Plan de simultáneo n26

PLAN DE TRABAJO SIMULTÁNEO N° 25

1. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. INSTITUCIÓN DE PRÁCTICA DOCENTE: Escuela “10 de Diciembre””
1.2. ALUMNO MAESTRO: Janella Betancourth Cuasapaz
1.3. PROFESORA ORIENTADORA: Lic. Irene Silva
1.4. PROFESOR SUPERVISOR: Dr. Esthela Obando
1.5. AÑO LECTIVO: 2011-2012
1.6. FECHA DE REALIZACIÓN: Lunes 24 de agosto de 2011
1.7. UBICACIÓN: Provincia: Carchi Cantón: Mira Parroquia: Junan Montalvo Comunidad: El Cabuyal
2. DATOS CURRICULARES:
2.1. ÁREA: Matemática
2.2. MÉTODO/S: Inductivo-Deductivo, Solución de problemas.
2.3. TÉCNICA/S: observación indirecta, interrogatorio.
3. INFORMACIÓN CIENTÍFICA:

Quinto Año de educación Básica.

Reagrupar
Cuando sumas una unidad a nueve unidades, formas una decena; es decir, el segundo orden de
numeración. Si a nueve decenas le añades una decena más, formas una centena; o sea que se establece
un número del tercer orden.

La reagrupación se repite en todos los órdenes de numeración cuando añadimos y creamos secuencias,
como viste en la unidad anterior, o cuando sumamos cantidades. Observa el ejemplo:

Procedimiento para sumar reagrupando
Como sabes, sumar es unir una cantidad con otra para formar una mayor.

Algunas veces, cuando sumas, tienes que reagrupar unidades de cierto orden con el propósito de crear una
unidad de un orden superior.

Para demostrar este procedimiento, se han agrupado símbolos que representan a cada orden de
numeración. Fíjate en los ejemplos:

Sexto

Secuencias numéricas Decrecientes
Saberes previos:

En Navidad, Pedro y su mamá prepararon un pastel, lo cortaron en 16 partes
y repartieron 2 porciones para cada uno de sus 5 familiares.
¿Cuál es el patrón de cambio de las porciones de pastel?

Numéricamente, los cambios de los números de porciones de pastel y de personas de la familia se pueden expresar con dos
secuencias de resta.

En la secuencia de las porciones de pastel el patrón de cambio es restar 2 y en la de las personas, es restar 1.
Una secuencia está formada por un grupo de objetos o números que se relacionan mediante un criterio o patrón de cambio. En una
secuencia con patrón de resta, cada valor se obtiene restando al valor anterior el patrón de cambio. Para encontrar el patrón de
cambio se restan dos de los términos consecutivos de la secuencia. Por ejemplo: 16 " 14 = 2 14 " 12 = 2

Con patrón de división

Un panadero reparte pan en varias tiendas y siempre deja la tercera parte
de lo que entregó en cada sitio. Si en la primera tienda entregó 2 187 panes,
¿Cuántos panes entregó en la quinta tienda?

En el quinto lugar entregó 27 panes.
En una secuencia con patrón de división, cada valor se obtiene dividiendo el valor anterior para el patrón o criterio de cambio. Para
encontrar el patrón de cambio se dividen dos de los términos consecutivos de la secuencia. Por ejemplo: 2 187 / 729 = 3 243/ 81 = 3
SÉPTIMO
Sucesiones decrecientes con división
Saberes Previos
Ricardo tiene 810 cromos para llenar un álbum. Un día pega la tercera parte de sus cromos; al
siguiente día coloca la tercera parte de lo que pegó el día anterior y así sucesivamente. ¿En qué
día le corresponde pegar diez cromos?
Para saber en qué día Ricardo pega los cromos se forma una sucesión decreciente con la división.

Como la cantidad de cromos que coloca Ricardo, es la tercera parte de lo que colocó el día anterior,
Entonces el patrón de cambio es dividir para tres.

Ricardo colocó los diez cromos en el 4.º día.

Julia elabora 960 chocolates para distribuir equitativamente en cuatro supermercados. Luego, cada
supermercado entrega igual cantidad de chocolates a cuatro tiendas y cada tienda distribuye igual cantidad
de chocolates a cuatro clientes. ¿Cuántos chocolates recibe cada cliente?

Para saber cuántos chocolates recibió cada cliente, se forma una secuencia decreciente utilizando la división.
El patrón de cambio en este caso es dividir para cuatro, porque cada vez que se debe repartir equitativamente cierta cantidad de
chocolates: entre cuatro supermercados, cuatro tiendas y cuatro clientes, respectivamente.

3.1. BIBLIOGRAFÍA

http://www.educacion.gov.ec/interna.php?txtCodiInfo=141
4. ESTRUCTURA:

AÑO DE BÁSICA (Grupos) 5to 6to 7mo
EJE DE APRENDIZAJE El razonamiento, la demostración, la El razonamiento, la demostración, El razonamiento, la demostración,
comunicación, las conexiones y/o la la comunicación, las conexiones la comunicación, las conexiones
representación y/o la representación y/o la representación
BLOQUE CURRICULAR Bloque numérico Bloque de Relaciones y Bloque de Relaciones y
funciones funciones
DESTREZA CON CRITERIO DE Resolver adiciones con números Generar sucesiones Generar sucesiones con
DESEMPEÑO de hasta seis cifras. decrecientes con restas y divisiones.
divisiones.
TEMA Suma con reagrupación Secuencias numéricas Sucesiones decrecientes
decrecientes con división

DISTRIBUCIÓN DE
TAREAS (5min)
Dinámica: El Rey Manda.
AM Prerrequisitos AA
-Recordar sobre la clase anterior. AA
TIEMPO TENTATIVO (20min) -Reconstruir la dinámica en base a -Realizar 5 entre operaciones -Realizar 10 sucesiones
preguntas. con patrón de cambio aditivo y multiplicativas con diversos
Esquema Conceptual de con patrón de cambio patrones de cambio desde 2
Partida multiplicativo. hasta 9 en forma alternada.
-Explorar conocimientos -Realizar actividades de inicio - Realizar actividades de inicio
de Módulo págs. 18 y 19. de Módulo págs. 18 y 19.
sobre el tema nuevo.
Elaboración del nuevo
conocimiento
-Leer el texto del estudiante
O en las pág. 20.
-Expresar el contenido de lo
E leído mediante una plática.
-Utilizar los juegos de
jugando con los números..
-Comparar entre las
C cantidades de 4to orden con
las de 5to orden.
A Realizar los ejemplos de la
pág. 21.

-

AA AM Prerrequisitos.
Transferencia del nuevo -Revisar el trabajo autónomo.
conocimiento -Dialogar sobre lo realizado en
TIEMPO TENTATIVO (20min) -Realizar las actividades del el trabajo autónomo..
cuaderno de actividades pág. 27. Esquema Conceptual de
Partida.
-Explorar conocimientos sobre
el nuevo tema.
Elaboración del Nuevo
Conocimiento.
P.P. -Observar los problemas del
texto pág.20.
-Analizar los casos que se
A.P. expresan en el texto.
-Realizar las actividades del
texto en forma procesual.
F.A.S. .Formular mediante las
actividades del texto soluciones
al problema planteado.
R. -Resolver los ejercicios con
ayuda de los materiales texto y

juego jugando con los
números.
AA AM Prerrequisitos
Transferencia del nuevo -Revisar el trabajo autónomo.
TIEMPO TENTATIVO (20min) conocimiento. Esquema Conceptual de
Realizar actividades del Partida.
cuaderno de trabajo en la pág. -Explorar conocimientos sobre
28. el nuevo tema
Conocimiento.
P.P. - Observar los problemas del
texto pág.20.
-Analizar los casos que se
A.P. expresan en el texto.
-Realizar las actividades del
texto en forma procesual.
F.A.S. .Formular mediante las
actividades del texto soluciones
al problema planteado.
R. -Resolver los ejercicios con
ayuda de los materiales texto y
juego jugando con los números.
Transferencia del Nuevo
Conocimiento.
-Realizar actividades del
cuaderna de trabajo pág. 28.

