DISPOSITIVAS DE LOS ELEMENTOS IMPORTANTES DE LA DIDÁCTICA

1. UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO
DIDÁCTICA
M.Sc. HELDER BARRERA E.

2. OBJETIVO
• El módulo tiene como propósito
capacitar a los participantes para el
fortalecimiento de su gestión
didáctica, de tal manera que, estén
en posibilidad de aplicar los
componentes de un sistema
modular en un programa de
estudio.

3. LOS
OBJETIVOS

4. LOS OBJETIVOS DE LA ENSEÑANZA EN EL PROCESO DIDÁCTICO
Perspectiva histórica: 2 formas de concebir los objetivos en el proceso didáctico
MODELO TECNICISTA MODELO PROCESUAL
Antes de 80’, derivada de los postulados Posterior, surgida de los planteamientos
conductistas cognitivos
- Basados, en el logro de necesidades - Basado en el proceso de enseñanza aprendizaje
- Formulados como conductas observables - Se fundamenta en finalidades pedagógicas y en
- Mayor importancia a los resultados finales objetivos de desarrollo
- El proceso de aprendizaje tiene un valor relativo - Los objetivos son una guía para conseguir las
finalidades, y se formulan como capacidades para
construir el pensamiento
- Importa más el proceso que los resultados
- Aparece el componente de la investigación para
mejorar el proceso.

5. PLANTEAMIENTO DE LOS OBJETIVOS
MODELO TECNICISTA MODELO PROCESUAL
Expresados en términos de conducta Están expresados en capacidades y no de
observable y medible conductas
Planteadas como partes jerarquizadas de Incluye los tipos de capacidades:
un todo complejo cognitivas, afectivas, motrices, relación
Orientados a la mejora de los sistemas de interpersonal e inserción social.
evaluación El objetivo recoge capacidades de
Son el punto de referencia para la ámbitos diferentes del desarrollo
evaluación de su eficacia Son una declaración de intenciones
Poseen un grado máximo de concreción educativas
Tienen un marcado carácter cuantitativo Constituyen el referente principal para
Potencian una visión utilitarista de la planificar
educación Son un referente indirecto de la
evaluación educativa
Persiguen un prototipo de persona ideal

6. NIVELES DE CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS
MODELO TECNICISTA MODELO PROCESUAL
GENERALES ESPECÍFICOS OPERATIVOS GEN. DE ETAPA GEN. DE ÁREA DIDÁCTICOS
Definición Parten de los Determinan Intenciones Representan Señalan el
muy generales, las educativas el mayor grado de
abstracta y para señalar conductas que la nivel de aprendizaje
general los que administració concreción que se desea
conocimiento deseamos n dispone. con relación alcanzar.
Siempre s, destrezas y que se a un
están habilidades desarrollen El perfil de la determinado Se convierten
centrados en que deben en los persona que ámbito del en referentes
el alumno. adquirir. alumnos al se espera al conocimiento inmediatos
finalizar el final de la de la
proceso etapa. evaluación.

7. FINES Y OBJETIVOS EDUCATIVOS
FINES OBJETIVOS
Planteamientos filosóficos o socio políticos Hacen referencia al resultado intencional de
que indican las orientaciones generales del un programa de enseñanza del que se espera
sistema educativo que el alumno aprenda lo básico.
Se definen el tipo de tipo de alumno que se
desea formar y la sociedad que se desea
obtener.
Actualización de la Reforma
Curricular
Constitución de la República
Ley de Orgánica de Educación

8. LOS OBJETIVOS EDUCATIVOS Y EL DESARROLLO DE CAPACIDADES
ÓPTICAS
PARA EL:
Desarrollo cognitivo
Orientan la actividad escolar
Desarrollo corporal y al campo de la
salud
Clarifican los procesos educativos
DESARROLLAN Desarrollo del equilibrio personal y
Facilitan la selección y organización
afectivo
de los medios y recursos didácticos CAPACIDADES
Desarrollo de la actuación, de la
Ayudan a establecer los contenidos
relación y de la integración social
y criterios de evaluación.
Desarrollo moral o ético
PARA LA TRANSFORMACIÓN PERSONAL
PARA MEJORAR LAS RELACIONES INTERPERSONALES
PARA LA TRANSFORMACIÓN SOCIAL

