Saberes escolares en el Área de
CCNN
Situación Inicial
Comisión de análisis:
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En la Reunión anterior:
El Informe:
• Requiere de quienes lo realicen, un trabajo previo de
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Análisis de la Evaluación Diagnóstica de los Centros
en el ÁREA de CIENCIAS DE LA NATURALEZA.
DISCIPLINAS PRIORIZADAS CONC...
Se observa:
• No todas las escuelas evaluaron saberes en el área a pesar
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Concepto / Saberes evidenciados:
 Nutrición
- Identifican alimentos nutritivos y acciones para mantener
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Se observa:
• Los informes referidos a la Nutrición quedan
en el plano de la alimentación saludable sin
visualizarse en la...
Saberes deseables a ser construidos por los
niños : Nutrición H.
- Ordenan y jerarquizan evidencias en situaciones cotidia...
DISCIPLINA CONCEPTO / SABERES
FÍSICA
ENERGÍA/ LUZ
Se realiza el mismo recorte de 1º a 6º
año.
Saberes:
•Identifican fuente...
Los informes:
• N1.- Se explicitan los niveles de apropiación del concepto por grado o nivel,
previo acuerdo del Distrito ...
PROYECCIONES
Supervisores
• 1.- Acordar a nivel Jurisdiccional el abordaje de
“conceptos claves”. Sugerimos: Nutrición y L...
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    1. 1. Saberes escolares en el Área de CCNN Situación Inicial Comisión de análisis: Blanca Alcaín - Silvana Di Rende- Dithel Tomasso
    2. 2. En la Reunión anterior: El Informe: • Requiere de quienes lo realicen, un trabajo previo de acompañamiento durante el relevamiento de evidencias, para asegurar que las consignas de trabajo fueran habilitantes para obtener los insumos esperados. • Los niveles de producción identificados por el docente en su grupo – clase, refieren a la FASE DESCRIPTIVA DEL INFORME; da cuenta de los SABERES de nuestros niños. Se explicitan en CLAVE de posibilidad y no de ausencias. • El análisis de los instrumentos junto a las entrevistas realizadas permitirá iluminar la FASE EXPLICATIVA DEL INFORME DEL DIRECTOR. • En cuanto a la FASE PROYECTIVA del maestro, hace referencia a contenidos de enseñanza a ser recuperados y enseñados para trascender el nivel de inicio en cada uno. En el caso del MD, será necesario explicitar las acciones que, como supervisor de primer orden realizará para suscitar la participación, la reflexión y el cambio. La evaluación es una valiosa herramienta que forma parte de la planificación docente y aporta evidencias acerca del grado de desarrollo de los aprendizajes en un área de conocimiento particular y que permite, asimismo, repensar los procesos de enseñanza.
    3. 3. Análisis de la Evaluación Diagnóstica de los Centros en el ÁREA de CIENCIAS DE LA NATURALEZA. DISCIPLINAS PRIORIZADAS CONCEPTOS EVALUADOS /Nivel representativo BIOLOGÍA • Ser Vivo - Características/ clasificación. -Les gusta buscar información sobre animales del ambiente. -Reconocen S.V según características visibles. -Caracterizan atendiendo a procesos vitales. -Clasifican S.V en animales y vegetales. -Describen características a partir de la Observación y comparación.
    4. 4. Se observa: • No todas las escuelas evaluaron saberes en el área a pesar de las orientaciones realizadas en la reunión de MD de la Jurisdicción. Hay un amplio abanico de recortes a nivel Institucional, lo que pone en evidencia que no todos los centros acordaron qué evaluar. Diferentes paradigmas de evaluación. Saberes / Niveles de desempeño / niveles de logro (L.T, P.L, N.L) •Cuando se caracterizan seres vivos lo hacen desde los saberes populares. •Hasta 4º año la mayoría clasifica en animales y vegetales. •Los aspectos vinculados a las adaptaciones al medio refieren solo a la búsqueda de alimento.
