RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA 2024 - ACTUALIZADA.pptx
Portafolio digital grupo 154 c
1. “USO DE LAS TIC’s PARA FACILITAR LA ENSEÑANZA DE LA DIVISIÓN COMO
OPERACIÓN BÁSICA EN LOS ESTUDIANTES DEL GRADO TERCERO DE LA I.E.
NUESTRA SEÑORA DE BELÉN – SEDE GABRIELA MISTRAL
“Grado Tercero de Educación Básica Primaria”
2. Ginna Mercy Torres Erazo
I.E. NUESTRA SEÑORA DE BELÉN – SEDE GABRIELA MISTRAL
Municipio de Belén , Departamento de Nariño
2014
Nombre del Formador
3. AUTORES
ELSY DEL SOCORRO ORDOÑEZ
Licenciada en Básica Primaria BERNARDA ZAMBRANO
Licenciada en Básica Primaria
5. 1
• Dificultad en la comprensión
del algoritmo de la división.
• Análisis y comprensión de
los problemas matemáticos.
• Enseñanza tradicional,
clases aburridas y poco
interesantes.
2
-Disponibilidad de cambio por
el grupo de docente.
- Uso de los recursos
digitales para animar y
optimizar el proceso
enseñanza – aprendizaje.
Problematización
6. 4
Dificultad en la comprensión
de la división como operación
básica.
Problematización
3
Se conocía el manejo de las
operaciones básicas.
Se desconocía el uso de las
TICs aplicadas en el aula y
hacia la Matemática.
7. Objetivo general
Facilitar el proceso enseñanza de
la división a través de entornos
virtuales en los niños y niñas del
grado quinto de la I.E. Nuestra
Señora de Belén – Sede Gabriela
Mistral.
8. •Orientar a los estudiantes en el uso adecuado de los ordenadores,
normas de comportamiento en el aula de cómputo mediante
material ilustrativo.
•Seleccionar software para el niño pueda calcular, manejar
adecuadamente el teclado, mouse y otros elementos indispensables
del computador.
•Evaluar las fortalezas y oportunidades de mejoramiento sobre la
aplicación del proyecto de aula.
Objetivos específicos
9. ACTIVIDADES
ESTRATEGIA PEDAGÓGICA Y ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Objetivo específico 1 Desarrollar habilidades mentales para el manejo del algoritmo de la división mediante la presentación de ejercicios.
ACTIVIDADES COMPETENCIAS RECURSO EDUCATIVO DIGITAL RESULTADO DE APRENDIZAJE ESPERADO DOCENTE RESPONSABLE
Verificación de conocimientos previos: sumar, restar y multiplic
ar.
Procedimentales Aplicativo
Math Educator
Dominio de las tres operaciones anteriores a
la división.
Bernarda Zambrano Zambrano
Cálculos mentales que requieran el uso de la división. Procedimentales Math Educator Estimaciones y rapidez mental Elsy Ordóñez Delgado
ESTRATEGIA PEDAGÓGICA Y ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Objetivo específico 2 El estudiante estará en capacidad de resolver problemas que requieran el uso de la división en combinación con las otras operaciones básicas.
ACTIVIDADES COMPETENCIAS RECURSO EDUCATIVO DIGITAL RESULTADO DE APRENDIZAJE ESPERADO DOCENTE RESPONSABLE
- Dinámica
- Manipulación de material concreto, trabajo
grupal redacción de situaciones problemas
matemáticos con las divisiones.
Procedimentales y Comunicativas Power Point
Video vean
Comprensión de situaciones problema el
aboradas por los propios estudiantes. Fany Ordóñez Muñoz
Resolución de problemas con la división. Procedimentales y Comunicativas Microsoft Power Point.
Internet:
http://es.slideshare.net/maruja1945/proble
mas-con-nmeros-naturales
Comprensión de situaciones problema el
aboradas por expertos. Irma Gómez Bravo
ESTRATEGIA PEDAGÓGICA Y ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Objetivo Especifico 3. El estudiante integra con el uso de las TIC en el desarrollo de competencias comunicativas e interpretativas dadas en los problemas matemáticos.
ACTIVIDADES COMPETENCIAS RECURSO EDUCATIVO DIGITAL RESULTADO DE APRENDIZAJE ESPERADO DOCENTE RESPONSABLE
Uso de la sala de cómputo.
Evaluación del procedimientos
Interpretativa y comunicativa. HotPotatoes 6,
Internet:
http://www.cuadernosdigitalesvindel.com/ju
egos/juegodividir.php
Uso aplicativos
Evaluación. Fany Ordóñez Muñoz
10. Indagación
El punto de partida fueron ciertas ideas que han sido desarrolladas en l
os encuentros y serán abordadas en este documento:
• La enseñanza de la división puede iniciarse desde primer año de
Básica Primaria.
•Los problemas de división pueden ser resueltos por una variedad de
procedimientos y operaciones.