9. PARA NEJORAR LAS
PARA LA TRANSFORMACIÓN PARA LA TRANSFORMACIÓN
RELACIONES
PERSONAL SOCIAL
INTERPERSONALES
Evaluar sus propias fortalezas y Imbuir con amor los pensamientos y Crear una visión de un futuro
debilidades: la auto evaluación acciones propias. deseado basada en valores y
principios compartidos para que
Aprender de la reflexión sistemática Alentar a otros y brindar alegría a inspire en otros un sentido de
dentro de la acción sus corazones. compromiso hacia su cumplimiento.
Tomar la iniciativa de manera Participar efectivamente en la Comprender las relaciones de
creativa y disciplinada consulta y en la toma de decisiones dominación y de contribuir hacia
colectivas. su transformación en relaciones
Mantener el esfuerzo, perseverar y basadas en la reciprocidad, el
superar los obstáculos en el logro Ser un miembro cariñoso y compartir y el servicio mutuo.
de las metas responsable de la familia.
Contribuir al establecimiento de la
Oponerse a las bajas pasiones Construir y promover la unidad en justicia.
volviéndose hacia propósitos y la diversidad.
capacidades más elevadas: la Comprometerse con el proceso de
autodisciplina potenciar las actividades
educativas.
Manejar los asuntos y
responsabilidades con rectitud de Servir en las instituciones de la
conducta basada en principios sociedad de manera que ayude a
morales y éticos. sus miembros a desarrollar y usar
sus talentos y capacidades en el
Pensar sistemáticamente en la servicio a la humanidad.
búsqueda de soluciones.
Percibir e interpretar el significado
de los procesos sociales y eventos
actuales a la luz de una perspectiva
histórica apropiada

10. EL PROFESOR EN RELACIÓN CON LOS OBJETIVOS
TAREAS CRITERIOS ESTRATEGIAS
Realizar su selección y - Validez -Priorizar
adecuación al contexto
- Significación -Agrupar
Efectuar su organización y
secuencia - Adecuación - Incorporar
Documentos curriculares de PLANIFICACIÓN
planificación educativa

11. MEDIOS Y
RECURSOS

12. LOS MEDIOS Y LOS RECURSOS EN EL PROCESO DIDÁCTICO
CLASIFICACIÓN
DEFINICIÓN
Cualquier recurso que el REALES ESCOLARES SIMBÓLICOS
profesor prevea emplear
en el diseño o desarrollo
del currículo, para Plantas Laboratorios y APROXIMAN A TRANSMITEN LA
aproximar o facilitar los LA REALIDAD REALIDAD
Animales aulas
contenidos, mediar en las Objetos de uso Biblioteca,
experiencias de cotidiano Hemeroteca,
aprendizaje, provocar MAT. IMPRESO:
Instalaciones Gimnasio , Sonoros
encuentros o situaciones, Textos,
Globo Audiovisuales
desarrollar habilidades libros,
terráqueo, Interactivos
cognitivas, apoyar sus fichas,
Encerados .
estrategias metodológicas, cuadernos,
y facilitar o enriquecer la mapas,
evaluación. y otros.

