El documento presenta información sobre la evaluación continua en el currículo escolar, incluyendo que la evaluación se realiza a través de la observación del proceso de aprendizaje del alumnado y que los criterios de evaluación se utilizan para valorar el grado de adquisición de competencias y objetivos. También proporciona enlaces a recursos adicionales sobre aprender a aprender.

1. IES El Palo, 7 de marzo de 2013

2. ORDEN de 10 de agosto de 2007, por la que se establece la ordenación de la evaluación.
DECRETO 231/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las
enseñanzas
• Evaluación continua y diferenciada según las distintas
materias del currículo.
• A través de la observación continuada de la evolución
del proceso de aprendizaje sin perjuicio de las pruebas
que, en su caso, realice el alumnado.
• Los criterios de evaluación de las materias serán
referente fundamental para valorar tanto el grado de
adquisición de las competencias básicas como el de
consecución de los objetivos

3. 1. La evaluación es el motor de aprendizaje
2. La finalidad de la evaluación es la regulación tanto de la
enseñanza como del aprendizaje
3. El error es útil para regular el aprendizaje
4. Lo más importante es aprender a autoevaluarse
5. En el aula todos evalúan y regulan
6. La función calificadora y seleccionadora de la evaluación también
es importante
7. La evaluación motiva si se tiene éxito
8. La utilización de instrumentos diversos puede mejorar la
evaluación
9. La evaluación externa de los aprendizajes puede ser útil
10. Evaluar es una condición necesaria para mejorar la enseñanza.

4. El PBL no busca que el alumnado
reproduzca contenidos sino que los
utilicen para pensar, decidir o crear.
La evaluación en el PBL tiene que
centrarse más en las habilidades de
pensamiento que en los contenidos.

5. La evaluación en el PBL no necesita
de exámenes.
La evaluación en el PBL usa variedad
de actividades, instrumentos y
técnicas.

6. La evaluación en el PBL se centra en
conocer el progreso del alumno a lo
largo del tiempo, no en comparar al
alumnado entre sí.
La evaluación en el PBL debe
aplicarse mientras se aprende, no al
final.

7. El docente debe informar al
alumnado al principio de como va a
evaluar, los criterios, las fechas y qué
espera que aprendan
La evaluación en el PBL debe
interesarse no solo por los efectos y
resultados, sino sobre todo los
procesos.

8. El alumnado debe tener la posibilidad de:
•Evaluarse a sí mismos
•Evaluar a los compañeros
•Evaluar al tutor
•Evaluar el proceso de trabajo del grupo
y los resultados.
Deben servir de retroalimentación de
sus fortalezas y debilidades para
poder rectificar las deficiencias.

11. Contenidos Actividad
Destrezas Borradores
Procesos Producto Final
Motivación Portfolio
Participación
Creatividad
Colaboración

12. • Evaluación formativa
• Autoevaluación
• Coevaluación
• Evaluación sumativa

13. Evaluación formativa
(A lo largo del desarrollo de las actividades)
– Mientras el alumnado desarrolla sus tareas
el profesor debe estar supervisando la
actividad: borradores, planes, fuentes de
información…
– Observación directa
– Así aprenden que el buen trabajo no sale al
primer intento y que está en perpetua
revisión

14. Coevaluación
– Del grupo consigo mismo
– Del grupo con el resto de grupos
– De un componente respecto al grupo
Esto da importancia al ambiente cooperativo del
Esto da importancia al ambiente cooperativo del
ABP.
ABP.
Provee de retroalimentación de sus fortalezas y
Provee de retroalimentación de sus fortalezas y
debilidades al objeto de rectificar.
debilidades al objeto de rectificar.

15. Autoevaluación
– Compromiso del alumnado consigo mismo.
– Valoración de su trabajo
– Comprobación de los logros
Reflexionar y tomar conciencia acerca de sus
Reflexionar y tomar conciencia acerca de sus
propios aprendizajes y de los factores que en ellos
propios aprendizajes y de los factores que en ellos
intervienen
intervienen
Habilidad para el aprendizaje independiente activo.
Habilidad para el aprendizaje independiente activo.

