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1. MATRIZ DE MEMORIA
ESCUELA NORMAL URBANA FEDERAL DEL ITSMO
LIC. EN EDUCACIÓN PRIMARIA
BASES PSICOLÓGICAS DEL APRENDIZAJE
EVIDENCIA DE RECUPERACION CONCEPTUAL
TEXTO: Aprendizaje estratégico
AUTOR(ES):Carlos moreno
ELABORADO POR: Jorge Manuel Marin Dolores, Oliver Mendiola Sánchez,
Esteban Ruiz Regalado, Emirzaid Velázquez García.
CONCEPTO/
CATEGORIAS
QUE DICE EL TEXTO ¿ES RELEVANTE?
¿POR QUÉ?
Condición cálida o emocional Las decisiones que adoptamos
obedecen tanto más a nuestra
percepción de como sentimos, y por
consiguiente a formas autónomas de
auto –regulación emocional, que a las
estrictas demandas lógico-cognitivo que
esa situación pueda plantear
Es importante ya que debemos
de percibir al sujeto como
alguien que tiene y siente
emociones y que es una
persona autónoma
Contexto estratégico Este grupo se interesa por el estudio de
las distintas maneras en que la cultura
media la actividad cognitivas de las
personas en contexto especifico,
promoviendo cambios sustanciales en
su aprendizaje y su desarrollo
Para que el sujeto adquiera su
aprendizaje el contexto de
promover esos recursos para
que este lo adquiere a nivel
cognitivo
evaluación
Debe colaborar decididamente en
analizar y valorar los progresos de
profesor y alumnos en la construcción
de conocimientos estratégicos
Es una herramienta
indispensable tanto para el
alumno y docente para ver cuál
es el progreso de los
conocimientos que este brinda
Algoritmo-disciplinar Es decir en la enseñanza se privilegian
todos aquellos procedimientos que tiene
un carácter muy asentado de una
materia y que además resultan fáciles
de enseñar al estar formados por
operaciones fijas que deben ejecutarse
siempre en un orden también fijo
El docente de enseñar formas
de operación fijas las cuales
deben tener un orden
Auto - regulación Constituye un tópico central en las
relaciones entre instrucción y
aprendizaje
El sujeto debe de regular su
conducta

2. Estrategias de aprendizaje. A esta última aproximación y por
extensión también en parte a la de los
hábitos de estudios y a la inicial sobre
estrategias de aprendizaje se le ha
denominado métodos débiles por sus
evidentes dificultades para sortear los
problemas de generalización y
transferencia de lo aprendido.
Se le considera una serie de
métodos para lograr un
aprendizaje acelerado.
Self ideal Unas metas de alto nivel que definen “lo
que quiero ser y obtener”, unas metas
personales consistentes en proyectos
específicos de carácter académico,
emocional y social
Son las que ven las metas
propias que tiene el sujeto al
momento de abordar alguna
materia
Intra psicológico Se lleva a cabo en la mente del sujeto,
entre los posibles selfs que entren en
competición en cada situación
problemática y que lo obliguen a
“pararse a pensar”
.el sujeto debe de analizar de
forma mental para buscar la
solución más adecuada para
resolver el problema es decir
optar estrategias que lo llevan a
la solución del problema
Interpsicologico diadico
asimétrico
A través de apoyos verbales o
materiales el miembro que ejerce la
función tutorial proporcionaría un
andamiaje psicológico a su interlocutor
con el fin de favorecer su avance desde
sus conocimientos previos hacia nuevos
conocimientos potenciales
Donde sujeto aprende de forma
contextualizada por
consiguiente el produce su
propio andamiaje para
potencializar sus conocimientos.
Interpsicologico grupal
simetrico
La interacción se origina entre iguales
cuando existe un objetivo común y se
promueve la colaboración en grupo
reducidos, a través de una dinámica
previamente estructurada, con
funciones explicitas o implícitas
definidas
Se da a nivel mental cuando los
sujetos que conforman el grupo
tiene un fin en común con
funciones implícitas y explicitas
Interpsicologia intitucional Se centraría en las interacciones que
tienen lugar con los textos que genera
la institución educativa en su conjunto,
en calidad de organismo histórico-
cultural que ha ido generando metas
propias, normas y reglas de conducta,
formas de distribuir el trabajo, rutinas,
protocolos etc
El la relación e interacción
propia del sujeto con la escuela

