1. Aprender, sí. Pero
¿Cómo?
Philippe meirieu

2. Pensar el aprendizaje.
¿PODEMOS APRENDER?
1.- Un ejercicio curioso, pero significativo, para
entrar de lleno en el dilema pedagógico.
En la educación, mas que en cualquier otro
sector, es común una practica intelectual extraña
por la cual castigamos a quien pretende insistir
en que debemos escoger entre contrarios y tomar
partido.

3. Afirmaciones que se refieren a la educación en general y al aprendizaje
social.
1.- Nada se hace sin deseo. Importar cualquier cosa al individuo sin que manifieste deseo, es exponerse a la
negativa o engendrar el rechazo.
2.- Muy frecuentemente, los individuos sólo piden complacerse en la facilidad y en el consumo pasivo. Es necesario
<<obligarles moralmente>> para imponerles objetos culturales que exigen siempre un esfuerzo.
3.- Para ayudarle a alguien basta con escucharle y comunicarle, mediante la confianza que le demostraremos, la
determinación necesaria para que encuentre dentro de sí mismo los recuerdos para hacer frente a sus propios
problemas. Nunca nadie la ha podido resolver los problemas del otro.
4.- El ejercicio de la autoridad es siempre perverso ya que sistemáticamente viene acompañado de la amenaza –
implícita o explícita- de una sanción; tiene a los individuos presos dentro de la dependencia y la alineación.
5.- Un sujeto solo es agresivo en el caso de ser agredido; la educación consiste en crear un entorno favorable que
hará la violencia innecesaria, incluso imposible.
6.- No podemos desear lo que ignoramos; no podemos amar lo que no conocemos. Esperar el surgimiento del deseo
es dar paso a la desigualdad.
7.-No aprendemos nada que uno mismo no haya ya redescubierto y reconstruido. Los únicos aprendizajes que
cuentan son los que el sujeto lleva a cabo activamente, según un método propio, enfrentarse el mismo a las
dificultades que se encuentran para superarlas.
8.- Lo que hay que saber en primer lugar, para llevar a cabo la tarea educativa, es psicología. Tanto por su
procedimiento – centrado en el sujeto – como por los conocimientos que ha elaborado, nos indica lo esencial de lo
que hemos de tener en cuenta.
9.- Educar a alguien es integrarlo dentro de la sociedad; es pues ensenarle a someterse a las reglas que esta
sociedad le impone para tener éxito. La verdadera libertad es la del hombre que vive en la comunidad acatada la ley
común.
10.-La autoridad permite al individuo a estructurar su personalidad. Sin ella cuestionaría los límites y caería en la
violencia.

4. O 2. La difícil elección entre los dos términos de una
alternativa.
O El maestro que intenta enseñar: es importante
que este trabajando con este sentimiento de
desposesión que lo hace rechazar sin cesar la
posición de genitor.
O El maestro cree que su función se limita al de un
acompañante, sin duda el aprendizaje será, si
no mas eficaz, si menos dañino.

5. O Pedagogías del sujeto (caja negra).
O El papel de educador es el de despertar y desarrollar
competencias identificadas en función de su utilidad
social.

6. La vana esperanza en la
síntesis teórica: lo concreto de
las practicas nos invita a
asumir la tensión y a vivirla en
la historia.
¿Quien no ha conocido situaciones de
bloqueo en donde el alumno muestra un
refractario al saber que el maestro
quiere que el tenga?

7. La dificultad mas grande de las teorias de
aprendizaje es asumir que la historiedad del
aprender es lineal en lugar de dialectico.
los maestros dedicados en su vocacion se enfocan
en despertar el interés por la literatura a la gente.
Como fourier que buscaba como
despertar el interes por las
matematicas a la chica que le gusta
el ajo

8. Al igual que arquimedes,
concluimos que con un punto
de apoyo pueden hacerse
muchas cosas.
Lo que podríamos querer juntos…

9. Cuando un proyecto de enseñanza se encuentra
con un proyecto de aprendizaje, forman lazos entre
el sujeto que puede aprender y un sujeto que
requiere enseñar con el unico proposito de ayudar
al sujetoi a desarrollarse

10. ¿Qué es aprender?

11. O Las representaciones dominantes del
aprendizaje percibidas desde una situacion
tan trivial como relevante.
O Padres
O Maestros

12. O Para cada afirmación de la concepción del
aprendizaje
O La metáfora del recipiente (atención)

13. O Los conocimientos son cosas y como tales se
adquieren y se poseen se acumulan y se hace
un inventario de ellas y pueden ser
abandonados cuando son inútiles.