RECURSOS Cuaderno de trabajo, texto Cuaderno de trabajo, Cuaderno de trabajo,
del estudiante, equipo de texto del estudiante, texto del estudiante,
proyección, pizarra y tiza equipo de proyección, equipo de proyección,
liquida. pizarra y tiza liquida. pizarra y tiza liquida.
Construye patrones
EVALUACIÓN INDICADORES Descompone números de Genera sucesiones por crecientes y
ESENCIALES hasta seis dígitos como la medio de la resta y de la decrecientes con el uso
suma del valor posicional división. de las operaciones
de sus dígitos. básicas.
TÉCNICA E Prueba Prueba Prueba
INSTRUMEN Cuaderna de trabajo Cuaderna de trabajo Cuaderna de trabajo

5. OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES GENERALES:
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________

__________________________ _______________________
F. ALUMNO MAESTRO F. ORIENTADORA


1.1 INSTITUCIÓN DE PRÁCTICA DOCENTE: Escuela “10 de Diciembre””
1.2 ALUMNO MAESTRO: Janella Betancourth Cuasapaz
1.3 PROFESORA ORIENTADORA: Lic. Irene Silva
1.4 PROFESOR SUPERVISOR: Dr. Esthela Obando
1.5 AÑO LECTIVO: 2011-2012
1.6 FECHA DE REALIZACIÓN: Martes 25 de octubre del 2011
1.7 UBICACIÓN: Provincia: Carchi Cantón: Mira Parroquia: Juan Montalvo Comunidad: El Cabuyal.
2.1. ÁREA: Lengua y literatura.
2.2. MÉTODO/S: Método Global..
2.3. TÉCNICA/S: Observación indirecta, Interrogatorio..

5to

Exposición oral
Una exposición es un acto de convocatoria, generalmente público, en el que se exhiben colecciones de objetos de diversa temática
(tales como: obras de arte, hallazgos arqueológicos, instrumentos de diversa índole, maquetas de experimentos científicos, maquetas
varias, negro etc.), que gozan de interés de un determinado segmento cívico o militar o bien es masivo o popular. Una exposición
permanente, organizada y estructurada generalmente histórica o costumbrista constituye una institución llamada museo. Exposición, es
también referido al acto en el que una persona habla, expone o desarrolla un relato ante un auditorio.

] Tipos y Modos de Exposiciones

La calificación de las exposiciones puede admitir tantas variantes como criterios museológicos y técnicos puedan aplicarse para
destacar las características y usos de este medio de documentacíon específico del museo que encarna al propio tiempo su personalidad
y su misíon. Y por el que públicamente se le juzgará. En un sentido histórico y de acuerdo con su desarrollo sociocultural, se pueden
comprobar inicialmente cuatro tipos de funciones generales que han venido conformando a las exposiciones: Simbólica, con una
finalidad de glorificación religiosa y política, unida especialmente en casi todas las civilizaciones y culturas al valor obtenido de los
objetos. Comercial, vinculada al valor de la mercadería. Documental, íntimamente ligada al valor informativo o científico de los
objetos, utilizando no solo por los museos de carácter científico o técnico, y los ecomuseos, sino también por todos aquellos
organismos e instituciones que desarrollan sus actividades por medio de exposiciones para la difusión de conocimientos. Estetica,
inherente al valor artístico de las obras y objetos.

Las Formas de Presentación

Son una de las funciones generales de la exposición, de acuerdo con una evolución de las relaciones entre contenedor y contenido y
tipologías expositivas propiamente dichas se clasifican en dos grandes marcos, según un criterio espacio-temporal, las exposiciones
permanentes y las exposiciones temporales subdivididos en exposiciones itinerantes, exposiciones móviles y portátiles. Según la
naturaleza o cualidad material de lo expuesto, las exposiciones pueden ser de objetos originales o de reproducciones, virtuales y
mixtas. Según las características formales de su enfoque y organización de los elementos expositivos, sistemática, si atiende a criterios
o a una metodología de desarrollo preestablecidos de acuerdo con los fines propios que se persiguen en esa muestra y ecológica, si se
propone dar una visión global y ambiental del mensaje o contenido de la exposición relacionándola con el hábitat, integrando en ella
todos los elementos expresivos y definitorios de su propuesta.

Según la disposición intencional del mensaje: de desarrollo temático, cuando se intenta reflejar una cierta panorámica comprensiva de
los contenidos; de tesis, cuando se apuesta por una posición o enfoque personal del mensaje y los modos conceptuales y museográficos
con que transmitirlos; exposición contextualizada cercana a su planteamiento a la ecológica, pero especialmente enfocada a centrar el
mensaje y el hilo conductor en una interrelación de valores, para que el discurso, la narración o la historia de la exposición aparezcan
lo más claros posibles.

Según la extensión o densidad de los contenidos: general o generalista, amplias visiones o panorámicas de objetos y contenidos;
monográfica, reducida a un solo campo o criterio selectivo determinado; polivalente, permite diversos niveles de lectura, según
diferentes mentalidades, formación, edad, etc. y especial cuyo objetivo es una visión muy particularizada, y una demostración de
medios y conformación técnica y escenográfica muy especiales.

Según las categorías o caracteres desde la perspectiva del público receptor, pueden calificarse como didácticas; dirigidas a la
transmisión de información, su objetivo es instruir y educar, fomentando en el espectador un proceso de aprendizaje de reflexión con
un estímulo intelectual muy importante; emotivas, están diseñadas y producidas con la intención de provocar una reacción emotiva en
el espectador; o de entretenimiento que simplemente ofrecen diversión y entretenimiento.

Las clasificadas como interactivas son las exposiciones que pueden modificar su presentación según la percepción que el diseñador
tenga de la respuesta del espectador; las reactivas, son las que automáticamente se ponen en marcha delante del visitante; las
dinámicas son las animadas por medios mecánicos u otros similares; las temáticas, parten de una línea argumental y recurren a los
objetos para ilustrar el tema y por último, las participativas que son las que buscan involucrar al visitante a través del sentido del tacto.

Exposición científìca

Utiliza un lenguaje caracterizado por ser claro, objetivo y universal (usa tecnicismos, símbolos y fórmulas semejantes en todas las
lenguas). Cuando se escribe para un público no especializado, se llama divulgación científica o natural. Puede ser de forma oral o
escrita.

Técnica de la exposición

1. Elección de un tema. Se adapta el tema a la edad e intereses de los oyentes. El título será atractivo.

2. Documentación. Recoger información sobre el tema elegido. No se puede explicar algo que se desconoce. Y conocer muy bien el
tema a tratar.

3. Organizar la exposición. La información sin orden no sirve. Hay que ordenarla y sacar lo importante.

4. Saber qué es lo que va a decir. Hay que seguir un orden lógico: de lo sencillo a lo complicado, de lo menos interesante a lo más
interesante. Las ideas deben estar relacionadas unas con otras para que se puedan comprender.

5. Desarrollo.

5.1. Si es oral siguiendo las normas: entonación, gestos, vocabulario, etc.

5.2. Si es escrita: buena presentación, sin faltas de ortografía

5.3. Incluir gráficos o imágenes para mayor compresión de la audiencia

6to.
La exposición

Teoría:
La exposición

La exposición es la explicación y desarrollo de un tema con el propósito de informar rigurosa y objetivamente sobre él.

En la exposición hay tres partes: la introducción, el desarrollo y la conclusión.

El don de la felicidad (José Luis Aranguren)
Introducción En todos los tiempos, en todas las culturas ha sido constante el anhelo del ser humano por alcanzar la felicidad.
Todos aspiramos a la felicidad y la buscamos de mil maneras. ¿Lograremos encontrarla?
Desarrollo Buscamos la felicidad en los bienes externos, en las riquezas, y el consumismo es la forma actual del bien
máximo. Pero la figura del "consumidor satisfecho" es ilusoria: el consumidor nunca está satisfecho, es
insaciable y, por tanto, no feliz. Podemos buscar la felicidad en el triunfo, en la fama, en los honores. Pero ¿no
es todo eso sino pura vanidad, en definitiva nada o casi nada? Otro modo de búsqueda de la felicidad es la
autocomplacencia: así, el goce del propio placer, el deseo de perfección o la práctica de la virtud.
Aspiramos a la felicidad, pero aspirar no es lo mismo que "buscar" y, todavía menos, que "conquistar", ni fuera
ni dentro de nosotros mismos. La felicidad es un don, el don de la paz interior, espiritual, de la conciliación o
reconciliación con todo y con todos y, para empezar y terminar, con nosotros mismos.
Conclusión Para recibir el don de la felicidad el talante más adecuado es, pues, el desprendimiento: no estar prendido a
nada, desprenderse de todo. La felicidad, como el pájaro libre, no está nunca en mano, sino siempre volando.
Pero tal vez, con suerte y quietud por nuestra parte, se pose, por unos instantes, sobre nuestra cabeza.