3. MATRIZ DE MEMORIA
ESCUELA NORMAL URBANA FEDERAL DEL ITSMO
LIC. EN EDUCACIÓN PRIMARIA
BASES PSICOLÓGICAS DEL APRENDIZAJE
EVIDENCIA DE RECUPERACION CONCEPTUAL
TEXTO: Cómo aprende la gente
AUTOR(ES): Consejo nacional de investigación
ELABORADO POR: Jorge Manuel Marín Dolores, Olivier Mendiola Sánchez,
Esteban Ruiz Regalado, Emirzaid Velázquez García.
CONCEPTO/
CATEGORIAS
QUE DICE EL TEXTO ¿ES RELEVANTE?
¿POR QUÉ?
Científicos cognitivos
Hace treinta años, los educadores le
prestaban muy poca atención al
trabajo de los científicos cognitivos; y
los investigadores en el naciente
campo de la ciencia cognitiva
trabajaban muy alejados de las
aulas. Hoy, los investigadores
cognitivos pasan más tiempo
trabajando con maestros, sometiendo
sus teorías a pruebas en aulas reales
--donde pueden ver cómo diferentes
escenarios e interacciones en el salón
de clases influyen en las aplicaciones
de sus teorías--, y refinando dichas
teorías.
Vale la pena analizar el
proceso que han llevado a
cabo estos científicos,
acercándose cada vez mas al
verdadero campo de
observación e investigación,
no basándose en
suposiciones teóricas sino
observables en los objetos de
estudio, en este caso la
gente.
Investigación cognitiva
La investigación proveniente de la
sicología cognitiva ha avanzado en la
comprensión de la naturaleza del
desempeño competente y de los
principios de organización del
conocimiento que subyacen a las
habilidades de las personas para
resolver problemas en una amplia
variedad de áreas.
La investigación cognitiva a
tomado un papel importante,
porque trata de descubrir lo
complejo que es la mente
humana, esto permitirá
comprender ciertos
problemas en los humanos.

4. Educación
A comienzos del siglo veinte, la
educación se centró en la adquisición
de destrezas de alfabetismo: lectura
sencilla, escritura y aritmética. Por
regla general, los sistemas
educativos no preparaban a la gente
para pensar y leer críticamente, para
expresarse clara y convincentemente,
para resolver problemas complejos
en ciencias y matemáticas.
La educación desde siglos se
ha visto como un espacio
donde se enseñan los oficios
y no a pensar, en la
actualidad esto ha cambiado
mucho, puesto que, la meta
de la educación en estos
tiempos es hacer pensar al
individuo.
Saber
Como sabiamente lo afirmó el premio
Nobel Herbert Simon, el significado
de “saber” ha pasado de poder
recordar y repetir información a
poder hallarla y utilizarla (Simon,
1966)
La concepción de saber
maneja un enfoque
memorístico y repetitivo que
garantiza el uso de la
información cuando este se
requiera.
Conductismo Como reacción a la subjetividad
inherente a la introspección, los
conductistas sostenían que el estudio
científico de la sicología debía
restringirse al estudio de
comportamientos observables y a las
condiciones de estímulos que los
controlan
El conductismo es una teoría
que busca explicar la forma
en que aprende la gente,
establece criterios que nos
orientan en el proceso de
enseñanza desde esa
perspectiva.
Aprendizaje con comprensión Uno de los rasgos distintivos de la
nueva ciencia del aprendizaje es su
énfasis en el aprendizaje con
comprensión. Intuitivamente, la
comprensión es buena, pero ha sido
difícil estudiarla desde una
perspectiva científica. Al mismo
tiempo, con frecuencia los
estudiantes tienen oportunidades
limitadas para comprender o darles
sentido a algunos temas, porque
muchos currículos han enfatizado la
memoria más que la comprensión.
Esto guarda una relación
estrecha con el aprendizaje
significativo, donde tiene que
entender el porque, y dar el
sentido a los temas vistos.

