Proyecto -Ela .111- Pdú

PROYECTO DE INTERVENCIÓN ESCUELA 111- 2014
CENTRO CEIBAL TECNOLOGÍA EDUCATIVA ATENEA
1
PROYECTO DE INTERVENCIÓN MAESTRAS
DINAMIZADORAS
ÁREA DE CONOCIMIENTO: De la Naturaleza
SECTOR: BIOLOGÍA- Los vegetales y su medio
RESPONSABLES:
Maestra Directora Estela Echeveste
Maestra Dinamizadora Mariana del Puerto.
Maestros de aula
Maestra adscripta a la dirección
NOMBRE: Se realizará una propuesta para que los alumnos den nombre al proyecto
como primera aproximación a la temática a partir del conocimiento de los objetivos del
mismo. Se entiende que de esta forma los alumnos podrán realizar anticipaciones y activar
su red mental, como punto de partida del recorrido conceptual a realizar.

2
INICIAL
4
INICIAL
5
PRIMERO SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO SEXTO
La relación
individuo
ambiente.
- Las
plantas en
el ambiente
del niño.
- Su
crecimiento
y sus
cuidados.
Los
ecosistemas
acuáticos y
terrestres.
- El agua en la
vida de
animales y
plantas.
Los órganos
de una planta
(Angiosperma
s)
La
importancia
del agua
para los
seres vivos.
- Las
adaptacione
s de las
plantas.
Los seres
vivos:
animales,
vegetales
y hongos.
La nutrición
autótrofa.
- Los órganos
vegetativos
de una
planta:
raíz, tallo y
hojas.
- Los
tropismos
(fototropismo
s).
Los biomas del
Uruguay: pradera,
humedales, monte,
costa y serranías.
- Las adaptaciones
de las plantas a los
diferentes
ambientes (secos,
salinos,
acuáticos,
arenales) y fauna
asociada.
Los órganos de la
planta y sus
funciones.
- El sostén, la
absorción y el
Transporte.
- La presencia de
pigmentos en la
planta.
La reproducción en
vegetales.
- La reproducción
asexuada.
- La reproducción
sexuada. La flor y
su morfología. La
polinización y la
fecundación.
Los niveles
de
organización
en
plantas y
animales:
órganos,
sistemas
y/o aparatos.
El nivel de
organización
tisular y
celular.
- Los tejidos
y células en
vegetales y
animales.
Las
característica
s de las
células
reproductora
s (los
gametos).
- Los
órganos que
producen los
gametos
en los
vegetales.
La
importancia
de las plantas
en la
formación de
la atmósfera
terrestre.
- Las
alteraciones
actuales de
la atmósfera.
Las causas y
las
consecuencia
s.
- Los estomas
en el
intercambio
gaseoso.
La nutrición
autótrofa.
- La
fotosíntesis.
El
Mejoramient
o genético
en
plantas y
animales.

3
DIAGNÓSTICO
DESDE LO DISCIPLINAR
Como resultado de la evaluación diagnóstica surge que un 46% de los alumnos ha logrado
resolver con acierto las propuestas presentadas. Sin embargo se entiende que el área
presenta debilidades sobre las que es necesario intervenir y fortalecer. Asímismo se
evidencia, como fortaleza, actitud de interés y curiosidad hacia los contenidos de esta área
del conocimiento, lo que pone aún más de manifiesto la necesidad de replantear las
propuestas de enseñanza.
PROPUESTA DE INDAGACIÓN INICIAL:
Para obtener insumos para el diseño de las líneas de acción del presente proyecto se
realiza una indagación conceptual en todos los grados escolares a partir de la siguiente
pregunta:
¿Cómo se alimentan las plantas?
Previamente se realizó el análisis del trayecto curricular a trabajar en la disciplina Biología.
El contenido “Alimentación autótrofa” aparece explicitado desde el 2º grado escolar.
46%
34%
20%
Diagnóstico- Conocimiento de la
Naturaleza
Suficiente
Medio
Insuficiente