13. LA
EVALUACIÓN

14. ANDAMIOS PARA LA CONSTRUCCIÓN DEL
CONCEPTO DE EVALUACIÓN
NORMATIVIDAD
EVOLUCIÓN DEL CONCEPTO
TEORÍAS IMPLICITAS

15. DEFINICIONES
GUBA Y LINCOLN
TYLER CRONBACH SCRIVEN MAGER
TEMBRICK
STUFFLEBEAM
Proceso Proceso de Acto de Obtención de
Proceso por el
sistemático recopilación y comparar una información.
que se
para utilización de medida con un Formulación
determina el
determinar el la información estándar y de juicios.
mérito o valor
logro de los para tomar emitir un juicio Toma de
de alguna cosa .
objetivos por decisiones basado en la decisiones.
parte de los comparación.
alumnos.
Proceso sistemático y riguroso de recogida de datos, incorporando al proceso
educativo desde su comienzo, de manera que sea posible disponer de información
continua y significativa para conocer la situación, formar juicios de valor con
respecto a ella y toma de decisiones adecuadas para proseguir la actividad
educativa, mejorándola progresivamente.
Proceso integral y permanente que identifica, analiza y toma decisiones con
respecto a los logros y deficiencias en los procesos, recursos y resultados en
función de los objetivos y destrezas alcanzadas por los estudiantes.

16. TIPOS MOMENTOS FUNCIONES OBJETIVOS
Conocer el punto de
Informarse de los
partida del alumno
conocimientos
Facilitar el diseño de los
DIAGNÓSTICA INICIAL Conocer las
PEA
capacidades de los
Diseñar nuevos
alumnos
aprendizajes
Seguir el ritmo de
aprendizaje de los Observar los procesos de
alumnos aprendizaje
FORMATIVA CONTÍNUO Constatar el proceso Ofrecer el apoyo
de aprendizaje pedagógico oportuno en
Modificar estrategias cada momento del
a lo largo del proceso proceso
Comprobar el grado
en que el alumno Comprobar en qué
alcanzó los objetivos medida se han
SUMATIVA FINAL previstos conseguido las metas
Constatar la educativas
consecución de los Valorar los resultados del
objetivos aprendizaje

17. GENERA
INFORMACIÓN
RÍSTICAS
CARACTE-

18. Se asigna un valor al inicio y conclusión
SIMBÓLICA
de un proceso.
Toma de decisiones a nivel nacional,
POLÍTICA
FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN
jurisdiccional e institucional.
Obtención de datos que nos permiten
DE CONOCIMIENTO
emitir juicios y tomar decisiones.
Toma de decisiones para mejorar la
DE MEJORAMIENTO
enseñanza.
DE DESARROLLO Para la autoevaluación y cohevaluación.
DE CAPACIDADES
Contrato pedagógico entre docentes y
CONTRACTUAL
estudiantes.

19. FINALIDADES DE LA EVALUACIÓN
DIAGNÓSTICO PRONÓSTICO SELECCIÓN ACREDITACIÓN
Utiliza la información
Permite tomar Identifica a la
Predice el resultado para tomar
decisiones persona más apta
decisiones

20. Preventiva Emite hipótesis
ORIENTACIÓN Predictiva Predice el éxito o el fracaso
Diagnóstica Establece fortalezas y
debilidades
TIPOS DE EVALUACIÓN
Formativa Mejora el aprendizaje
REGULACIÓN
Formadora Mejora la enseñanza
Selectiva Escoge el sujeto más idóneo
CERTIFICACIÓN
Sumativa Se centra en los logros
alcanzados

21. IDENTIFICAR
EL OBJETO DE
LA
TOMAR EVALUACIÓN DEFINIR EL
DECISIONES TIPO LA
FUNCIÓN Y LA
FINALIDAD
PROCESO
ELABORAR
DE LA
INFORMES DETERMINAR
EVALUA
CIÓN CRITERIOS
ANALIZAR E
INTERPRE BUSCAR
TAR INDICIOS
REGISTRAR
LA INFORMA
CIÓN

22. IDENTIFICAR EL OBJETO A EVALUAR ¿Qué voy a evaluar ?
DEFINIR EL TIPO FUNCIÓN Y ¿Qué rol asume la evaluación ?
FINALIDAD TAREA Y PROPÓSITO A CUMPLIR /
¿Qué parte o aspecto, del objeto voy a
DETERMINAR CRITERIOS
evaluar
¿Cuáles son las pistas o señales que
BUSCAR INDICIOS demostrará que el estudiante tiene, está
en proceso o no tiene?
¿Con qué técnicas e instrumentos voy
REGISTRAR LA INFORMACIÓN
a establecer la información?
Comparación y búsqueda de las causas
ANALIZAR E INTERPRETAR
de los resultados
IELABORAR INFORMES Compartir los resultados obtenidos
TOMAR DECISIONES Juzgamiento del proceso y decisiones