La exposición científica

Exponer científicamente un tema consiste en desarrollar de forma ordenada, precisa y objetiva las ideas que deseamos ofrecer a los demás; utilizando un lenguaje
científico o técnico adecuado, específico de cada materia.

La caries dental (Monique Triller)
La caries dental apareció muy pronto en la historia de la humanidad: se han observado lesiones provocadas por caries en
dientes humanos que datan del Paleolítico y del Neolítico. Las grandes civilizaciones de la Antigüedad se preocuparon de los
problemas dentales: los papiros egipcios describen tratamientos, extracciones y prótesis. Los antiguos hebreos se cuidaban los
dientes, y el Talmud insiste en la necesidad de la higiene bucal. Los griegos, con Hipócrates, llamaron la atención acerca de los
restos alimenticios que quedan en los dientes y pueden provocar la caries. Los fenicios y los etruscos, a su vez, aprendieron las
artes dentales de los egipcios.

Después de los trabajos del norteamericano Keyes, en los años cincuenta, se sabe que se pueden reagrupar los factores que
originan la caries dental en tres grandes grupos: factores relacionados con los dientes propiamente dichos, factores relacionados
con los hidratos de carbono de los alimentos (azúcares) y factores relacionados con las bacterias. Es necesaria la conjunción de
los tres tipos de factores para que aparezca la caries.

Cómo hacer una exposición científica

Una exposición científica debe ser especialmente precisa, clara y coherente.

Precisión.

Se deben utilizar tecnicismos, es decir, los términos propios de la ciencia o disciplina de que se trata.

Claridad.

Para que una exposición resulte clara se pueden usar muchos recursos, como ordenar las ideas, definir los términos científicos utilizados, hacer clasificaciones...

Coherencia.

Se deben utilizar palabras y expresiones que pongan de relieve las relaciones lógicas que hay entre las ideas.

Recursos lingüísticos para relacionar las ideas
Indican sucesión temporal en primer lugar, después, finalmente...
Indican orden espacial en la parte externa, en el interior...
Indican oposición en cambio, por el contrario...
Indican causa porque, puesto que, ya que...
Indican consecuencia así pues, por lo tanto, por consiguiente...

Actividades:
1ª.- Localiza las partes de la siguiente exposición científica. Escribe el nombre y las palabras con que empieza y termina cada una de ellas.

El folclore
La palabra folclore, usada por primera vez en 1846 por el británico William J. Thomas, proviene de los términos ingleses: folk,
que significa pueblo, y lore, ciencia. Por o tanto, la palabra folclore, traducida literalmente, significa "ciencia del pueblo".
Siempre ha existido interés por las costumbres y tradiciones populares. Pero fue a mediados del siglo XIX cuando los estudiosos
se dieron cuenta de que en las viejas tradiciones se encerraban muchos de los secretos del pasado de los pueblos y de su
propia identidad. Y así comenzaron en muchos países los estudios metódicos sobre la cultura popular.
El terreno que abarcaron estas investigaciones fue, al principio, muy reducido. Primero se estudiaron los cuentos y leyendas;
más tarde, las canciones y fiestas; por último, todos los elementos de la vida social, material y espiritual de los pueblos, desde
sus recetas culinarias o su indumentaria hasta sus creencias religiosas.
El folclore podría definirse, pues, como la ciencia de los usos y costumbres de los pueblos; de sus ritos y creencias, fiestas y
juegos, canciones, poesías y leyendas.

7mo
Biografía familiar
Biografía, versión escrita de la vida de una persona o familia. Es una de las formas más antiguas de expresión literaria, y tiene como
variante la autobiografía, que es una biografía del propio autor. El término biografía se refiere en la actualidad a un género literario que
emplea un amplio número de recursos, estrategias y aproximaciones y, por lo general, entra en
aspectos no siempre conocidos de la personalidad y de la experiencia, intentando presentar un
panorama lo más amplio posible de los sujetos de la biografía, no sólo relatando los acontecimientos
de su vida. El narrador puede identificarse con él en todas las etapas de su existencia o adoptar una
actitud más distante y crítica. Idealmente, el autor reseña hechos de la vida de los sujetos —
nacimiento y muerte, estudios, ambiciones, conflictos, medio social en el que se desarrolló, trabajos,
relaciones y anécdotas, entre otros—, en un libro que puede adoptar las leyes de construcción del
ensayo, la novela y hasta la poesía.
Las biografías son tan antiguas como la propia expresión escrita

3.1. BIBLIOGRAFÍA
http://www.educacion.gov.ec/interna.php?txtCodiInfo=141
http://roble.pntic.mec.es/msanto1/lengua/2exposic.htm
4. ESTRUCTURA:
AÑO DE BÁSICA (Grupos) 5to. 6to. 7mo.
EJE DE APRENDIZAJE Texto Texto Texto

BLOQUE CURRICULAR Bloque curricular 1. Bloque curricular 1. Bloque curricular 1.
Reglamentos/Manual de Descripción Biografía y autobiografía.
instrucciones científica/Encuesta/Notas de
enciclopedia/Notas

(apuntes)
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Utilizar las propiedades Utilizar de manera adecuada Escribir textos
textuales y los elementos de la las propiedades textuales y autobiográficos
lengua en función de la escritura los elementos de la lengua en adecuados con las
de reglamentos que le permitan la producción escrita de propiedades del texto y
cumplir con el propósito del descripciones científicas. los elementos de la
texto. lengua desde el análisis
de las variedades
lingüísticas, en función de
reflexionar sobre sus
experiencias personales.
TEMA Exposición oral La exposición Biografía familiar

DISTRIBUCIÓN DE TAREAS (5min)
Dinámica: Tingo Tango.
TIEMPO TENTATIVO (20 minutos) AM AA AA
Prerrequisitos -Realizar un poema un verso o una --Realizar un poema un verso o
-Recordar la clase anterior. idea sobre lo que más les guste. una idea sobre lo que más les
-Reconstruir dinámica en base a -Expresar como se va a hablar en guste.
preguntas. público. -Expresar como se va a hablar en
ESQUEMA CONCEPTUAL DEPARTIDA Realizar en su cuaderno unas ideas público.
-Explorar conocimiento sobre el como hablar en público. Realizar en su cuaderno unas
nuevo tema. Expresar lo escrito poema, verso, ideas como hablar en público.
ELABORACION DEL NUEVO etc. Expresar lo escrito poema, verso,
CONOCIMIENTO etc.
G -Comentar sobre las experiencias Interpretar sus ideas ante su
vividas sobre exponer o hablar en compañeros y viceversa.
público.
A -Leer el texto del estudiante en la pág.
-Realizar las actividades del texto en
forma procesual.
-Analizar la forma de cómo se debe
hablar en público.
S -Realizar ejercicios de cómo hablar en
público.
-

E AA AM Prerrequisitos

Transferencia del Conocimiento. -Revisar el trabajo autónomo.
-Repasar el texto que va a expresar. -Expresar lo que sintió al expresar
-Expresar ante la clase lo aprendido. sus ideas.
Realizar actividades del cuaderno del Esquema Conceptual de Partida.
estudiante. -Explorar conocimientos previos
sobre el nuevo tema.
Conocimiento.
-Comentar sobre las experiencias
G vividas sobre exponer o hablar en
público.
-Leer el texto del estudiante en la
pág.
A -Realizar las actividades del texto
en forma procesual.
-Analizar la forma de cómo se debe
hablar en público.
-Realizar ejercicios de cómo hablar
en público.
S

AA AM Prerrequisitos.
TRANFERENCIA DEL NUEVO -Revisar el trabajo autónomo
CONOCIMIENTO. --Expresar lo que sintió al
E --Realizar las actividades del expresar sus ideas.
cuaderno de trabajo. Esquema Conceptual de
Partida.
-Explorar conocimientos sobre el
nuevo tema.
P
Conocimiento.
--Leer el texto del estudiante en
la pág. 31.
-Realizar las actividades del texto
I
en forma procesual.
-Reproducir lo que expresa en
E
texto.
-Realizar un borrador de lo que se
intenta realizar.

-Escribir en el cuaderno de
apuntes un ejemplo de lo tratado
en clase.