4
Resultado de la actividad exploratoria:
No se evidencian diferencias conceptuales significativas en las respuestas de los niños de
diferentes niveles. Mayoritariamente responden que las plantas son alimentadas por
elementos externos tales como: agua, sol, aire y otros.
Existen escasas evidencias de que se considere al vegetal como productor de su alimento.
En este sentido la intervención que se implementará con el colectivo docente de la
institución apuntará a desmontar las ideas erróneas o incompletas que explicitan los
alumnos.
DESDE LO TECNOLÓGICO
A partir de la encuesta realizada a los docentes y del Instrumento de Evaluación del
Departamento CEIBAL Tecnología Educativa, se obtienen resultados para la elección y
diseño de acciones tendientes a mejorar la formación de los docentes en el uso de las TIC
como recursos didácticos.
Como fortalezas de la institución se reconoce que prácticamente el 100% de los docentes
hacen uso inicial o intermedio de las aplicaciones de Sugar y de los Portales Educativos y
que un 53% de los mismos ha usado en forma inicial o intermedia la plataforma CREA.
64%
18%
9%
7%
2%
RESPUESTAS DE LOS ALUMNOS
Agua
Agua y tierra
Sol
Otros
Elabora su propio alimento

5
Otro aspecto positivo a destacar es que los docentes utilizan con frecuencia los recursos
tecnológicos disponibles en su escuela: cañón, pantalla, video, equipo de música, entre
otros. Sin embargo esta frecuencia disminuye cuando nos referimos al uso de la XO
específicamente, siendo esta es una de las principales debilidades a revertir con el
presente proyecto. Algunas de las causas principales de este último punto y que influyen
fuertemente en la desmotivación de algunos docentes para emplear la XO en sus
prácticas de enseñanza, son: el alto porcentaje de XO en mal estado o rotas, el escaso
número de XO para préstamo de la institución y la baja señal con la que cuentan algunos
de los salones de la escuela. Estos aspectos, que son ajenos a la voluntad de los docentes,
están en proceso de reconversión a través las solicitudes realizadas a CEIBAL y de la
intervención de los técnicos de reparación que han concurrido al centro educativo.
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Frecuencia de uso semanal de las TIC
Frecuencia de uso de la XO
todos los días
3 o 4 días
1 o 2 días
Nunca
0
2
4
6
8
10
12
Aplicaciones
de sugar
Plataforma
CREA
Plataforma
PAM
Portales
Uruguay
Educa-Ceibal
Kit de
robótica
Pantalla de
video
conferencia
Uso de las TIC
Uso inicial Uso intermedio Uso avanzado

6
Es importante destacar como principal fortaleza la muy buena disposición de todo el
cuerpo docente a participar del proyecto, demostrando una actitud receptiva al coordinar
y planificar acciones colaborativamente.
Características del entorno social
Contexto muy desfavorable:
El centro educativo está inserto en un contexto sociocultural crítico con múltiples problemas de
fragmentación familiar, delincuencia y desocupación. Sin embargo la asistencia a la escuela es muy
respetada, registrándose un mínimo de inasistencias en su mayoría justificadas por problemas de salud.
Estos datos se evidencian en el Monitor Educativo donde esta escuela registra un 4.9% de inasistencia
frente a un 11.3% de inasistencia en otras escuelas de igual contexto. Por otra parte registra un 0% de
abandono intermitente frente a un 1.7% en escuelas de igual contexto.
En este contexto la escuela es considerada como un centro de referencia lo que se pone de manifiesto en
la asistencia de las familias en respuesta a las convocatorias institucionales.
Estas características del contexto social serán consideradas en este proyecto para fortalecer los vínculos
con el entorno, buscando nuevas formas para promover climas de aprendizajes emocionalmente positivos
con los referentes familiares.

7
JUSTIFICACIÓN
A partir de los resultados obtenidos en la Evaluación Diagnóstica, se
concluye que si bien se evidencian avances conceptuales en el área
del Conocimiento de la Naturaleza, específicamente en la disciplina
Biología, se entiende que será necesario fortalecer la misma para
optimizar los logros de Aprendizaje.
Se cuenta como antecedente del presente proyecto con un trabajo de
intervención en el año 2013: “Deja tu huella verde en la Escuela” en la
misma área en la que se continuará trabajando.
Este proyecto se abordó a nivel institucional con el producto final de
la forestación de un área de la Escuela aledaña a la cancha multiuso.
En el presente año, continuando con esta línea de trabajo, se anexa
a la propuesta la elaboración de una huerta escolar, con el objetivo de
ampliar los aprendizajes de los niños en relación con los vegetales y
su medio. En este sentido se entiende que la inclusión de entornos
virtuales de aprendizaje puede significar un recurso potenciador de los
logros de los alumnos. En este sentido se apostará a que la mediación
de los recursos tecnológicos promueva avances conceptuales,
ofreciendo nuevas alternativas para el abordaje de los contenidos
relacionados a la temática elegida.
En forma paralela se realizará un proyecto con los primeros, terceros
y sextos años de la institución, fortaleciendo la observación como
procedimiento de aprendizaje, en un abordaje de las ciencias por
indagación.
De esta manera se pretende abordar integralmente contenidos del
área de las ciencias de la naturaleza permitiendo diferentes
experiencias a los alumnos que atiendan a los distintos modelos de
aprendizaje.