23. CONCEPCIÓN ACTUAL
PLANIFICACIÓN EJECUCIÓN VALORACIÓN
TOMAR
DECISIONES
ELABORAR
INFORMES
ANÁLIZAR E
INTERPRETAR
REGISTRAR LA
INFORMACIÓN
BÚSQUEDA DE
INDICIOS
DETERMINAR.
CRITERIOS
DEFINIR TIPO
FUNCIÓN Y
FINALIDAD
TIFICAR
ETO
OBTENCIÓN DE INFORMACIÓN (datos) JUICIOS DE VALOR TOMA DE
DECISIONES
(TERRY TENBRY)
valuación es el proceso de OBTENCIÓN DE INFORMACIÓN y de sus uso para formular JUICIOS DE VALOR
que a su vez se utilizarán para TOMAR DECISIONES

24. OBJETOS DE LA EVALUACIÓN
EVALUACIÓN DEL CURRÍCULO
EVALUACIÓN DEL PROFESORADO
EVALUACIÓN DE LOS CENTROS

25. HABILIDADES,
DESTREZAS,
CAPACIDADES Y
COMPETENCIAS

26. HABILIDADES DESTREZAS CAPACIDADES COMPETENCIAS
BACHILLERATO EN
INNATAS Y ADQUIRIDAS EDUCACIÓN BÁSICA BACHILLERATO TÉCNICO
CIENCIAS
Suma de habilidades: Capacidad puesta en
Lo más elementad Suma de destrezas
COGNITIVAS práctica
de la actividad 80% intelectual +
AFECTIVAS 20% intelectual + 80%
humana 20% motriz.
PSICOMOTRICES motriz
ACTITUD APTITUD
Manera de
comportarse y Capacidad que
de ser hace que una
persona sea
Predisposición válida para
de actuar de realizar con
cierta manera éxito una tarea .
ante situaciones

27. SABER PENSAR
SABER HACER
SABER ACTUAR
DEFINICIÓN
MOTRICES
CARACTE- CAPACIDAD
COGNITIVAS TIPOS DESTREZAS RÍSTICAS AUTÓNOMICA
AFECTIVAS
CLASIFICA-
CIÓN
GENERALES
ESPECÍFICAS

28. COMPETENCIA
ES UN SABER, Porque implica la apropiación de conocimientos
ES UN SABER HACER, Porque requiere el desarrollo de habilidades
intelectuales para aplicar el conocimiento a situaciones determinadas de la
ciencia y de la vida en un contexto concreto.
COGNITIVO COGNOSCITIVO
Procesos Producto de los
mentales procesos mentales
Competencias Contenidos
cognitivas cognoscitivos
APTITUD
Disposición (predisposición) para
aprender

29. COMPETENCIAS
COGNITIVAS COGNOSCITIVAS METACOGNITIVAS
REFLEXIONES Y
PROCESOS MENTALES CONOCIMIENTOS
APLICACIONES

30. Coordinación
Equilibrio
Ubicac. Espacial
Expresión corporal
Sentido de Interpretación
trascendencia Argumentación
Búsqueda de la proposición
verdad
Practicar el bien
BIO-FÍ
SICAS
ESPIRI- COGNI-
TUALES TIVAS
Manejo de
herramientas, TIPOS DE Escuchar/Hablar
TÉCNI- COMUNICA
máquinas de CAS
COMPE- TIVAS
Leer/Escribir
aparatos TENCIAS Dialogar/Comp.
electrónicos
ESTÉ- VALORA-
TICAS TIVAS
SOCIO-
AFECTI-
VAS
Asombro Emitir juicios
Contemplación Asumir responsabilidad
Simbolización Guiarse por valores
Disfrute
Motivación
Liderazgo
Autorregulación