AA
Transferencia del nuevo
E conocimiento.
-Redactar en el cuaderno de
materia lo tratado en clase.
-Escribir en el cuaderno de
materia un ejemplo de la edición
RECURSOS Texto del estudiante, diccionarios, Texto del estudiante, libro de Texto del estudiante, libro,
equipo de proyección. poemas, revistas, equipo de equipo de proyección.
proyección.
EVALUACIÓN INDICADORES Escribe párrafos teniendo en cuenta los Escribe descripciones científicas Utiliza adjetivos, verbos,
elementos que lo componen. teniendo en cuenta el párrafo intro- pronombres, adverbios,
ESENCIALES ductorio y la trama específica para preposiciones, signos de puntuación
este tipo de texto.
TECNICA Prueba Prueba Prueba
E Cuaderna de trabajo Cuaderna de trabajo Cuaderna de trabajo
INSTRUMENTO
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________


1.1. INSTITUCIÓN DE PRÁCTICA DOCENTE: Escuela “10 de Diciembre””
1.2. ALUMNA MAESTRO: Lucy Janella Betancourth Cuasapaz
1.3. PROFESORA ORIENTADORA: Lic. Irene Silva
1.4. PROFESOR/A SUPERVISOR/A: Lic. Esthela Obando
1.5. AÑO LECTIVO: 2011-2012
1.6. FECHA DE REALIZACIÓN: Miércoles 26 de octubre del 2011
1.7. UBICACIÓN: Provincia: Carchi Cantón: Mira Parroquia: Juan Montalvo Comunidad: El Cabuyal
2.1. ÁREA: Ciencias Naturales
2.2. MÉTODO/S: Método Científico.
2.3. TÉCNICA/S: Observación indirecta, interrogatorio diálogo.

QUINTO AÑO DE EDUCACION BASICA

ORGANISMOS Y EL AMBIENTE
Ambiente: conjunto de factores abióticos o bióticos que terminan la forma de vivir y la evolución favorable. La distribución de los
individuos se hace en función del ambiente no de forma discriminada.

Selección natural: favorece unos genotipos y elimina otros. Darwin: los individuos que forman una población no son todos iguales,
esas diferencias serán transmitidas, puede colonizarse cualquier ambiente, cada individuo deja una descendencia concreta. Pueden
producirse cambios en el medio ambiente los que mejor se adapten serán los que se reproduzcan y los que tendrán viabilidad.

Factores ambientales

Especies que se encuentran perfectamente adaptadas al medio pueden desaparecer por estos factores (catastrofes)

Métodos para analizar la distribución de una especie

Varios son los factores a tener en cuenta relacionados con el medio en que se desarrolla la especie y que hace que lo haga ahí y no en
otro lugar.

Respuesta de los organismos a las condiciones del ambiente

Convergencia adaptativa: seres diferentes filogenéticamente convergen hasta encontrar semejanzas entre ellos.

Formas vitales (Raunkiaer). La estructura de una población es muy similar en ambientes diferentes.

Ecotipos. Ajuste de un individuo a las condiciones de un medio determinado

Polimorfismo. Presencia en un mismo hábitat de dos formas diferentes de la especie

Condicion ambiental. Factor del medio ambiente frente al cual los seres responden de forma diferente

Recursos. Aquellos factores que como consecuencia del consumo pueden agotarse.

SEXTO AÑO DE EDUCACION BASICA

Volcanes, energía térmica
¿Sabías que el material que arroja un volcán submarino puede formar islas? Las islas Canarias, en España, o las islas Galápagos, en Ecuador, se formaron a
partir de materiales expulsados por volcanes submarinos.

¿QUÉ ES UN VOLCÁN?

¿Has visto una chimenea por dentro? Pues el interior de un volcán es parecido. Un volcán es una grieta abierta en el suelo, normalmente en las montañas,
por la que sale material procedente del interior de la Tierra a una temperatura muy alta. En un volcán puedes distinguir varias partes:

Foso volcánico. Es una cavidad que hay en la base del volcán. En ella se almacena el magma, las
rocas y los minerales fundidos que proceden del interior de la Tierra. A esta cavidad también se la
llama cámara de magma. La chimenea. Es el conducto que conecta el foso volcánico con la
superficie terrestre.

El cráter. Es la abertura situada en la superficie, por la que sale el material procedente del
interior. Suele tener una forma más o menos circular. Cuando el cráter es muy grande, se llama
caldera; un ejemplo es la Caldera de Taburiente, en la isla canaria de La Palma (España). Otras
veces, la abertura por la que se expulsa el material es alargada: entonces se llama fisura. Las
grietas laterales son pequeñas aberturas cercanas al cráter, por las que también salen el magma y
los gases procedentes del interior terrestre. El cono volcánico. Está formado por el material
expulsado que se acumula alrededor del cráter. Cuando el volcán expulsa materiales, a menudo
con explosiones, se dice que está en erupción. Las erupciones volcánicas pueden ser muy violentas. En 1883 la erupción de un volcán destruyó casi por
completo la isla de Krakatoa, en el océano Índico. Su sonido se escuchó a ¡más de 4.000 km de distancia!

LOS MATERIALES QUE ARROJA UN VOLCÁN

¿Por qué algunas rocas expulsadas por un volcán salen fundidas a la superficie? Porque en el interior de la Tierra la temperatura es muy alta. Por eso,
muchos materiales que se encuentran allí están fundidos. Por el cráter de un volcán pueden salir materiales sólidos, líquidos o gaseosos.

Material sólido. Son rocas procedentes del interior de la Tierra o del borde del volcán. Las más grandes se llaman bombas volcánicas, y los trozos de roca
pequeños, lapilli. Las cenizas son fragmentos sólidos que salen pulverizados del volcán.

Material líquido. Se llama lava, y sale del volcán muy caliente, a unos 1.000 ºC. La lava desciende por las laderas del volcán. Cuando se enfría, se solidifica y
forma rocas.

Gases. Los gases emitidos por el cráter del volcán salen despedidos violentamente. Otras veces, escapan por fisuras en las rocas que forman el volcán.

LOS TIPOS DE VOLCANES

¿Crees que todos los volcanes son montañas elevadas con un cráter en la cima? Pues no; en algunos casos, la lava expulsada no sale por un cráter, sino por
grietas más alargadas. Básicamente, hay dos tipos de volcanes: Volcanes puntuales. Son los más comunes. En ellos hay una abertura con forma más o menos
circular, el cráter, en la cima de una montaña. El Popocatépetl, en México, es un volcán puntual. Volcanes fisurales. En este caso, hay una grieta alargada (a
veces, de varios kilómetros) por la que sale el material caliente procedente del interior de la Tierra. Muchos volcanes de las islas Hawai (Estados Unidos) son
de este tipo.

Energía térmica

En las centrales térmicas se produce parte de la electricidad que consumimos. En ellas se transforman fuentes de energía no renovables, como el carbón.
Esta actividad está relacionada con el sector económico secundario

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SÈPTIMO AÑO DE EDUCACION BASICA

DIVERSIDAD ECOLOGICA
Diversidad ecológica, en biologia el término diversidad ha designado tradicionalmente un parámetro de los ecosistemas (aunque se considera una propiedad
emergente de la comunidad) que describe su variedad interna. El concepto resulta de una aplicación específica de la noción física de información, y se mide
mediante índices relacionados con los habitualmente empleados para medir la complejidad. El uso tradicional se encuentra ahora inmerso en una batalla por
conservar su significado frente al, mucho más político que científico, concepto de biodiversidad.

La diversidad de un ecosistema depende de dos factores, el número de especies presente y el equilibrio demográfico entre ellas. Entre dos ecosistemas
hipotéticos formados por especies demográficamente idénticas (el mismo número de individuos de cada una, algo que nunca aparece en la realidad)
consideraríamos más diverso al que presentara un número de especies mayor. Por otra parte, entre dos ecosistemas que tienen el mismo número de especies,
consideraremos más diverso al que presenta menos diferencias en el número de individuos de unas y otras especies.

Desde hace ya bastante tiempo la mayoría de los ecólogos han coincidido en que la diversidad de especies debe ser distinguida en al menos tres niveles: La
diversidad local o diversidad alfa (α), la diferenciación de la diversidad entre áreas o diversidad beta (β) y la diversidad regional o gamma (γ) (Koleff et al., 2003).
La mayoría de estudios sobre diversidad se enfocan a la diversidad alfa, en forma de riqueza de especies.

1. La Sierra. La cordillera de los Andes atraviesa Ecuador de norte a sur. Alberga numerosos volcanes
con altas cimas cubiertas de nieve e imponentes glaciares (llamados nevados). Destacan el Chimborazo
(6.310 m) la cumbre más alta del país, y el Cotopaxi. En estas montañas nacen casi todos los ríos
importantes de Ecuador, como el Guayas y el Napo. El clima frío es lluvioso de noviembre a abril y seco
de mayo a octubre, y se templa a altitudes menores. ¿Sabes que es el área de tradicional asentamiento
de la población?