5. Conocimiento preexistente Se ve a los humanos como agentes
que persiguen metas, que
activamente buscan información.
Llegan a la educación formal con una
gama de saberes, destrezas,
creencias y conceptos previos que
influyen significativamente en lo que
perciben acerca del ambiente, y en
cómo lo organizan e interpretan.
Esto, a la vez, afecta sus habilidades
para recordar, razonar, resolver
problemas y adquirir conocimiento
nuevo.
Un niño vive en un mundo,
donde a partir de la
experiencia aprender a
sobrevivir, y adquiere
conocimientos que le son
útiles a la hora de adquirir
nuevos dentro de la escuela,
por lo que es deber del
docente hacer uso de estos
conocimientos previos.
Constructivismo Los constructivistas parten de la base
de que todo conocimiento se
construye sobre los saberes previos,
independientemente de cómo le
enseñan a uno (e.g. Cobb, 1994) –
hasta escuchar una lectura incluye
intentos activos de construir
conocimiento nuevo.
Porque es una forma en la
que se puede enseñar y en la
que el alumno puede adquirir
sus conocimientos,
importante para la
comprensión del proceso de
aprendizaje de los alumnos.
Aprendizaje activo Los nuevos desarrollos en la ciencia
del aprendizaje también resaltan la
importancia de ayudar a la gente a
asumir el control de su propio
aprendizaje. Puesto que a la
comprensión se le da igual
importancia, la gente debe aprender
a reconocer cuándo entiende y
cuándo necesita más información.
El aprendizaje activo es
comparable con la
autonomía, que busca que la
gente sea actor de su propio
aprendizaje como ser
racional y consciente.
Metacognición La metacognición hace referencia a
las habilidades que tiene la gente
para predecir sus desempeños en
tareas variadas (e.g. qué tan bien
podrá recordar varios estímulos) y
monitorear sus niveles actuales de
dominio y comprensión
La meta cognición es una
habilidad que se debe de
fomentar como un proceso
crítico que empieza por uno
mismo en sus acciones.

6. Compresión inicial Los estudiantes llegan al aula con
concepciones previas acerca de cómo
funciona el mundo. Si no se incorpora al
estudio esta comprensión inicial, es
posible que ellos no asimilen los nuevos
conceptos e información que se les están
enseñando; o puede suceder que los
aprendan para responder un examen,
pero que, fuera del aula, regresen a sus
concepciones previas.
Los conocimientos previos
son importantes para el
proceso de enseñanza
aprendizaje, ya que es la
estrecha relación que existe
entre lo nuevo con lo ya
existente para que el alumno
signifique y desarrolle
competencias para la vida
haciendo uso de su entorno.
Enseñanza eficaz Un rasgo crítico de la enseñanza
eficaz es que ella saca a flote la
comprensión previa que los
estudiantes tienen de la materia de
estudio que se va a enseñar, y les
ofrece oportunidades para construir a
partir de ella.
Un elemento importante de la
enseñanza eficaz es aquel
que retoma los conocimientos
previos del alumno para el
proceso de aprendizaje.
Diferencia cultural Las diferencias culturales pueden
afectar el nivel de comodidad de los
estudiantes en el trabajo cooperativo
versus el individual, y se reflejan en
los conocimientos previos que los
estudiantes traen a una nueva
situación de aprendizaje (Moll et al.,
1993). 
Las diferencias culturales
intervienen de gran manera
en el proceso educativo, por
lo tanto estudiantes con
diferencias culturales pueden
ser diversificados al momento
de adquirir conocimientos,
por lo que el docente debe de
recuperar estos
conocimientos y adaptarlos
en un nivel equitativo de
aprendizaje atendiendo a la
diversidad cultural.
Dificultades manejables Los maestros que se centran en el
aprendiz les asignan a sus
estudiantes “solamente dificultades
manejables” –es decir, lo
suficientemente retadoras para
mantener el interés, pero no tan
difíciles que desanimen. Por
consiguiente, deben comprender los
conocimientos de los estudiantes, sus
niveles de destrezas e intereses
(Duckworth, 1987).
Es importante que el maestro
siempre mantenga el interés
del alumno procurando que
aplique situaciones cada vez
más complejas en el alumno
pero sin sobrepasar la
barrera de lo comprensible y
medido para no fatigar al
alumno y crearle el
desinterés