8
OBJETIVO GENERAL:
Favorecer la formación de los docentes en el uso de las nuevas tecnologías
de la información y comunicación, para que puedan incorporarlas en sus
prácticas de enseñanza para impactar en los aprendizajes de los alumnos.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
 Brindar capacitación a los docentes en el uso de las herramientas
tecnológicas como recurso que potencie la enseñanza de las ciencias
naturales: Biología.
 Ofrecer a los alumnos oportunidades de aproximación al
conocimiento de los vegetales y su medio, desde nuevos entornos de
aprendizajes mediados por TIC.
 Difundir a la comunidad los logros alcanzados en el proceso de
aprendizaje de la biología a través de la tecnología.
METAS
 Elevar la participación de los docentes de la institución en instancias
de formación en el uso de las TIC.
Nivel de logro: 100%
 Incrementar el número de docentes que usen la Plataforma CREA en
sus prácticas de enseñanza.
Nivel de logro: entre 75% y 100%.
 Ampliar y mejorar el uso de herramientas de las XO, las plataformas
educativas y recursos de la web en la construcción de conocimientos
sobre el Reino Vegetal y su medio por parte de los alumnos.
Nivel de logro: 100%
 Mejorar los niveles de suficiencia en el Área del Conocimiento de la
Naturaleza en relación a la nutrición autótrofa.
Nivel de logro: entre un 75% y un 100%.

9
DESTINATARIOS:
 Alumnos: 375.
 Docentes: 15 Maestros de Aula.
 Maestro Adscripta a la Dirección.
 Maestro Director.
 Comunidad.
PRODUCTO FINAL:
Se realizarán propuestas en los paneles interactivos con los que
cuenta la escuela, con la presentación por niveles sobre la temática
trabajada para exponer a la comunidad:
ETAPA PRE EJECUTIVA:
 Elaboración de tutoriales sobre la modalidad de trabajo.
 Búsqueda y preparación del material para la exposición.
 Creación de actividades interactivas, recursos
audiovisuales, materiales de estudio, etc., con aplicaciones
de la XO.
ETAPA EJECUTIVA:
 Instancias de convocatorias a las familias.
 Gestión de los paneles y monitoreo por parte de los niños.
 Actividad colaborativa entre padres y niños con propuestas
en rincones temáticos en relación con lo presentado en los
paneles.
ETAPA POST EJECUTIVA:
 Evaluación de lo realizado por parte de las familias a través
de encuestas.
 Autoevaluación de los alumnos.
 Evaluación por parte de los docentes.

10
ACCIONES ESTRATÉGICAS
 Desarrollo de actividades en el aula coordinadas con el docente para el uso
responsable de la XO (reconocimiento, cuidado y aprestamiento):
actividades en rincones, talleres con padres, tutorías con alumnos de
grados superiores, etc.
 Recomendación de recursos web y portales educativos para el abordaje de
los contenidos seleccionados en el Plan de Intervención: las plantas.
 Acompañamiento y asistencia en actividades de investigación,
experimentación, búsqueda y organización de información, de registro y de
exposición, mediadas por herramientas de la XO.
 Asistencia en el desarrollo metodológico de actividades de investigación:
registro fotográfico, audiovisual, representación gráfica u escrita mediante
el uso de la XO.
 Fortalecimiento del uso de los entornos SUGAR y GNOME como
herramientas para el tratamiento de la información y construcción de
aprendizajes en el Área del Conocimiento de la Naturaleza: Biología- Las
Plantas y su medio.
 Planificación de actividades que potencien el aprendizaje colaborativo en
modalidad tutorías entre los distintos niveles de la escuela.
 Orientación y acompañamiento en territorio en el uso de recursos Web y
Portales Educativos y en los procedimientos de búsqueda y gestión de la
información: búsqueda asertiva, selección y procesamiento de la
información.
 Formación y acompañamiento del docente en la gestión de su aula en
CREA: unidad en el Área del Conocimiento de la Naturaleza- Biología: Las
Plantas y su medio.
 Planificación colaborativa de una secuencia de intervención sobre la
comunicación en espacios virtuales, adecuación a los distintos espacios
(foros, mails y wikis) y las netiquetas.
 Profundización en la formación y uso del foro y de la Wiki, sus
características y alcances didácticos como espacios de aprendizaje
colectivo a potenciar.