2. La Amazonia. Presenta una zona montañosa al norte, cerca del volcán Sumaco, y otra llana, al este. En
esta región predomina la exuberante vegetación propia de los bosques húmedos tropicales. En la selva
conviven árboles gigantescos (¡algunos de ellos sob repasan los 45 m de altura!) con especies tropicales,
como la canela, el árbol de seda y el jacarandá. El clima tropical cálido (algunos meses se alcanzan los 36
ºC) tiene una estación seca de octubre a diciembre.

3. La costa del Pacífico. Destacan sus llanuras fértiles salpicadas de colinas de escasa altitud, por donde
se extienden grandes plantaciones dedicadas al cultivo de café, cacao, caña de azúcar, frutales... ¿Sabías
que Ecuador es el segundo cultivador de bananas del mundo, después de India? Son famosas las playas y
los balnearios de Esmeraldas, Manabí y Guayas. El clima cálido (más de 23 ºC de temperatura media)
presenta una estación lluviosa entre diciembre y mayo, y otra seca, desde junio a noviembre.

4. Islas Galápagos. El origen de este archipiélago, declarado por la UNESCO Patrimonio de la Humanidad,
es volcánico. Algunos de sus principales volcanes superan los 1.500 metros de altitud y se encuentran en
la isla Isabela (Wolf, Cerro Azul y Darwin). Una espinosa planta, el cactus, crece sobre un suelo de lava
negra, junto a escasos árboles, como el algarrobo, el palo santo y la guayaba. Galápagos ofrece un clima templado.

Los bosques. En ellos abundan los árboles. Existen bosques diferentes en función del clima. El bosque boreal es propio de regiones frías. Ahí viven
pinos, abetos y otras coníferas; y también lobos, osos o alces. Los bosques templados crecen en regiones con clima templado. En ellos hay hayas,
encinas, arbustos…; y también osos, ardillas o ciervos. Y los bosques tropicales aparecen en zonas próximas a los trópicos, donde las precipitaciones
son abundantes. En estos bosques existe una mayor diversidad de seres vivos: plantas trepadoras, plantas carnívoras, insectos, ranas, tapires, monos,
pumas, serpientes… En los trópicos la diversidad de vida es mayor que en otras regiones del planeta. En el Ecuador, por ejemplo, ¡viven 150 especies
diferentes de colibríes!

Las praderas. En ellas crecen hierbas o pastos. Por eso abundan los animales capaces de alimentarse de estas hierbas, como el bisonte, las jirafas o
insectos como las termitas. Y también algunos carnívoros que cazan estos animales, como el guepardo, las hienas, los leones… La tundra es una
pradera fría, la estepa es una pradera templada, y la sabana es una pradera tropical.

Los desiertos. En estas regiones llueve muy poco. Existe poca vegetación y pocos animales son capaces de sobrevivir. Los seres vivos que viven en los
desiertos, como el cactus, el camello o algunas serpientes, se han acostumbrado a vivir con muy poca agua.

Las montañas. En estos ecosistemas, la temperatura desciende a medida que ascendemos por la montaña. Por tanto, encontraremos distintos
animales y plantas a distintas alturas. En las montañas templadas encontramos ciervos, halcones, carneros o pumas. En las montañas tropicales hay
gorilas, colobos, ranas, vicuñas o colibríes.

Ecosistema urbano. Para los animales, las ciudades ofrecen muchos sitios donde cobijarse, obtener comida o cuidar a las crías; por ejemplo los árboles
y jardines, salientes de edificios, techos, sótanos… Algunos animales, sin embargo, no se acostumbran a vivir en las ciudades y se desplazan cuando un
pueblo crece. Pero otros son ya prácticamente animales urbanos. Por ejemplo las ratas pardas, los gorriones o las palomas bravías. También abundan
en las ciudades los insectos, como algunas mariposas, las cucarachas, las arañas de patas largas o las moscas domésticas.

Los ecosistemas polares. Las temperaturas son bajas durante todo el año. En muchas zonas, debido al frío, la vegetación es casi inexistente. Algunos
animales típicos son el zorro ártico, el oso polar y el reno en el Ártico; y los pingüinos, las focas o la ballena azul en los ecosistemas antárticos.

3.1. Bibliografía.
Microsoft ® Encarta ® 2008. © 1993-2007 Microsoft Corporation. Reservados todos los derechos. http://es.wikipedia.org/wiki/Diversidad_ecol%C3%B3gica


4. Estructura

EJE DE APRENDIZAJE Ecosistemas acuático y terrestre: los Bioma Pastizal: el ecosistema Bioma Bosque: los biomasa se
individuos interactúan con el medio y expresa las interrelaciones bióticas interrelacionan y forman la
conforman la comunidad biológica y abióticas biosfera

BLOQUE CURRICULAR 1. La Tierra, un planeta con vida 1. La Tierra, un planeta con vida 1. La Tierra, un planeta con vida

DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Comparar las características de los Describir el origen de las masas Reconocer la importancia de
ecosistemas terrestres y terrestres de las regiones naturales los bosques para la
ecosistemas acuáticos y la del Ecuador, con la identificación y supervivencia del planeta
interrelación de sus componentes, relación de las características físicas Tierra con la valoración,
desde la observación, y biológicas propias de las regiones. descripción y concienciación
interpretación, descripción y la del manejo sustentable de este
relación adaptativa de los recurso natural.

organismos al medio.

TEMA Los organismos y el ambiente Volcanes, energía térmica Diversidad ecológica de los
bosques del Litoral, bosques
montanos y de la Amazonía
ecuatoriana
Dinámica: El barco se hunde.
PREREQUISITOS - -Recordar lo expuesto en la clase -Leer artículo sobre los bosques.
Reconstruir la dinámica en base a anterior sobre la erosión y si ella -Observar imágenes sobre los
preguntas. afecta al medio que nos rodea bosques y como están en nuestro
ESQUEMA CONCEPTUAL DEPARTIDA escribir su criterio. tiempo.
Explorar conocimientos previos sobre -Grafique un volcán -Determinar de qué forma
la clase a tratarse. podemos impedir la destrucción
ELABORACION DEL NUEVO de los bosques.
CONOCIMIENTO -Consulte como se encuentran los
O -Observar el video e imágenes sobre bosques de su comunidad.
los ecosistemas y los elementos q lo -Grafique los bosques de su
conforman. comunidad.
Dialogar sobre lo observado en el
video e imágenes.
F.H. -Formular hipótesis partiendo de lo
observado:
¿Los Ecosistemas poseen elementos
bióticos?
R.D. -Leer en forma conjunta el texto de
ciencias naturales en la pág.26.
-Relacionar lo observado en el video e
imágenes con lo expuesto en el texto.
-Comprobación de la hipótesis
planteada mediante la exposición del
trabajo realizado.

TIEMPO TENTATIVO (20 minutos) AA AM
TRANSFERENCIA DEL NUEVO PREREQUISITOS
CONOCIMIENTO -Revisar el trabajo autónomo
C -Analizar los resultados de la Reflexionar sobre lo expuesto en el
Hipótesis. trabajo autónomo.
-Elaborar conclusiones sobre el tema ESQUEMA CONCEPTUAL
planteado. DEPARTIDA
-Escribir al menos tres conclusiones. -Explorar conocimientos sobre
-Graficarlos elementos bióticos de los conocimientos previos de la clase a
ecosistemas. tratarse Volcanes, energía
térmica.
ELABORACION DEL NUEVO
CONOCIMIENTO
O -Observar video de los sismos o
terremotos.
-Formular hipótesis partiendo de lo
FH observado y leído ¿los volcanes
serán energía térmica?
RD. del estudiante
-Comprobar la hipótesis mediante
CH. la lectura realizada y el análisis del
video.