16. Evaluación sumativa
– Del producto final
– De los aprendizajes,
– Habilidades
– Conocimientos
Proporciona bases para dar una calificación
Proporciona bases para dar una calificación
Verificar, acreditar, certificar
Verificar, acreditar, certificar

17. INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
Para el proceso Para el aprendizaje
Contratos didácticos Cuestionarios o test
Cuestionarios de coevaluación Producciones del alumnado
Cuestionarios de autoevaluación Pruebas escritas y orales
Observación de la clase Observación de la clase
Plantillas de observación
Portfolio (blogs, wikis…)

18. Rúbricas

19. Las rúbricas
– Matriz de evaluación
– La evaluación auténtica suele usarlas
– Guía clara de lo que vamos a evaluar
– Forma de evaluar objetiva
– El alumnado participa en su diseño y/o conoce
– Enumera criterios o aspectos a tener en cuenta
– Articula las gradaciones de calidad de los criterios.
– Niveles de dominio

20. Las rúbricas

21. Diseño de rúbricas
• Reflexión:
– ¿ qué se espera ?
• Hacer la lista
– Aspectos, objetivos y criterios aprendizaje,
conocimientos, habilidades
– Qué producción se espera, qué demostrar
• Agrupar y etiquetar
– Agrupar criterios
– Articular grados de calidad: mejor-peor-intermedios
– Asignar escalar valorativa
• Aplicar

22. Diseño de rúbricas
Escala valorativa
Criterios de
calidad o éxito

23. Diseño de rúbricas
Características del producto finalizado (Presentación oral)
Ejemplo se consideran los siguientes aspectos: conocimientos demostrados, ejemplos
utilizados y creatividad.
Escala de calificación
Preparación
Interés
Criterios de valoración
La voz

24. Diseño de rúbricas
Escala valorativa
Escala general de calificación para todos los aspectos
Ejemplo: Correcto, Bien, Excelente. Podemos intoducir valoración cuantitativa
Correcto Bien Excelente
(5-6) (7-8) (9-10)
Preparación
Interés Criterios de valoración
La Voz

25. Diseño de rúbricas
Criterios de calidad o éxito
Para cada aspecto indicamos el criterio que corresponde en cada entrada de la
escala de calificación. Obtenemos una descripción detallada de la valoración en
función del aspecto y escala.
Correcto Bien Excelente
(5-6) (7-8) (9-10)
Preparación Rectificaciones, Fluida, pocos Dominio, no
parece dudar. errores duda, no errores
Interés Cuesta conseguir Interesa pero Atención e
interés monótono interés
La Voz Cuesta entender clara, buena Clara, vocaliza,
vocalización matiza,seduce

26. Diseño de rúbricas

27. Diseño de rúbricas
Categorías y Escala
Nivel 5:
•Respuesta excelente
•Explicaciones claras
•Identifica os elementos importantes
•Provee buenos ejemplos
•Ofrece información más allá de lo enseñado
en clase

28. Diseño de rúbricas
Categorías y Escala
Nivel 4:
•Respuesta bastante completa
•Presenta explicación del concepto
•Identifica bastantes elementos importantes
•Ofrece información relacionada con lo
enseñado

29. Diseño de rúbricas
Categorías y Escala
Nivel 3:
•Respuesta refleja algo de confusión
•Comprensión incompleta del concepto
•Identifica algunos elementos importantes
•Provee información incompleta de lo
discutido en clase

30. Diseño de rúbricas
Categorías y Escala
Nivel 2:
•No logra demostrar que comprende el
concepto
•No aporta contestación completa
•Omite elementos importantes
•Hace mal uso de los términos

31. Diseño de rúbricas
Categorías y Escala
Nivel 1:
•Explicación incompleta/no se entiende
•Omite partes importantes del concepto
•Presenta concepciones erróneas
•Plantea incorrectamente lo planteado
•Vago intento de contestar