11
EVALUACIÓN FINAL DEL PROYECTO
RUBRICAS DE EVALUACIÓN DEL PROYECTO:
EVALUACIÓN DE LOS DESEMPEÑOS ALCANZADOS POR LOS ALUMNOS:
Indicadores Satisfactorio Suficiente Insuficiente
Interés y
participación
Se interesa por el tema
de estudio, participa
activa y
espontáneamente.
Demuestra voluntad por
investigar y transmite a
los demás su
entusiasmo.
Se interesa por el tema
de estudio y participa
activamente.
Participa a
requerimiento, con la
intervención del docente
o la mediación de sus
pares.
Competencia
interpretativa
Describe información
correspondiente a la
situación, estableciendo
relaciones entre las
variables, confrontando
los datos e identificando
situaciones dadas
usando justificaciones
para su explicación
situación y establece
relaciones entre las
variables confrontando
datos.
situación.
Competencia
argumentativa
Realiza predicciones
basándose en
conceptos y plantea
afirmaciones para
justificar e
interrelacionar ideas que
argumenta a través de
un discurso con sentido.
basándose en
conceptos y plantea
afirmaciones,
justificando e
interrelacionando ideas
que argumenta
parcialmente
basándose en
conceptos pero no
argumenta.
Competencia
propositiva
Plantea opciones
alternativas a un hecho
interrelacionando
sucesos y justifica ideas
de manera crítica y
creativa.
Plantea opciones
alternativas a un hecho
interrelacionando
sucesos pero no las
justifica.
Interrelaciona sucesos
con apoyo del docente o
de sus pares para poder
plantear alternativas a
un hecho.
Competencia
metodológica-
procedimental
Emplea los
procedimientos propios
del método científico,
explora, hipotetiza,
observa, experiementa,
compara, clasifica,
contrasta ideas, extrae
conclusiones y es capaz
de comunicarlo.
Emplea algunos de los
procedimientos propios
del método científico,
explora, hipotetiza,
observa, experiementa,
compara, clasifica y
extrae conclusiones.
Emplea procedimientos
artesanales.
Trabajo en equipo
Coopera en la
construcción colectiva
del conocimiento, con
capacidad de liderazgo,
actitud de integración y
de respeto a las ideas
de los demás.
Coopera en la
del conocimiento con
actitud tolerante.
Coopera a
requerimiento en la
del conocimiento con
actitud pasiva.

12
Integración de las
TIC
Emplea las TIC para la
construcción del
conocimiento.
(aprender a través
de las TIC)
Integra las TIC como
recursos en sus
actividades de
aprendizaje (aprender
con las TIC)
Ha desarrollado
habilidades
básicas sobre las TIC,
conocimiento
instrumental. (aprender
sobre las TIC).
RÚBRICA DE EVALUACIÓN PARA WIKIS
CATEGORÍAS 4 3 2 1
PARTICIPACIÓN
Su participación
enriquece el
desarrollo del tema.
Establece relación
entre los aportes ya
realizados.
Participa y tiene
en cuenta
algunos aportes
realizados por el
grupo.
Participa sin
tener en cuenta
los aportes ya
realizados.
No participa en la
elaboración de la
wiki.
SELECCIÓN DE
INFORMACIÓN
Selecciona, jerarquiza
y enriquece el tema
incorporando otros
recursos: imágenes,
videos , audio, etc.
Selecciona y
jerarquiza la
información.
Selecciona
información sin
jerarquizar la
misma.
No aporta
información.
ADECUACIÓN
Cumple con la
consigna, emplea
siempre un léxico
disciplinar.
Cumple con la
consigna.
Utiliza léxico
disciplinar en
algunas
instancias del
desarrollo del
tema.
Cumple con la
consigna pero
su aporte no se
ajusta a las
características
de un discurso
escrito.
No cumple con la
consigna
propuesta.
ORGANIZACIÓN
Presenta la
información de forma
progresiva y
equilibrada teniendo
en cuenta la
organización del
texto.
Incorpora el uso de
hipervínculos.
Logra un
sentido global
del texto.
Estructura clara.
Respeta la
estructura del
tipo de texto
pero reitera
información.
Presenta un texto
en forma
desorganizada.