TIEMPO TENTATIVO (20 minutos) AA AM
TRANSFERENCIA DEL NUEVO PREREQUISITOS
C CONOCIMIENTO -Revisar el trabajo autónomo
-Realizar tres conclusiones sobre lo -Dialogar sobre lo expuesto en el
que ocurre con ls volcanes trabajo autónomo.
-Exprese criterios propios de lo que ESQUEMA CONCEPTUAL
son los volcanes, energía térmica DEPARTIDA
-Grafique un volcán -Explorar conocimientos previos
O de la clase a tratarse. Diversidad
ecológica de los bosques del
FH Litoral, bosques
ecuatoriana

CONOCIMIENTO
RD -Observar video sobre los
Diversidad ecológica de los
montañosos y de la Amazonía
CH ecuatoriana.
-Leer el texto
-Formular hipótesis partiendo de
lo observado.
¿los bosques serán importantes
C para supervivencia del planeta?
de ciencias naturales
-Dialogar sobre lo leído y lo
observado en el transcurso de la
clase.
. Comprobar la hipótesis
mediante la lectura realizada y el
video proyectado.
TRANSFERENCIA DEL NUEVO
CONOCIMIENTO
-Realizar conclusiones sobre lo
expuesto en la clase al menos tres
cada una y exponerlas a la clase y
demostrar la importancia de la
diversidad ecológica de los
ecuatoriana
RECURSOS Texto de estudiante, Equipo de Texto de estudiante, Equipo de Texto de estudiante, Equipo de
proyección, video, imágenes, proyección, video, imágenes,. proyección, video, imágenes,

EVALUACIÓN INDICADORES Identifica las características y Identifica las causas y explica los Describe las relaciones que se
ESENCIALES componentes de los ecosistemas te- efectos producidos en el ecosiste- establecen entre la concentración
rrestres y los ecosistemas acuáticos. ma por las erupciones volcánicas. del agua con la biodiversidad del
Bioma Bosque.
TÉCNICA E Prueba Prueba Prueba
INSTRUMEN Cuestionario Cuestionario Cuestionario

_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________

__________________________ _______________________
F. ALUMNO MAESTRO F. ORIENTADORA


1 DATOS INFORMATIVOS:
1.1 INSTITUCIÓN DE PRÁCTICA DOCENTE: Escuela “10 de Diciembre””
1.2 ALUMNA MAESTRO: Lucy Janella Betancourth Cuasapaz
1.3 PROFESORA ORIENTADORA: Lic. Irene Silva
1.4 PROFESOR/A SUPERVISOR/A: Lic. Esthela Obando
1.5 AÑO LECTIVO: 2011-2012
1.6 FECHA DE REALIZACIÓN: VIERNES 28 de Octubre del 2011
1.7 UBICACIÓN: Provincia: Carchi Cantón: Mira Parroquia: Juan Montalvo Comunidad: El Cabuyal

2 DATOS CURRICULARES:
2.1 ÁREA: Estudios Sociales
2.2 MÉTODO/S: COMPARATIVO
2.3 TÉCNICA/S: Observación indirecta, interrogatorio

3 INFORMACIÓN CIENTÍFICA:

QUINTO AÑO DE EDUCACION BASICA

CONTINENTES Y OCEANOS

Has observado alguna vez una fotografía de la Tierra
desde el espacio? El color azul es el dominante, pero las
manchas marrones, que son los continentes o tierras
emergidas, son muy importantes: ¡en ellas vivimos la
mayoría de las personas, pues preferimos la tierra firme a
los oleajes marinos! Aunque hay aventureros que surcan
los mares en sus barcos-vivienda...

LOS SEIS CONTINENTES TERRESTRES

Los continentes son enormes extensiones de tierra emergida, separadas por los océanos. En la Tierra hay seis continentes: África,
América, Asia, Antártida, Europa y Oceanía. Su distribución es muy desigual: al norte del ecuador, es decir, en el hemisferio norte, se
encuentran más de dos tercios de la superficie continental.

¿Sabías que los científicos descubrieron que hace millones de años existía un único continente al que bautizaron con el nombre de
Pangea? Éste se fue desgajando con el paso del tiempo, y al final se formaron los continentes actuales.

Los seis continentes
Continente Población (millones de habitantes) Superficie (km²)
Asia 3.831 43.748.627
América 863 42.083.283
África 861 30.284.631
Antártida Solo unas centenas de científicos y militares 13.828.745
Europa 727 10.510.546
Oceanía 32 8.944.468
Total planeta 6.314 149.400.000

ASIA, EL MÁS EXTENSO

Asia es el continente más grande del planeta y también el más poblado. Se encuentra en el hemisferio norte, excepto unas pocas
islas. Limita por el oeste con Europa y África; por el este, con el océano Pacífico, y
por el sur, con el océano Índico y Oceanía. Por el sur y el este hay un gran número de
islas: Filipinas, Sumatra, Java, islas Célebes, Borneo, Nueva Guinea, Taiwan, el
archipiélago japonés...

En Asia se encuentran las montañas más altas del planeta: en la cordillera del
Himalaya se alza el Everest, la cumbre más elevada de la Tierra (con más de 8.800
metros de altitud). Y también se localiza en este continente la depresión más
profunda, el mar Muerto (350 m bajo el nivel del mar). El río más largo de Asia es
el Yangtzé (también llamado Azul), con unos 6.300 km de longitud.

El país más grande y más poblado del continente es China (también es el más habitado del planeta, con sus 1.300 millones de
personas). Las ciudades más pobladas son Tokio (Japón), con más de 27 millones de habitantes, seguida de Mumbai/Bombay (India)
y Shanghai (China), cuyas aglomeraciones urbanas superan los 15 millones de habitantes.

AMÉRICA, EL MÁS LARGO

América es el segundo continente más extenso del planeta y, por poco, el
segundo más poblado. América está bañada por el océano Pacífico al oeste, y el
océano Atlántico, al este. El continente se extiende por el hemisferio norte y por
el sur, llegando al polo norte y a regiones cercanas a la Antártida. Por eso se dice
que es el continente más largo y que tiene un trazado paralelo a los meridianos
del planeta.

Incluye tres regiones, que podemos llamar subcontinentes: América del Norte
(hemisferio norte), América Central (hemisferio norte) y América del Sur
(hemisferio norte y hemisferio sur).

La cumbre más alta es el Aconcagua (casi 7.000 metros de altitud), localizada en los Andes. El río más largo es el Mississippi, con
algo menos de 4.000 km de longitud.

El país más grande es Canadá, y el más poblado es Estados Unidos. Las principales aglomeraciones urbanas son São Paulo (Brasil),
ciudad de México (México) y Nueva York y Los Ángeles (Estados Unidos), todas ellas con más de 17 millones de habitantes.

EUROPA, EL ‘VIEJO CONTINENTE’

Europa es el segundo continente más pequeño de la Tierra y el
cuarto más poblado. Está situado por entero en el hemisferio norte.
Limita por el este con Asia, de la que lo separan los montes Urales y
el Cáucaso. Sus costas están bañadas por el océano Atlántico, al oeste,
y por el mar Mediterráneo, al sur, que lo separa de África.

El pico más alto es el Elbrús (con poco más de 5.600 metros de altitud), en la Rusia europea. El río más largo es el Volga, con más de
3.500 km de longitud.

El país más extenso es Rusia, que también es el más poblado (aunque, recuerda: parte de este país pertenece a Asia) y tiene como
capital la ciudad europea más poblada, Moscú, que aglomera unos 11 millones y medio de habitantes.

ÁFRICA, EL MÁS DESÉRTICO

África ocupa el tercer puesto entre los continentes, tanto por su extensión como por su población.
Bañado por las aguas del mar Mediterráneo por el norte, las del océano Atlántico por el oeste y el
sur, y las del océano Índico por el este, solo limita por tierra con Asia. Las tierras de África se
encuentran en ambos hemisferios: una parte, al norte del ecuador, y otra, al sur. Son tierras llanas,
en su mayor parte, y muy secas: el desierto ocupa más de la mitad de su superficie. ¿Conoces el
Sahara, el desierto de arena más extenso del planeta?

La cumbre más elevada es el Kilimanjaro, con casi 5.600 m de altitud. El río Nilo (algo más de
6.670 km de longitud) es el más largo de este continente ¡y del mundo!

El país más extenso es Sudán, y el más poblado es Nigeria, donde se localiza Lagos, una inmensa ciudad que, junto con El Cairo
(Egipto), destaca por su población: ambas aglomeraciones tienen unos 15 millones de habitantes.

ANTÁRTIDA, EL MÁS HELADO

La Antártida es el cuarto continente más grande del planeta. Es el
único que ¡está cubierto de hielo!, que no tiene pueblos ni
ciudades, y que se encuentra por completo en el hemisferio sur.
Está rodeado del océano Glacial Antártico.

Solo está habitado por militares y científicos que, durante cortas
temporadas, estudian el clima, el relieve o los animales. Los
países más cercanos son Chile, Argentina, Sudáfrica y Nueva
Zelanda.