31. MÉTODOS DE
ENSEÑANZA

32. Camino para
llegar a un fin
MÉTODO
SECUENCIACIÓN DE ACCIONES ORGANIZADAS Y SISTEMÁTIZADAS QUE
SIMULTANEAMENTE VAN PROVOCANDO CAMBIOS: CONCEPTUALES, PROCEDIMENTALES
Y ACTITUDINALES EN LOS ESTUDIANTES

33. MÉTODO TÉCNICA RECURSOS
Proceso Proceso Medios
ACCIONES GENERALES ACTIVIDADES Reales - escolares
simbólicos
MÉTODOS DIDÁCTICOS

34. CLASIFICACIÓN GENERAL DE LOS MÉTODOS
POR LA NATURALEZA DE LOS FINES
DE DE DE
INVESTIGACIÓN ORGANIZACIÓN TRANSMISIÓN
Descubrir nuevas Sobre hechos conocidos TRANSMITIR
verdades NORMAS DE DISCIPLINA CONOCIMIENTOS
Esclarecer hechos Mejor organización: ACTITUDES
desconocidos TAREAS IDEALES
Enriquecer los
conocimientos
Transmite Recibe:
Conducir hacia Conducir hacia
Objetivos Objetivos
conocidos desconocidos
Religioso
Filosófico
Científico
MÉTODOS DE ENSEÑANZA

35. MÉTODOS DE ENSEÑANZA
POR LA FORMA DE RAZONAMIENTO Analógico/
Inductivo Deductivo
comparativo
POR LA COORDINACIÓN DE LA MATERIA Lógico psicológico
POR LA CONCRETIZACIÓN DE LA ENS. Simb.Verbalístico Intuitivo
POR LA SISTEMATIZACIÓN DE LA MATERIA De Sistematizac. Ocasional
POR LAS ACTIVIDADES DE LOS ALUMNOS Pasivo Activo
POR LA GLOBALIZACIÓN DE LOS CONOC. De Globalización Globalizado De Concentración
POR LA RELACIÓN ENTRE EL PROF./ALUM. Individual Recíproco Colectivo
POR AL TRABAJO DEL ALUMNO Trabajo Individual Trabajo Colectivo Trabajo Mixto
POR LA ACEPTACIÓN DE LO ENSEÑADO Dogmático Heurístico
POR EL ABORDAJE DEL TEMA DE EST. Analítico Dintético

36. POR LA FORMA DE RAZONAMIENTO
De lo general a lo particular
De los principios, definiciones o afirmaciones a conclusiones y consecuencias
DEDUCTIVO Debe ser usado siempre que se haya que llegar a conclusiones
Ésta técnica es eminentemente expositiva.
Parte desde los elementos que originan las generalizaciones y se lo induce a las
INDUCTIVO particularidades
Tiene su base en la experiencia, observación orienta la experimentación y le
induce a la generalización para llevar al concepto.
Cuando los datos obtenidos permiten establecer comparaciones (analogía) que
ANALÓGICO
llevan a una conclusión.
COMPARATIVO Va de lo particular a lo particular

37. EN CUANTO A LA COORDINACIÓN DE LA MATERIA
Cuando los datos se los presenta en orden de antecedente y consecuente
Desde lo menos a lo más complejo
LÓGICO Desde el origen a la actualidad
La principal ordenación es de causa – efecto
(Inducción / deducción
Cuando se inicia considerando los intereses, necesidades y experiencias
Tiene su base en la motivación del momento
PSICOLÓGICO No existe un esquema rígido establecido previamente
Va de lo concreto a lo abstracto – de lo próximo a lo remoto
Todo proceso debe iniciarse por el método psicológico