7. Evaluación Las evaluaciones formadoras --
evaluaciones sobre la marcha, diseñadas
para hacer evidente el pensar de los
estudiantes tanto a los maestros como a
sus compañeros –son esenciales. Le
permiten al maestro captar las
concepciones previas de los estudiantes,
comprender dónde están éstos en el
“corredor del desarrollo” del
pensamiento informal al formal, y
diseñar una instrucción acorde. En el
ambiente de aula centrada en la
evaluación, las evaluaciones formadoras
ayudan tanto a los profesores como a los
estudiantes a rastrear el progreso.
La evaluación es una parte
importante en el aprendizaje
ya que gracias a ella es que
podemos conocer realmente
que tantos conocimientos han
adquirido los estudiantes,
para después modificar
nuestras estrategias para
lograr un mejor proceso de
enseñanza que mejore y
permita que el alumno
signifique mayormente los
contenidos.

8. MATRIZ DE MEMORIA
ESCUELA NORMAL URBANA FEDERAL DEL ITSMO
LIC. EN EDUCACIÓN PRIMARIA
BASES PSICOLÓGICAS DEL APRENDIZAJE
EVIDENCIA DE RECUPERACION CONCEPTUAL
TEXTO: ¿Acelerar el aprendizaje? Un problema mal planteado e ingenuamente
resuelto.
AUTOR(ES): Hernández, G. (2004, marzo).
ELABORADO POR: Jorge Manuel Marín Dolores, Oliver Mendiola Sánchez,
Esteban Ruiz Regalado, Emirzaid Velázquez García.
CONCEPTO/
CATEGORIAS
QUE DICE EL TEXTO ¿ES RELEVANTE?
¿POR QUÉ?
Aprendizaje
acelerado o
potenciado
Según sus promotores, tales técnicas
tienen una probada eficacia en la
mejora y velocidad del aprendizaje con
cualquier tipo de alumno o aprendiz
(sin importar su edad o actividad
académica), luego de que éste reciba
un entrenamiento específico en ellas, y
siempre y cuando las emplee antes o
en el momento en se requieran.
Porque en si es una de las
cosas que se busca que el
alumno llegue a realizar con
un entrenamiento no
importando el nivel académico
o la edad.
Aprendizaje
(psicologia)
Como uno de los objetos predilectos
de estudio, sin duda hemos
desarrollado una larga tradición de
investigaciones y reflexiones que aún
no nos permiten resolver éstas y otras
problemáticas, pero que hoy por hoy,
nos posibilita exponer una serie de
argumentos y hacer una toma de
postura en relación con los temas que
se nos proponen desde esta
aproximación del aprendizaje
acelerado.
Como estudio es muy
importante destacar por qué se
da este y las maneras en que
podemos fomentarlo día con
día para llegar a un punto
donde se dé el aprendizaje
acelerado.
Aprendizaje
significativo
Requiere un esfuerzo cognitivo
intencionado de relacionar la
información a aprender con los
esquemas o conocimientos previos
que poseemos para lograr una nueva
construcción cognitiva.
Son los aprendizajes que les
servirán a los alumnos para la
vida. Y se parte de
conocimientos que ellos
mismos tiene y se construyen
Sostienen que se puede enseñar a
pensar o a razonar eficazmente sin
Todos posemos la capacidad
de aprender, para para llegar a

9. educabilidad
cognitiva
importar sobre qué se razona o se
piensa.
un nivel de educación se tiene
que llegar a este punto por
medio de la razón.
estrategias Comenzaron a entenderse como
controladas por un conocimiento
metacognitivo-condicional y reflexivo, y
supeditadas a la aplicación de unas
habilidades autorregulado- ras de
amplio espectro, lo que trajo a su vez
como consecuencia que las
estrategias ya no se entendieran como
simples recursos aislados de
aplicación automática y estereotipada
sino intencionada, razonada y
consciente.
Como todos sabemos siempre
hay que buscar estrategias
para que podamos enfrentar
los diferentes tipos de
escenarios que se dan a la
hora de aprender recordemos
que cada alumno aprende de
diferentes maneras.
Técnicas son completamente insuficientes sino
se consideran las características
psicológicas de los aprendices que las
aplican... son una solución ingenua
para el problema mal planteado que
nos propone el aprendizaje acelerado
Si estas no son bien
planteadas pueden llegar a
causar problemas a la hora de
enseñar porque se debe
considerar las estrategias que
va de la mano junto con ella.