•La división es una operación que permite resolver una gran variedad
de problemas.
•El dominio del algoritmo no garantiza reconocer sus ocasiones de
empleo en distintos tipos de problemas.
•El algoritmo es solamente un recurso de cálculo – y no necesariamente
el principal que los niños deben aprender en la Básica Primaria
•El estudio de la división es de tal complejidad que exige muchos años
de la escolaridad. Su enseñanza abarca también el tercero grado.
12. Desarrollar habilidades mentales para el manejo
del algoritmo de la división mediante la presentac
ión de ejercicios.
El estudiante estará en capacidad de resolver pro
blemas que requieran el uso de la división en com
binación con las otras operaciones básicas.
El estudiante integra con el uso de las TIC en el de
sarrollo de competencias comunicativas e interpr
etativas dadas en los problemas matemáticos.
AREAS Y COMPETENCIAS
13. Descripción: 1. Importancia de las
operaciones, 2. Manejo de material
concreto, 3. Cálculos mentales, 4. Uso de
la sala de cómputo.
Recurso TIC: Math Educator (Cálculos
Mentales), Internet, Hotpotatoes,
Cuadernia, Power Point y Word.
PRODUCTOS Y EVIDENCIAS ACT. 1
14. Descripción: Los estudiantes mediante el
aplicativo “Math Educator” practicaron
cálculos mentales.
Recurso TIC: Math Educator, con niveles
bajo, medio y alto con la aplicación de las
cuatro operaciones básicas.
PRODUCTOS Y EVIDENCIAS ACT.2
15. Descripción: Desarrollo del algoritmo de
la división mediante el uso del internet.
Recurso TIC: visita de la página:
http://www.cuadernosdigitalesvindel.com/j
uegos/juegodividir.php
PRODUCTOS Y EVIDENCIAS ACT.3
16. Descripción: Desarrollo del test de
evaluación mediante Hotpotatoes
Recurso TIC: Hotpotatoes desarrollo del
test para verificar el grado de
conocimientos en la compresión de
problemas matemáticos.
PRODUCTOS Y EVIDENCIAS ACT.4
17. Descripción: Los niños y niñas diseñaron
presentaciones en power point para
exponer algunos problemas inventados
por ellos al resto del grupo.
Recurso TIC: Power Point, la actividad se
centro en el aula de sistemas.
PRODUCTOS Y EVIDENCIAS ACT.5
18. EVALUCIÓN DE LAS ACTIVIDADES
•Esta propuesta contribuyó a observar cómo actúan los
niños ante la utilización de las TIC y a conocer sus
opiniones sobre la realización de operaciones en el
computador. Fue satisfactorio para los docentes percibir
un ambiente favorable que se crea.
•A través de la metodología propuesta se logró que los
estudiantes realicen las operaciones básicas mediante
la descomposición y composición de los números. El
niño se divertirá y a la vez aprenderá.
•Como docentes consideramos que la propuesta
metodológica basada en las TIC es una innovación
pedagógica en la escuela que permitirá dinamizar las
clases utilizando este juego agradable y de bajo costo.
19. Aplicación- Articulación de las
TIC y Participación de los
Estudiantes
MÉTODOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
•Registros de la observación directa.
•Aciertos del estudiante en el manejo del algoritmo.
•Análisis e interpretación de problemas matemáticos.
•Capacidad de explicación de los problemas y sus posibles solu
ciones.
•Desarrollo de ítems tipo pruebas saber con respecto a la divisi
ón.
El trabajo en grupo es un mecanismo importante, de necesaria
inclusión en el proceso de enseñanza, porque, desde el punto de vista
académico permite la ayuda y colaboración mutua para construir el
conocimiento y desde el punto de vista social, posibilita la integración la
superación de problemas de timidez y el desarrollo de valores como la
tolerancia, la honradez, la solidaridad y la responsabilidad. El trabajo
en grupo facilita el cambio da la pasividad tradicional a la actividad
integradora.
20. BIBLIOGRAFÍA
• El computador en la educación. (2007). Tomado de
http://revolucioninfantil.blogia.com/2007/061901--material-anexo-el-computador-
en-la-educacion-.php.
• El computador en la educación: un comodín para el aprendizaje. Tomado de
http://www.entelchile.net/familia/Educacion/computador_educacion/computador
_educacion.htm.
• GRANÉ I ORÓ, Mariona (1997): ¿Informática infantil? Tomado de
http://www.lmi.ub.es/te/any97/grane/.
• HARRIS Jane, (2001): Las Tecnologías y la Educación en la Edad Temprana;
EDUTEKA, Edición 6, Tomado de
http://www.eduteka.org/HarrisEdadTemprana.php.
• OBRIST, A.J. El microordenador en la enseñanza. Narcea S.A ediciones España.
1985. p 37
• VAIL, Kathleen. Los computadores en la edad temprana ¿Qué tan joven es
demasiado joven? Tomado de http://www.eduteka.org/EdadTemprana.php.