13
Rúbrica elaborada por los docentes del Centro CEIBAL Tecnología
Educativa de Paysandú:
Maestra de Apoyo CEIBAL, María Noel Belocón- Esc. N° 8 RED GLOBAL
Maestro de Apoyo CEIBAL, Guillermo Mignaco – Esc. N°2 RED GLOBAL
Maestra Coordinadora del Centro CEIBAL Tecnología Educativa, Nora
Leticia Medina.
Revisión: Magister Nancy Núñez Soler.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA FOROS
INDICADORES NIVELES
4 Excelente
3 Muy bueno
2 Bueno
1 Insuficiente
CATEGORÍAS 4 3 2 1
INTERACTIVIDAD
Expone su
punto de vista
considerando
las
intervenciones
previas de otros
participantes.
Promueve el
intercambio a
través de
nuevas
interrogantes.
Considera
comentarios
previos; sólo
aporta a la
intervención de
un compañero.
Realiza
intervenciones sin
considerar
opiniones previas
de otros
participantes.
No realiza
intervenciones.
ARGUMENTACIÓN
Argumenta,
ejemplifica y
justifica.
Argumenta y
ejemplifica.
Argumenta pero
con vocabulario
restringido.
No argumenta
SEGUIMIENTO
DEL TEMA
Se preocupa por
leer todos los
aportes.
Contribuye a la
construcción de
conocimiento.
Reflexiona
sobre algunos
aportes de los
compañeros.
Demuestra
escaso interés por
los aportes del
grupo.
No da
seguimiento a
los aportes de
los compañeros.
REGLAS DE
NETIQUETA
Utiliza las reglas
y promueve su
uso en el grupo.
Utiliza las reglas
asiduamente.
Conoce las reglas
de Netiqueta pero
las utiliza
esporádicamente.
No considera las
mismas.

14
Rúbrica elaborada por los docentes del Centro CEIBAL Tecnología
Educativa de Paysandú:
Maestra de Apoyo CEIBAL, Cristina Baldassari - Escuela N°2 RED GLOBAL.
Maestra de Apoyo CEIBAL, Sandra Pérez - Escuela N°8 RED GLOBAL.
Maestra Coordinadora del Centro CEIBAL Tecnología Educativa, Nora
Leticia Medina.
Revisión: Magister Nancy Núñez Soler.
POSIBLES ACTIVIDADES:
Posibles recursos a utilizar:
*Actividades de la XO:
SUGAR y GNOME:
 Organización de la información:
-Mapas conceptuales en LABERINTO.
-Fichas científicas en ESCRIBIR, ABIWORD o WRITER.
-Presentaciones en IMPRESS o ETOYS.
 Simulaciones:
-ETOYS
-SCRATCH
*Plataforma CREA:
FOROS:
 De investigación o construcción: búsqueda de respuestas en colectivo a situaciones
problemas.
 De intercambio: de materiales, de producciones, de propuesta,etc.
 De trabajo y consenso: para acuerdos entre equipos de trabajo.
 De consulta: planteo de dudas al docente y/o compañeros.
 De debate.
WIKI: Como espacio comunitario de producción que puede ser creado, editado,
modificado por uno o varios editores: producción por equipos sobre temas de estudio,
registros en etapas de experiencias o investigaciones, exposición de lo aprendido sobre
un tema trabajado, etc.
INDICADORES NIVELES
4 Excelente
3 Muy bueno
2 Bueno
1 Insuficiente

15
BIBLIOGRAFÍA:
Maletín de Apoyo- Departamento CEIBAL Tecnología Educativa-
Montevideo- Abril 2013-
Foros Virtuales- Manuela Castro y Liliana Cruz. Departamento CEIBAL
Tecnología Educativa- Material de apoyo curso “Escuela y TIC: en clave de
transformación”.
Usos didácticos del wiki en Educación Secundaria- José Domingo
Villarroel -Didáctica de la matemática y de las ciencias experimentales.
UPV/EHU
Programa de Educación Inicial y Primaria - CEIP- 2008-
Metodología para medir y evaluar individualmente el trabajo en equipo.
Jaime Orlando Montoya Estrada.
Programa de Educación Inicial y Primaria - CEIP- 2008-

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