38. EN CUANTO A LA CONCRETIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA
SIMBÓLICO O Los únicos medios de implementación de este método es el lenguaje oral y el escrito
VERBALÍSTICO No es aconsejable su práctica.
Su elementos pueden ser estudiados con el contacto directo de la cosa estudiada,
INTUITIVO experiencias, trabajos prácticos, visitas, excursiones (medios didácticos reales)
Abrir el mundo al niño para que aprenda (Comenio)

39. EN CUANTO A LA SISTEMATIZACIÓN DE LA MATERIA
RÍGIDA: No dan oportunidad a la espontaneidad en el desarrollo dela clase
Exige su tratamiento punto por punto , sin tomar en cuenta las necesidades de
DE SITEMATIZACIÓN
aprendizaje
SEMIRRÍGIDA : Permite la flexibilidad .
Aprovecha la motivación del momento (acontecimientos importantes)
OCASIONAL Las ocurrencias del momento orientan los temas de estudio
Aborda un asunto no programado / traído a colación

40. EN CUANTO A LAS ACTIVIDADES DE LOS ALUMNOS
Actividad permanente del profesor – actitud pasiva de los estudiantes
PASIVO Exposición dogmática
Dictados, lecciones del texto aprendidas de memoria
No recomendable su uso
El desarrollo de la clase cuenta con la participación permanente de los estudiantes
El profesor se convierte en un orientador, facilitador, guía, incentivador
ACTIVO Los procesos tienen la vigencia de las técnicas activas: interrogatorio, argumentación,
redescubrimiento, trabajos en equipo, estudio dirigido, debates, discusiones, y otras

41. EN CUANTO A LA GLOBALIZACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS
Cuando las clases se desarrollan a través de un centro de interés
DE GLOBALIZACIÓN Abarcan otras disciplinas de acuerdo con las necesidades que surgen
Así los conocimientos tienen significación y significativos.
Los contenidos se tratan de modo aislado
NO GLOBALIZADO O No existe relación del tema tratado en una asignatura con las otras
DE ESPECIALIZACIÓN No existe articulación
DE CONCENTRACIÓN Se convierte una signatura en principal y las otras como auxiliares

42. EN CUANTO A LA RELACIÓN ENTRE EL PROFESOR Y EL ALUMNO
Educación a un solo estudiante.
Recuperación
INDIVIDUAL Problemas de aprendizaje
Necesita asistencia individualizada
Los estudiantes ayudan a sus maestros
RECÍPROCO Número de estudiantes
Asistencia del profesor a un grupo numerosos de estudiantes
COLECTIVO Debe orientarse a la individualización

43. EN CUANTO AL TRABAJO DEL ALUMNO
Por las diferencias individuales, el profesor se
DE TRABAJO INDIVIDUAL
exige orientar las dificultades individualmente
DE TRABAJO COLECTIVO Enseñanza en grupo.
De la reunión de los esfuerzos de los estudiantes
Y de su colaboración resulta el trabajo total .
DE TRABAJO MIXTO Cuando se desarrollan trabajos o participaciones
Grupales e individualidades dentro de un mismo proceso

44. EN CUANTO A LA ACEPTACIÓN DE LO ENSEÑADO
DOGMÁTICO El estudiante es un simple observador de lo que el profesor enseña,
No participa en el proceso, está inactivo todo el tiempo.
Exposición tradicional
Aprende antes de comprender
Existe la participación del estudiante por requerimiento del profesor
HEURÍSTICO Las teorías presentadas por el profesor son investigadas por el estudiante
Comprende antes de fijar el aprendizaje

45. EN CUANTO AL ABORDAJE DEL TEMA DE ESTUDIO
ANALÍTICO Cuando se proyecta a la separación las partes de un todo
Se descomponen los elementos de un todo en las partes que lo conforman
Para comprender un fenómeno es necesario conocer sus partes
Frases- palabras – sílabas - letras
SINTÉTICO Cuando se procede a la unión de los elementos para formar un todo
Los fenómenos no son estudiados como se presentan sino a partir de
los elementos que lo conforman.