El punto más alto de la Antártida es el monte Vinson (unos

5.100 m de altitud). Los ríos de agua líquida son inexistentes, solo hay glaciares.

OCEANÍA, EL MÁS PEQUEÑO

Oceanía es el continente más pequeño de la Tierra y el segundo menos poblado. Está formado por archipiélagos e islas, entre las que
destaca la más grande, Australia. Está bañado por los océanos Índico (al oeste) y
Pacífico (al norte, al este y al sur).

La cumbre más elevada está en Papúa-Nueva Guinea y es el monte Wilmhem
(poco más de 4.500 m de altitud). En Australia se localizan el río más largo, el
Darling (con solo 2.736 km de longitud), y la ciudad más poblada del continente,
Sydney (con poco más de 4 millones de habitantes).

Los océanos son grandes extensiones de agua que rodean y separan a los
continentes. Cuando su tamaño es menor y están próximos a las costas
continentales, casi siempre situados sobre la plataforma continental y con una
profundidad inferior a 200 metros, solemos hablar de mares.

La mayor parte de nuestro planeta está cubierta por los mares y océanos (el 71% de su superficie). ¿No te parecería más lógico llamar a
nuestro planeta Agua en vez de Tierra?

Además, el 97% del agua que existe en la Tierra se encuentra en los mares y océanos. El resto se encuentra en los ríos, hielos, lagos…

CINCO OCÉANOS Y DECENAS DE MARES

¿Has probado a beber el agua de mar? Las aguas de los cinco océanos son saladas y
amargas porque las lluvias y los ríos han arrastrado, durante millones de años, los minerales
del suelo: cloruro de sodio, azufre, calcio, potasio…

En una tonelada de agua marina hay unos 35 kilogramos de sal. A la cantidad de sal que tiene el agua se le llama salinidad. La
salinidad del agua del mar varía de unas regiones a otras. Los mares con aguas más cálidas, como el mar Rojo, tienen una salinidad
mayor.

También la temperatura cambia en los océanos: disminuye al aumentar la profundidad, mientras que aumenta en regiones cercanas al
ecuador y durante el verano.

Bajo el agua de mares y océanos también hay rocas que
forman montañas y llanuras. Algunas montañas
marinas emergen a la superficie formando islas. En
algunos océanos la profundidad máxima es de 11 km
(piensa que el Everest, la cima más alta del mundo, no
alcanza los 9 km de
altitud...).En cada uno de los océanos de nuestro
planeta hay varios mares.

Océanos y mares
Océano Superficie (millones Continentes que bordea Mares
de km²)
Pacífico 165 América (este), Asia y Oceanía Bering, Ojotsk, del Japón, Amarillo, China
(oeste), Antártida (sur) Meridional, Célebes, del Coral, Tasmania...
Atlántico 106 Europa y África (este), América Caribe, Mediterráneo, Báltico, Labrador, golfo de
(oeste), Antártida México, Cantábrico, del Norte...
Índico 73,4 África (oeste), Asia (norte), Oceanía Rojo, Arábigo, golfo Pérsico, golfo de Bengala,
(este), Antártida (sur) Andamán...
Glacial 32 Antártida Weddel, Ross...
Antártico
Glacial 14 América, Asia, Europa (sur) Beaufort, Laptev, Kara, Barents, Blanco...
Ártico

SEXTO AÑO DE EDUCACION BASICA

SEÑORIOS ETNICOS

Señoríos étnicos

Para el período de Integración, la arqueología ha detectado la consolidación
de unidades políticas que se convirtieron en confederaciones más estables,
organizadas mediante alianzas y relaciones de parentesco ampliadas, que
constituyeron los llamados “cacicazgos”, “curacazgos”, o “señoríos
étnicos”. El señorío étnico fue una organización social basada en unidades
menores (compuestas aproximadamente por doscientas personas)
denominadas ayllus. Este es un término quichua (quizá de origen cuzqueño)
empleado para designar a una organización social que respondió -como
afirma Segundo Moreno- a la progresiva organización del propio grupo a
través de la poligamia, la descendencia bilateral, la vigencia de normas
exogámicas y patrilineales o la dualidad en el ordenamiento de sus
territorios, de sus grupos familiares o de sus concepciones religiosas. Los
ayllus reprodujeron en una escala menor el control de diversas zonas
productivas, con el fin de mantener una estructura de producción
comunitaria.

La población de un señorío fluctuaba entre doscientos y mil doscientos
habitantes. Estaba integrado por varias aldeas o llajtakuna, de una misma
lengua o cultura, que se formaban mediante alianzas guerreras consolidadas
luego por complejos sistemas de parentesco y de pertenencia étnica, lo que
prevaleció inclusive, frente a un territorio delimitado. Por esta razón, y
como bien añaden Moreno y Frank Salomon, un señorío no tenía un territorio con fronteras fijas pues estás eran inestables y sufrían
constantes cambios.

Cuando se incorporaban nuevos territorios, éstos se convertían más bien en <<áreas de influjo>>.

SÈPTIMO AÑO DE EDUCACION BASICA

El rol de la mujer en la colonia

Para comenzar, debemos hacer una importante aclaración: no existe la mujer de la época colonial americana. Existió una mujer de
elite, una mestiza, indígena y también esclava. A su vez, dentro de esos grupos se dieron distintos roles y subdivisiones, lo que llevó a
la conformación de un todo complejo y no reducible a un solo papel de mujer. Hubo una gran diversidad de condiciones para las
mujeres, diferencias vinculadas con el poder, la riqueza, el acceso a la cultura y, sobre todo, con el grupo étnico al que pertenecían.

Para comprender el rol de la mujer en América, debemos conocer la sociedad colonial americana, y para entender esta, hay que mirar
la sociedad española de la época. En la España del siglo XVI, se vive la decadencia de la mentalidad medieval y el auge del
humanismo, creador de un nuevo ideal femenino y masculino. Las mujeres son relegadas al hogar y en grupos dominantes, las « corte
de amor » cantadas por los poetas, exaltan a la mujer como objeto poético-piadoso, dejando de ser compañera del hombre,
convirtiéndola en guardiana de la honra familiar. Estos ideales (que incluyen a la sumisión y el refinamiento), llegan a América junto
con el ideal de clausura, vida piadosa y castidad. Se insertó así en la vida femenina de la nobleza, pasando a ser el modelo a seguir de
toda las mujeres americanas. La sociedad del nuevo continente, no terminó siendo un reflejo de la estamental sociedad española,
tornándose más móvil y dinámica.

-La mujer de la elite: la formación de la elite colonial se dio por linaje (transmisión patrilineal de honores, beneficios, etc.) y
por alianzas. Las alianzas matrimoniales respondían a estrategias familiares que afianzaban los vínculos de poder del conjunto familiar.
Por medio del matrimonio se asimilaba a otras personas y sus parientes y se fortalecían los patrimonios, porque la novia contribuía con
una nueva dote a su nueva familia. Muchos españoles se acomodaron arreglando un buen matrimonio; la dote fue el capital inicial de
su desarrollo empresarial. A su vez, la dote también resguardaba el futuro de la mujer (esos bienes estaban a su nombre). Así, la esposa
permitía que el grupo asimilara al esposo (hay más permeabilidad social). Es así como la mujer desempeña un papel crucial en la
formación de su sociedad.

Ella tuvo como misión la conservación de las tradiciones castellanas, el
fomento de la religiosidad en el hogar y la consolidación del modelo de
vida familiar. La familia era la fuente primaria de las reglas de vida y
tuvo tres funciones: suplió al Estado en la protección de los suyos,
facilitó el traspaso de bienes de adultos a jóvenes y preparó a estos
últimos para la vida (de esto se desprende la importancia del rol de la
mujer). En el ámbito privado, la mueres eran amas y señoras en el
hogar (considerando el tamaño de las casas y la cantidad de personas
que en ella vivían, se daba un verdadero universo de relaciones
humanas). Las funciones de la mujer en el hogar eran: criar a los hijos,
manejar los asuntos domésticos y velar por el cumplimiento y
enseñanza de los valores culturales y morales.

En la mujer recaía la responsabilidad de mantener la honra de la
familia, cumpliendo con el ideal ya citado. El matrimonio era el
momento clave de su vida y para ello era preparada desde niña. Debía
ser dócil, respetar la autoridad del marido y vivir confinada en su casa.
Para conseguir éxito en ese modelo, la educación de las niñas era
confiada a religiosas, educándolas en un esquema doméstico de
sumisión. Muchas ingresaban a conventos, atraídas por el interés de
consagrarse a la fe (o tal vez por un embarazo no deseado o para
escapar de un matrimonio impuesto). Era un lugar donde la mujer
podía instruirse y también un ámbito aislado del control social y de la
autoridad masculina (podían acceder a ciertos conocimientos, como
latín, administración, etc.).