14. Sobre el origen y la función de las
representaciones dominantes del
aprendizaje
O Todo ocurre, en efecto, como si se argumentasen dentro de
un orden especifico. El de la sensatez o el del sentido
común al hablar del aprendizaje.

15. O ¿Cómo podemos plantearnos hablar de un
desarrollo de este tipo fugas y por completo
ligado a las circunstancias, de otra manera
que refiriéndolo a lo que el leguaje saben
hacer, es decir, designando sus
manifestaciones exteriores e identifican sus
productos?

16. O La naturaleza y fuerza de la adhesión en
nuestras representaciones del aprendizaje en
nosotros y en quienes nos rodean

17. De como los conocimientos no son
“cosas” no la memoria un sistema de
archivo
O Faces del aprendizaje
O Identificación
O Significado
O Utilización

18. Manual escolar
O Primero encontrarnos
O Segundo comprendernos
O Tercero hacer los ejercicios
O ignora la realidad de los procesos mentales
y no existe una identificación perceptiva

19. O Debe de estar dentro de un proyecto de
utilización y dentro de la dinámica del sujeto
O Interacción entre la identificación y la
utilización para generar la comprensión.
O El docente debe preparar esta interacción de
manera que sea accesible y generadora de
sentido para el sujeto.
Identificación
Utilización
= significado

20. O El maestro debe de preparar una secuencia
que sea susceptible
O Tener una buena introducción
O Se base es una tarea
O Hacer surgir un concepto
O La importancia de la dosificación entre los
documento y las consignas

21. O interacción identificación / utilización
O Transforma a
O Interacción materiales / consignas
O Para una
O Interacción informaciones/ proyecto

22. UNA EVIDENCIA:
LOS OBSTÁCULOS Y LOS CONFLICTOS
ENTRE LA IGNORANCIA Y EL SABER

23. • G. BACHELLAND  LA MENTE COMIENZA COMO
UNA LECCIÓN
• PREVIAMENTE A TODO APRENDIZAJE EL NIÑO YA
POSEE UN MODO DE EXPLICACIÓN.
• NO HAY DEFECTO DE CONOCIMIENTO.
• SOLO SE RECUERDAN LAS COSAS HASTA QUE
VUELVE A ENTRAR EN CONTACTO CON ELLA.

24. • EL MAESTRO CREE INSTALAR DE GOLPE UN
CONOCIMIENTO.
• PARA GENERAR APRENDIZAJE EN NECESARIO EL
USO DE REPRESENTACION ( RECUERDOS ).
• EL ORIGEN DE LAS REPRESENTACIONES
DEPENDE DE:
- UN CIERTO NUMERO DE CONSTANTES
- MADUREZ AFECTIVA
- GRADO DE IMPULSIVIDAD

25. EL APRENDIZAJE:
DESCONCERTANTE, IRRITANTE A VECES,
IRREDCUTIBLE CASI SIEMPRE A LA LÓGICA
ACUMULATIVA

26. • ORDEN DEL PENSAMIENTO VA DE LO SENCILLO A
LO COMPLEJO.
• EXISTEN ALUMNOS QUE ACTUAN INVERSAMENTE,
COMIENZAN POR COMPRENDER LO MAS
COMPLEJO A LO SENCILLO.
• TOLSTOI DECÍA: “ SOLO ENCUENTRAN FÁCILES LO
TEMAS COMPLICADOS Y VIVOS”

27. SITUACIÓN- PROBLEMA
• COMUNICACIÓN: PROMOVER EL PERIÓDICO
ESCOLAR Y CORRESPONDENCIA.
• RESOLUCIÓN: TRATAR DE SOLUCIONAR PROBLEMAS
DE BACHILLER, CURSANDO EL 4º PRIMARIA.
• UTILIZACIÓN: APROPIACIÓN DE UNA HERRAMIENTA (
EX: MICROSCOPIO, DOCUMENTOS ,ETC.)
PONE AL SUJETO EN CAMINO, COMPROMETIENDOLO CON UNA SITACIÓN ACTIVA DE UN
PROYECTO.

28. HAY DIFICULTAD SI: - HAY FRACASO SI:
DIFICULTAD FRACASO
Los trabajos resultan incompletos Los trabajos están descentrados
Presenta inquietudes Expresa angustia y desánimo en sus
trabajos.
Se queja de la falta de tiempo No emplea el tiempo que se le
propone.
Aplica correcciones de trabajos No realizan observaciones que les
han hecho.
Reconoce sus errores El alumno sabe de sus errores, pero
no los soluciona.
Pide mejor explicación Expresa explicaciones cortas.

29. THIS END
Thank You