ciencias naturales

1. Saberes escolares en el Área de
CCNN
Situación Inicial
Comisión de análisis:
Blanca Alcaín - Silvana Di Rende- Dithel Tomasso

3. En la Reunión anterior:
El Informe:
• Requiere de quienes lo realicen, un trabajo previo de
acompañamiento durante el relevamiento de
evidencias, para asegurar que las consignas de trabajo
fueran habilitantes para obtener los insumos
esperados.
• Los niveles de producción identificados por el docente
en su grupo – clase, refieren a la FASE DESCRIPTIVA
DEL INFORME; da cuenta de los SABERES de nuestros
niños. Se explicitan en CLAVE de posibilidad y no de
ausencias.
• El análisis de los instrumentos junto a las entrevistas
realizadas permitirá iluminar la FASE EXPLICATIVA DEL
INFORME DEL DIRECTOR.
• En cuanto a la FASE PROYECTIVA del maestro, hace
referencia a contenidos de enseñanza a ser
recuperados y enseñados para trascender el nivel de
inicio en cada uno. En el caso del MD, será necesario
explicitar las acciones que, como supervisor de primer
orden realizará para suscitar la participación, la
reflexión y el cambio.
La evaluación es una
valiosa herramienta que
forma parte de la
planificación docente y
aporta evidencias acerca
del grado de desarrollo de
los aprendizajes en un
área de conocimiento
particular y que permite,
asimismo, repensar los
procesos de enseñanza.

4. Análisis de la Evaluación Diagnóstica de los Centros
en el ÁREA de CIENCIAS DE LA NATURALEZA.
DISCIPLINAS PRIORIZADAS CONCEPTOS EVALUADOS /Nivel representativo
BIOLOGÍA
• Ser Vivo
- Características/ clasificación.
-Les gusta buscar información sobre
animales del ambiente.
-Reconocen S.V según características
visibles.
-Caracterizan atendiendo a procesos
vitales.
-Clasifican S.V en animales y vegetales.
-Describen características a partir de la
Observación y comparación.

5. Se observa:
• No todas las escuelas evaluaron saberes en el área a pesar
de las orientaciones realizadas en la reunión de MD de la
Jurisdicción.
Hay un amplio abanico de recortes a nivel Institucional, lo
que pone en evidencia que no todos los centros acordaron
qué evaluar.
Diferentes paradigmas de evaluación. Saberes / Niveles de
desempeño / niveles de logro (L.T, P.L, N.L)
•Cuando se caracterizan seres vivos lo hacen desde los
saberes populares.
•Hasta 4º año la mayoría clasifica en animales y vegetales.
•Los aspectos vinculados a las adaptaciones al medio refieren
solo a la búsqueda de alimento.

6. Concepto / Saberes evidenciados:
 Nutrición
- Identifican alimentos nutritivos y acciones para mantener
una vida saludable. (Enumeran sin explicar).
- Comprenden la relación entre alimentación, crecimiento y
energía.
- Comprende la contribución de la alimentación orgánica al
cuidado de la salud del consumidor.
- Reconocen los órganos del aparato digestivo.
- Saben que los alimentos contienen nutrientes que el
organismo necesita para recuperar energía.
- Verbalizan cambios físico-químicos en los alimentos que
ingerimos.

7. Se observa:
• Los informes referidos a la Nutrición quedan
en el plano de la alimentación saludable sin
visualizarse en las proyecciones la necesidad de
un enfoque interdisciplinar como forma de
facilitar la comprensión.
• El conocimiento parece quedar centrado en el
plano informativo; no se visualiza en los
informes avance conceptual ni trascender el
plano de lo descriptivo.
• Muy escasas escuelas hablan del nivel
explicativo sobre hechos observables.
• Se prioriza el conocimiento declarativo por
sobre el conocimiento basado en Proyectos o
Resolución de Problemas.

8. Saberes deseables a ser construidos por los
niños : Nutrición H.
- Ordenan y jerarquizan evidencias en situaciones cotidianas en las
que la materia que se halla naturalmente en un estado, puede ser
modificada físicamente
-Explican cambios físico -químicos que sufren los alimentos (materia)
durante procesos de elaboración y digestión.
- Explican cómo se transfiere y transforma la energía en las
situaciones indagadas.
Para ello, utilizan modelos, simuladores u otros recursos.
-Relacionan las funciones que desempeñan los aparatos digestivo,
circulatorio, respiratorio y excretor, en la función de nutrición.
- Explican el pasaje de los nutrientes a través de las membranas.
-Diseñan sencillos experimentos a partir de las hipótesis elaboradas
por los grupos de trabajo en las que se controlen por lo menos 2
variables.
- Leen y escriben textos continuos y discontinuos en diferentes
soportes.

9. DISCIPLINA CONCEPTO / SABERES
FÍSICA
ENERGÍA/ LUZ
Se realiza el mismo recorte de 1º a 6º
año.
Saberes:
•Identifican fuentes luminosas
naturales y artificiales.
•Reconocen colores primarios y
secundarios
• Reconocen que existen diferentes
tipos de energía.

10. Los informes:
• N1.- Se explicitan los niveles de apropiación del concepto por grado o nivel,
previo acuerdo del Distrito o Centro educativo. Hay un análisis explicativo
centrado en la Didáctica y proyecciones pensadas para un abordaje
interdisciplinar y secuenciado a partir de la indagación o resolución de
problemas cotidianos.
• N2.- Se explicitan algunos niveles de aprendizaje sobre conceptos que no
fueron acordados previamente por el colectivo docente del Centro o bien
por aspectos procedimentales del Área. El análisis explicativo da cuenta de
falta de profundización, propuestas basadas en textos, falta de
secuenciación. Quedan en evidencia, grandes errores disciplinares no
cuestionados.
• N3.- El informe del MD no da cuenta de los aprendizajes pero explicita a
grandes rasgos lo que no se evidencia desde la enseñanza y los
aprendizajes.
• N4.- Informe que explicita la pregunta sobre un concepto (¿Qué saben
sobre…?) y comunica % de alumnos que logran responderla total,
parcialmente o no responden.

11. PROYECCIONES
Supervisores
• 1.- Acordar a nivel Jurisdiccional el abordaje de
“conceptos claves”. Sugerimos: Nutrición y Luz.
• 2.- Fortalecer a los colectivos disciplinar y
didácticamente como forma de realizar avances
significativos a lo largo del ciclo escolar.
• 3.- Promover la indagación a partir de situaciones
problemas reales para enseñar a “pensar” “hacer” y
“explicar”
• 4.- Realizar visitas conjuntas institucionales para
fortalecer la propuesta atendiendo a: la secuenciación
de contenidos y actividades, la interdisciplinariedad y
la optimización de los recursos disponibles
( visionados, simuladores, modelos, sensores, etc.)
• 5.- Coordinar con la M/ Coordinadora del CCTE, las
Dinamizadoras del Distrito y los MAC para la
integración de tecnologías en las propuestas de aula.
• 6.- Propiciar espacios de intercambio con técnicos o
profesores, a través de videoconferencias multipunto.
Atender
especialmente las
orientaciones para
el Área, emanadas
del Coloquio 2015