• Un promedio de un 75 % de los estudiantes se graduó en colegio público y
un 60% afirma haber tenido un buen promedio de calificaciones.

21. Razones por las que estudiaron docencia.-
Principales:
1) Por vocación.
2) Costo acorde a su economía.
3) Los horarios permiten estudiar y trabajar al mismo
tiempo.
Secundarias:
1) El costo estaba acorde a su economía.
2) Los horarios le permiten estudiar.
3) Porque en su familia hay docentes.
4) Única oferta de estudios superiores.

22. Las prácticas como espacio de formación
- La mayoría de las escuelas en las que se realizan las prácticas son
pluridocentes, unidocentes y rurales.
- Los ‘ docentes orientadores’ son los directivos de las escuelas. En la costa
el 51 % no tienen ‘docentes orientadores’.
• - Los ‘supervisores’ son docentes de los institutos pedagógicos. Pero
sobre todo los estudiantes interculturales bilingües consideran que no
deben haber docentes especializados en supervisión, porque muchas
veces os actuales:
• No están pedagógicamente preparados.
• No cumplen con su responsabilidad y compromiso.
• No generan un buen vínculo con los estudiantes.

23. • Son observados:
Sierra - de 6 a 10 veces
Intercultural bilingüe- 2-3 veces
Costa – o- 1 veces
Estudiantes consideran muy necesaria la retroalimentación
orientadora.
Los temas que mas tratan en las supervisiones son:
• Asesoramiento de la actualización y reforma curricular
• Proyecto de investigación
• Planificación de clases
• Proyectos comunitarios

24. Los temas que menos tratan en las supervisiones son:
• Implicaciones pedagógicas de las reformas del nuevo
régimen curricular y reglamentos
• Violencia intrafamiliar y desarrollo comunitario
• Estrategias para desarrollar proyecto de investigación
• Innovaciones pedagógicas
• problemas de aprendizaje
• 7 de cada 10 son mujeres y un promedio de un 25 % de
estas practicantes confiesan haberse sentido
cohibidas, intimidadas o moralmente incómodas en el
vinculo con el docente orientador.

25. • Los temas en los que desean más preparación son:
Actualización curricular, estrategias para la educación
intercultural, innovación pedagógica, TIC, necesidades
especiales, estrategias para escuelas unidocentes y pluridocentes.
• Los temas en los que se interesan menos son:
Didácticas de las Ciencias Naturales y Evaluación
El 50% de los estudiantes de ASERO demandan de más capacitación, y
la mayoría de éstos son interculturales bilingües.
• El 98 % de estudiantes desea continuar con la profesión docente.
• El 91.5 % estudia Educación Básica y 8.5 % Educación Inicial.

26. Nivel de satisfacción de formación recibida en
institutos pedagógicos
Muy bueno:
Costa: 71 %
Sierra: 67.6 %
Intercultural bilingüe: 57.6 %
Similares proporciones se mantienen en relación
a la organización y formación que reciben en las
practicas.

27. Materias que mas aportaron para su desempeño
en las practicas rurales:
• Diseño curricular
• Didácticas
• Comunicación
• Didáctica de matemáticas
• Investigación educativa
• Pedagogía general
• Didáctica de las Ciencias Sociales.

28. FASE II – B
74 OBSERVACIONES DE CLASE Y ENTREVISTAS A EGRESADOS-
DOCENTES NOVELES Y A DIRECTIVOS DE ESCUELAS
• Objetivo:
Monitorear docentes nóveles egresados de los institutos
pedagógicos con el fin de evaluar la incidencia de la
formación docente en su desempeño en el aula.

29. Herramientas monitoreo de docentes egresados de
institutos pedagógicos
• Guía de observación de clases
• Entrevista post-observación
• Entrevista a directivos
• Realización de etnografías
• Informe final
Están vinculadas a los estándares de calidad de
desempeño docente.

30. Síntesis de los aspectos que más sobresalen de estas observaciones a
docentes nóveles
(hasta 3 años de egresados)
Contexto
La mayoría:
• Recibe poca o ninguna asesoría o seguimiento de los directores de
las escuelas en las que trabajan.
• Trabaja en modalidad de contrato. Uno de ellos está trabajando
como bonificado.
• Se desempeña en escuelas con una infraestructura en pésimas
condiciones y escaso material didáctico.
• Labora en escuelas rurales o urbano marginales.

31. Planificación
• Su prioridad es mantener la atención del estudiante. Esto se traduce en la
planificación de muchas actividades lúdicas que no responden
necesariamente al objetivo de aprendizaje planteado.
• Una buena clase se considera aquella en la que los estudiantes responden
‘correctamente’ a las preguntas formuladas por el docente. Es decir, se
acomodan al guión propuesto por el maestro.
• Las actividades planificadas están mas centradas en el manejo
disciplinario de clase que en evidenciar la comprensión de lo conceptos
básicos a través de espacios de indagación, análisis, síntesis, reflexión...
• La planificación responde a un esquema preestablecido. La falta de
formatos fijos provoca inseguridad.