El rol público de la mujer era acompañar al marido, realizar actividades
de beneficencia e ir a Misa (un verdadero centro social femenino). Al
enviudar eran ellas las que tomaban las riendas de los negocios y
administración de sus bienes; si lo hacían con éxito, ingresaban al
mundo masculino y a las relaciones con las instituciones.

- La mujer mestiza: Tuvo un distinto rol que la mujer de elite. El ideal de clausura no fue tan respetado, ya que tuvieron que
dedicarse a labores productivas o de servicio fuera de la casa: comercio, trabajo doméstico (sirvientas, blanqueadoras, costureras) y
productivo (hilanderas, fabricantes de velas, y cigarreras),
también trabajaron en pulperías, lo que les significó tener un
mayor contacto con el exterior, con la sociedad.

Si bien el matrimonio constituía un ideal dentro de sus vidas,
éste no tenía el grado de complejidad que en los grupos de
elite, pues no estaba en juego un gran apellido, ni había un
linaje que cuidar. Esto dio mayor cabida al matrimonio por
sentimiento. Debido a esto, la mujer mestiza no debía
preocuparse tanto por mantener su honra, aunque esto siguió
siendo un ideal presente. Su instrucción sólo la recibieron a
través de la catequesis y la práctica del trabajo.

Si consideramos la masa de vagabundos mestizos que
circulaban por Chile central durante la colonia y que como donjuanes enamoraban mujeres, e iban de un lugar a otro contratándose
como peones, debieron haber muchas madres solteras mestizas. No tenemos fuentes que respalden nuestra hipótesis, pero debemos
considerar el hecho que las elites se hacían cargo de niños huérfanos o pobres, dándoles un techo en sus casas. Estos « criados » bien
pudieron ser hijos de estas mestizas solteras.

En un principio, el mestizo en general, y por lo tanto la mujer, fue mal visto tanto por hispano-criollos, como por los indígenas. Pero
después, la sociedad entera se fue mestizando, mezclando, convirtiéndose en un híbrido; la condición de mestizo dejó de ser definida,
precisa…la sociedad se complejizó.

-Mujer indígena: El rol de las indígenas varió según fuera su
puesto dentro de su sociedad: fue distinto ser una india de elite que
una india normal, sin distinción dentro de la casta.

Después de la llegada de los españoles, fueron ellas las encargadas
de transmitir los rasgos tradicionales de la cultura indígena (en las
tareas domésticas, el comercio, el vestido, etc.). Con la imposición
de la mon ogamia, que se contraponía a la antigua poligamia, se
desestructura su sociedad y muchas mujeres quedan en el

abandono. También aumenta la mortandad de indios por los duros trabajos, y por ello sus mujeres (lo mismo que las abandonadas)
debían buscar trabajo. Se emplearon principalmente como amas de casa, donde adquirieron un gran poder y se hicieron fundamentales,
pero también fueron parte activa en el comercio. Por este camino, aprendieron a usar la moneda y conocieron el idioma español incluso
antes que los mismos indios.

Con la reducción de indígenas a pueblos, encomiendas, servicio personal, esclavitud, etc., los hispano-criollos impusieron una nueva
estructura, desintegrando la organización indígena, con la consiguiente hispanización de estos últimos. Así, el rol de la mujer indígena
en la colonia estuvo determinado por las necesidades y ambiciones de los hispano-criollos y de la corona.

- Mujer esclava negra: por la caída demográfica indígena, se
tra jeron esclavos negros a América como mano de obra para la
agricultura, servicio doméstico y trabajos en las haciendas. Las
esclavas urbanas fueron principalmente matronas, panaderas y
lavanderas. Eran propiedad de las blancas casadas (formando así parte
del patrimonio familiar) y fueron consideradas como objetos, como
un bien (estando bajo peores condiciones que indígenas o mestizos,
aunque hubo excepciones).

Concluyendo, las mujeres en la colonia no ejercieron un poder
tangible (político por ejemplo) si no más bien uno fantasma, « por
debajo », influyendo en sus maridos y sus decisiones. Hay que olvidar
la imagen de una mujer inepta recluida en su hogar: hemos
descubierto que hubo más campos de acción en los que ella también
participó (el comercio, la administración, transmisión de valores y
herencias en las alianzas familiares). Si bien ejercieron actividades importantes en la sociedad, hubo un rol común para todas ellas: ser
la base de la familia.

1.1. Bibliografía.



http://html.rincondelvago.com/las-mujeres-en-la-epoca-colonial.html

2. Estructura

EJE DE APRENDIZAJE Buen Vivir, identidad nacional, Identidad nacional, unidad en la Identidad nacional, unidad en la
latinoamericana y planetaria. diversidad. diversidad, ciudadanía
responsable.
BLOQUE CURRICULAR Comprender el mundo en que vivimos Comprender el mundo donde vivo y Comprender el mundo donde
y la identidad ecuatoriana. la identidad ecuatoriana. vivo y la identidad ecuatoriana.

DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Analizar la importancia y la Determinar la presencia de varias Describir la sociedad tradicional
responsabilidad que tiene cada uno culturas aborígenes en el actual ecuatoriana del siglo XIX en la
de los habitantes en el cuidado territorio del Ecuador, vida cotidiana de la gente, sus
y la conservación del planeta, estableciendo, en mapas y costumbres, papel de las familias,
generando compromisos de acciones ejemplos de su alimentación, diversiones y
concretas.. producción material, su ubicación formas de la cultura popular
regional, nivel de desarrollo y el
uso de los diversos pisos ecológicos
para la producción.
TEMA continentes y océanos Señoríos étnicos La mujer en la colonia

Dinámica: Llego una carta.

Prerrequisitos -Observar el grafico de señoríos -Observar el grafico de la La
Reconstruir dinámica en base a étnicos mujer en la colonia.
preguntas. -realizar un resumen sobre lo -realizar un resumen sobre lo
ESQUEMA CONCEPTUAL DEPARTIDA. Acerca de los señoríos étnicos observado en la pirámide social.
-Explorar conocimientos del nuevo
tema “continentes y océanos”.
CONOCIMIENTO
-Observar video de los continentes y
O océanos .
-observar los gráficos del texto del
estudiante.
D
-Leer el contenido del texto
-Expresar y reflexionar sobre lo leído
en el texto
-Comparar nuestro continente con
otros en base al video presentado
- dar a conocer aspectos
sobresalientes de cada continentes y
océanos

A AA AM Prerrequisitos
Transferencia del Conocimiento. - Revisar el trabajo autónomo
-Realizar un resumen de de la clase -recordar la clase anterior
continentes y océanos Sociedades agrícolas
supracomunales.
Esquema Conceptual de
Partida.
- Explorar conocimientos del nuevo
tema “ Señoríos étnicos”
Conocimiento.
-Explicar el propósito que persigue
la clase de hoy.
Señoríos étnicos

en forma ordenada.
-Escuchar en forma conjunta
criterios de lo leído de las Señoríos
étnicos
-identificar las principales
características de las Señoríos
étnicos.
-Expresar ideas de los Señoríos
étnicos
AA .AM Prerrequisitos.
TRANFERENCIA DEL NUEVO -Revisar el trabajo autónomo
CONOCIMIENTO. -Dialogar sobre el gráficos de la
Redactar un resumen sobre lo clases sociales
aprendido en la clase. Esquema Conceptual de Partida.
Distinguir los aspectos más -Explorar conocimientos sobre el
relevantes de Señoríos étnicos nuevo tema. “ mujer en la
Llenar las actividades del cuaderno colonia”
de trabajo. Elaboración del Nuevo
Conocimiento..
- Presentar tarjetas de cómo vivía
“ mujer en la colonia”
Leer la información del texto de
Estudios Sociales
Delimitar aspectos y
características de cómo vivía la “
mujer en la colonia”.
Establecer semejanzas y
diferencias entre las “ mujer en la
colonia”
-dar a conocer el trato que tenia
la “ mujer en la colonia”
AA Transferencia del nuevo
conocimiento
-Realizar conclusiones sobre
cómo vivía“ mujer en la colonia”.
Llenar las actividades del
cuaderno de trabajo

Plan de simultáneo n26

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