32. TIPOS DE RÚBRICAS
HOLÍSTICA ANALÍTICA
El producto, sin las partes Analiza cada parte del producto
Pequeños errores en las partes Proceso lento de calificación
Rápidas para calificar Evaluación formativa
Evaluación sumativa Bastante retroalimentación
Poca retroalimentación

33. Ejemplos
Ejemplos
•rúbrica de autoevaluación
•rúbrica de coevaluación
•rúbrica sobre una presentación oral
•rúbrica sobre trabajo escrito
•Recopilación de rúbricas en Proyecto Hormiga
•Rúbricas en los proyectos «La Brújula del tiempo»
•Modelos de rúbricas para un blog de aula

34. Ayudas online
Lugares para realizar rúbricas:
•Rubistar
•Makeworksheets (inglés)
•Rubrics4teachers (inglés)
Enlaces:
Tutorial de Rubistar
Videotutorial de Rubistar

35. Aprender a aprender
«la capacidad para proseguir y persistir en el
aprendizaje, organizar el propio aprendizaje, lo
que conlleva realizar un control eficaz del tiempo
y la información, individual y grupalmente»

36. Aprender a aprender
Se aprende a aprender cuando:
•Se organiza el proceso de aprendizaje respetando tiempos y
ritmos.
•Se cuida la motivación.
•Se ofrece el placer de hacer y actuar para interiorizar secuencias
y procedimientos, encontrar regularidad, ritmos, pensar por
sistema y no por elementos aislados.
•Proponiendo ocasiones para transferir las adquisiciones en otros
contextos, para encontrar y reestructurar significados.
•Ofreciendo ocasiones de reflexión sobre el proceso de
maduración del alumno.

37. Aprender a aprender
• Organiza
• Infiere
• Elabora esquemas
• Identifica
• Discrimina
• Transfiere conocimiento
• Formula conclusiones
Enlace:
Inteligencias múltiples

38. Aprender a aprender
Metodologías para que el estudiante logre realizar
su aprendizaje, usando medios de búsqueda de
información, realizando análisis y sacando
conclusiones.
PLE Entornos Personales de Aprendizaje
PLN Redes Personales de aprendizaje

39. Aprender a aprender
PLE Entornos Personales de Aprendizaje
Aprender a aprender en la RED.
Jordi Adell

40. Aprender a aprender
PLN Redes Personales de aprendizaje
Redes Personales e Aprendizaje
David Álvarez

41. Aprender a aprender
Control y gestión del propio aprendizaje
•Tener conciencia de las capacidades de aprendizaje:
Atención, concentración, memoria, comprensión y
expresión, motivación de logro…
•Adquirir responsabilidades y compromisos personales
siendo perseverante en el aprendizaje.
•Obtener un rendimiento máximo de las capacidades de
aprendizaje con la ayuda de estrategias y técnicas de
estudio.
•Adquirir confianza en sí mismo y gusto por aprender

42. Aprender a aprender
Habilidad para gestionar el tiempo de forma efectiva
•Plantearse metas alcanzables a corto, medio y largo
plazo
•Planificar y organizar actividades y tiempos
•Administrar el esfuerzo, autoevaluarse y autorregularse

43. Aprender a aprender
Pensamiento crítico y creativo y metacognición
•Pensar sobre la estrategia de pensamiento utilizada y ser
capaz de aplicarla en situaciones distintas.
•Afrontar la toma de decisiones sobre el propio
aprendizaje racional y críticamente

44. Aprender a aprender

45. Aprender a aprender
• Competencias básicas. Criterios de evaluación
• Aprender a aprender en el CVC
• Recursos en la wiki Escuela Cooperativa

46. dasava[arroba]gmail.com
http://www.proyectohormiga.org
http://proyectate.ning.com/
http://islasam.blogspot.com
http://www.ceipprincipefelipe.net
@dasava
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