    5. 5. Concepto / Saberes evidenciados:  Nutrición - Identifican alimentos nutritivos y acciones para mantener una vida saludable. (Enumeran sin explicar). - Comprenden la relación entre alimentación, crecimiento y energía. - Comprende la contribución de la alimentación orgánica al cuidado de la salud del consumidor. - Reconocen los órganos del aparato digestivo. - Saben que los alimentos contienen nutrientes que el organismo necesita para recuperar energía. - Verbalizan cambios físico-químicos en los alimentos que ingerimos.
    6. 6. Se observa: • Los informes referidos a la Nutrición quedan en el plano de la alimentación saludable sin visualizarse en las proyecciones la necesidad de un enfoque interdisciplinar como forma de facilitar la comprensión. • El conocimiento parece quedar centrado en el plano informativo; no se visualiza en los informes avance conceptual ni trascender el plano de lo descriptivo. • Muy escasas escuelas hablan del nivel explicativo sobre hechos observables. • Se prioriza el conocimiento declarativo por sobre el conocimiento basado en Proyectos o Resolución de Problemas.
    7. 7. Saberes deseables a ser construidos por los niños : Nutrición H. - Ordenan y jerarquizan evidencias en situaciones cotidianas en las que la materia que se halla naturalmente en un estado, puede ser modificada físicamente -Explican cambios físico -químicos que sufren los alimentos (materia) durante procesos de elaboración y digestión. - Explican cómo se transfiere y transforma la energía en las situaciones indagadas. Para ello, utilizan modelos, simuladores u otros recursos. -Relacionan las funciones que desempeñan los aparatos digestivo, circulatorio, respiratorio y excretor, en la función de nutrición. - Explican el pasaje de los nutrientes a través de las membranas. -Diseñan sencillos experimentos a partir de las hipótesis elaboradas por los grupos de trabajo en las que se controlen por lo menos 2 variables. - Leen y escriben textos continuos y discontinuos en diferentes soportes.
    8. 8. DISCIPLINA CONCEPTO / SABERES FÍSICA ENERGÍA/ LUZ Se realiza el mismo recorte de 1º a 6º año. Saberes: •Identifican fuentes luminosas naturales y artificiales. •Reconocen colores primarios y secundarios • Reconocen que existen diferentes tipos de energía.
    9. 9. Los informes: • N1.- Se explicitan los niveles de apropiación del concepto por grado o nivel, previo acuerdo del Distrito o Centro educativo. Hay un análisis explicativo centrado en la Didáctica y proyecciones pensadas para un abordaje interdisciplinar y secuenciado a partir de la indagación o resolución de problemas cotidianos. • N2.- Se explicitan algunos niveles de aprendizaje sobre conceptos que no fueron acordados previamente por el colectivo docente del Centro o bien por aspectos procedimentales del Área. El análisis explicativo da cuenta de falta de profundización, propuestas basadas en textos, falta de secuenciación. Quedan en evidencia, grandes errores disciplinares no cuestionados. • N3.- El informe del MD no da cuenta de los aprendizajes pero explicita a grandes rasgos lo que no se evidencia desde la enseñanza y los aprendizajes. • N4.- Informe que explicita la pregunta sobre un concepto (¿Qué saben sobre…?) y comunica % de alumnos que logran responderla total, parcialmente o no responden.
    10. 10. PROYECCIONES Supervisores • 1.- Acordar a nivel Jurisdiccional el abordaje de “conceptos claves”. Sugerimos: Nutrición y Luz. • 2.- Fortalecer a los colectivos disciplinar y didácticamente como forma de realizar avances significativos a lo largo del ciclo escolar. • 3.- Promover la indagación a partir de situaciones problemas reales para enseñar a “pensar” “hacer” y “explicar” • 4.- Realizar visitas conjuntas institucionales para fortalecer la propuesta atendiendo a: la secuenciación de contenidos y actividades, la interdisciplinariedad y la optimización de los recursos disponibles ( visionados, simuladores, modelos, sensores, etc.) • 5.- Coordinar con la M/ Coordinadora del CCTE, las Dinamizadoras del Distrito y los MAC para la integración de tecnologías en las propuestas de aula. • 6.- Propiciar espacios de intercambio con técnicos o profesores, a través de videoconferencias multipunto. Atender especialmente las orientaciones para el Área, emanadas del Coloquio 2015

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