32. Desarrollo de clase
• Mientras el docente explica los estudiantes deben estar en
silencio e inmóviles para que puedan comprender.
• Promueven el respeto y la participación con un trato
cordial, pero no fomentan el que los niños comparen sus
puntos de vista u opiniones entre ellos.
• Promueve la participación de los estudiantes a través de
preguntas constantes que inducen a la respuesta ‘correcta’
y preestablecida sobre el tema de la clase.
• Recuperan los saberes previos de los estudiantes
limitándose a preguntar sobre los temas y conceptos
desarrollados en la clase anterior.

33. Desarrollo de clase
• La planificación se ajusta a los objetivos de los libros del ministerio; y
para cumplirlos, el tiempo destinado a cada actividad es inamovible.
Esto se traduce en una falta de flexibilidad para responder a las
necesidades e intereses del grupo de estudiantes.
•La mayoría de docentes considera indispensable el uso de material
didáctico para garantizar la comprensión de los contenidos. No se
aprovechan los recursos del entorno.
•Se evidencia mayor valoración por parte del docente a la cobertura
del contenido que a la comprensión o reflexión del tema o de su
lógica.

34. Desarrollo de clase
• Los temas desarrollados no se insertan en situaciones reales y
de interés para los estudiantes.
•Hay la tendencia a usar un discurso relacionado con valores o
creencias personales y en ocasiones hay interferencia y/o
contradicciones con el tratamiento del tema y sus objetivos de
planificación.
•La práctica es una repetición de la explicación inicial del
docente: se parte de la idea de que primero debe darse una
breve explicación del tema para que los estudiantes sean
capaces de replicar este conocimiento en las actividades
propuestas.

35. Evaluación
•La evaluación es principalmente sumativa y formal.
•No está centrada en la valoración de procesos y de
manera continua y variada.
•Falta establecer criterios claros de evaluación, y que
se los dé a conocer a los estudiantes.
• En ocasiones, la evaluación se realiza al cierre de la
sesión, sin hacer énfasis en una reflexión sobre lo
aprendido.

36. Evaluación
• La evaluación es generalmente utilizada como una
constatación de lo aprendido y no como un mecanismo
para orientar y formar al estudiante en su proceso de
aprendizaje.
• Mayoritariamente, el docente al autoevaluarse, le da mas
importancia a que los resultados de la evaluación de los
estudiantes sean ‘correctos’ de acuerdo a sus
expectativas, que al proceso y al error como oportunidad
de aprendizaje.

37. Diversidad
•Aunque los maestros están muy conscientes de las diferencias de
aprendizaje de sus estudiantes, en la práctica tienden a uniformar el
contenido, procesos, productos, intereses y ambientes de aprendizaje.
• No se observó casi ninguna implementación planificada de
estrategias de aprendizaje diferenciado.
•Por lo general, las diferencias de aprendizaje deben ser trabajadas
extracurricularmente con el apoyo de los padres de familia y con el
propósito de ‘igualar’ al estudiante al ritmo y nivel de sus compañeros.
•Las características del grupo (número, edad, intereses, niveles y
formas de aprender) son percibidas como limitaciones y condiciones
que afectan el ritmo de la clase.

38. Formación
•Tanto los directivos como los docentes nóveles
consideran que la práctica es la mayor fortaleza de los
institutos pedagógicos, porque aplican la teoría
aprendida en los primeros años.
•Los maestros pueden mencionar nombres de métodos
y estrategias de aprendizaje, pero existe confusión en el
momento de explicarlos o llevarlos a la práctica.

39. Formación
•Los métodos son considerados como una serie de pasos fijos
y necesarios para desarrollar un determinado
tema, independientemente de las necesidades del proceso.
•La mayoría de docentes tienen la necesidad de capacitarse
en distintas disciplinas y de planificar sus clases de acuerdo a
la actualización curricular del ministerio.
•Están muy dispuestos a mejorar y mantienen una mente
abierta frente a cursos de formación continua.

40. Liderazgo
•La mayoría de los docentes sólo está en contacto con los
padres de familia en actos institucionales obligatorios como
reuniones y eventos.
•Se ha evidenciado que en la mayoría de instituciones
educativas se espera que el docente novel tenga el mismo
rendimiento de un educador experimentado, a pesar de que
no hay acompañamiento ni procesos de inducción.
•En las pocas escuelas que hay acompañamiento a los
maestros (nóveles o experimentados), se evidencia un mejor
desempeño docente.

41. Liderazgo
•De las escuelas rurales y urbanas marginales visitadas, la
mayoría tiene escasos recursos didácticos y de infraestructura.
Aún así los maestros buscan alternativas administrativas para
lidiar con estos inconvenientes.
•Se tiende a considerar que un docente tiene que aprender a
trabajar en condiciones adversas.
•La mayoría de egresados observados no tiene otros estudios
aparte de los cursados en el Instituto; muy pocos están
sacando o han terminado la licenciatura y sólo uno de ellos
tiene maestría.