1. QUÉ SON LOS MODELOS PEDAGÓGICOS
Modelo pedagógico ¿Cómo programar un
curso?
¿Qué es el currículo
educativo?
Componentes y elementos
del currículo
Fines e intenciones educativas
Es la representación ideal del
mundo real de lo educativo, para
explicar teóricamente su hacer, y
comprender lo existente. El
modelo pedagógico se construye
a partir del ideal de hombre y
mujer que la sociedad concibe,
según las necesidades; para ello
planifica un tipo de educación a
ser trabajado en las instituciones
educativas (Módulo Funlam, p.
22).
Hay que tener en
cuenta las siguientes
preguntas:
- ¿A quién voy a
enseñar?
- ¿Qué voy a
enseñar?
- ¿Cómo y con qué
lo voy a hacer?
Conjunto de experien-
cias planificadas y
proporcionadas por la
escuela, para ayudar a
los estudiantes a obte-
ner, en el mayor nivel
de su desarrollo, los
objetivos de aprendi-
zaje proyectados de
acuerdo con sus
capacidades
Para caracterizar un
currículo es necesario
tener en cuenta las
siguientes preguntas:
¿Qué enseñar?
¿Cuándo enseñar?
¿Cómo enseñar?
¿Qué, cómo, cuándo
evaluar?
Concepción del tipo de
hombre y de sociedad que se
quiere formar.
Con las siguientes preguntas
se define los propósitos y los
fines de la educación:
¿Qué busco con la
enseñanza?
¿Hacia dónde voy?
¿De qué manera pretendo
iniciar en cada una de las
dimensiones del ser
humano?
Contenidos de los propósitos
educativos
Secuencia: concatenar u
organizar contenidos
Modelo
autoestructurante
Modelo
interestructurante
Modelo
heteroestructurante
Afectivos: inteligencia intrapersonal
y libertad (requiere buen tiempo y
espacio para ser abordados y
vividos).
Solidaridad, compañerismo, autono-
mía e interés por el conocimiento
(más relevantes que el aprendizaje
de conceptos o reglas de inferencia).
Conocimiento, investigación, pensa-
miento y aprendizaje adquieren un
lugar preponderante. La escuela
genera las condiciones para facilitar
su desarrollo.
¿Cuánto tiempo se dedica a la
formación de valores y cuánto a la
cognitiva?
¿Cuántos profesores se dedican a los
fines procedimentales?
¿Existe apoyo socio afectivo a los
estudiantes y al desarrollo de su
inteligencia intra e interpersonal?
- Secuenciación crono-
lógica: parte de los pri-
meros hechos y aconte-
cimientos y reproduce la
secuencia de la apari-
ción de los fenómenos
hasta nuestros días.
- Secuencia retrospec-
tiva: convierte la situa-
ción actual en punto de
partida.
- Secuencia empirista:
este papel lo cumple lo
concreto y lo próximo.
- Secuencia instruc-
cional: el conocimiento
“b” no puede impartirse
sin haber abordado el
conocimiento “a” y que
aquello se convierte en
un conocimiento “c”.
Se presupone que el
niño tiene por sí mismo
la fuerza y la dinámica
necesaria para generar el
conocimiento.
Parte de postular el
papel activo del sujeto
en el proceso de con-
ceptualización y de re-
conocer la existencia de
elementos persona-les,
matices y acepciones.
Se parte de considerar la
construcción del conoci-
miento como algo inhe-
rente al sujeto (externo).
Es un proceso que se
realiza por fases y por
niveles de complejidad
creciente y que
reivindican el papel
directivo y mediador del
docente y el papel activo
del estudiante.
Privilegia la acción del
maestro, de ahí que sea
magistrocentrista.
Se expresa fundamen-talmente
mediante las clases
magistrales, se apoya en los
métodos receptivos, es
verbalista.
Maestro tiene el poder.
La evaluación y sus componente
Finalidad: diagnosticar, formar y “sumar”.
Propósito precede a la selección; de lo contrario ésta carece de sentido.
Tener en cuenta los parámetros para poder realizar su mejor elección.
Hay que tener en cuenta las siguientes preguntas:
¿Para qué evaluar?
¿Qué evaluar y cuando hacerlo?
¿Cómo y con qué?
¿Cómo evaluar la evaluación?