1. Por: Claudia Patricia Parra Arboleda UNA APROXIMACIÓN A LA DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS

2. Hay una técnica de construir barcos... y otra de hacerlos navegar. Hay una técnica de fabricar violines ... y otra de hacerlos sonar. Conviene no olvidar la diferencia. (Oswald Spengler)

3. El término Didáctica proviene del griego Didaskein “ enseñar” y teckne “arte”. Según Comenio “Didáctica magna, esto es, un artificio universal, para enseñar todo a todos (...) arte de enseñar y aprender.” [1] Para Comenio es un artificio, para Alves de Mattos es una disciplina pedagógica de carácter instrumental y normativo, cuyo objeto específico es la técnica de la enseñanza, para motivar eficazmente el aprendizaje de los alumnos. [ 1] Juan Amos Comenio, Didáctica Magna, página 7

6. Prof. Claudia Patricia Parra Arboleda Ciencias de la Educación EDUCACION Filosofía de Teología de Sociología de Psicología de Biología H. Currículum Didáctica Orientación Administración Evaluación Gestión PEDAGOGIA

7. El objeto de estudio de la didáctica son los fenómenos que ponen en juego objetos de saber, de conocimiento y de comportamiento. El arte de enseñar, describe y estudia la actividad de enseñanza en el marco de la disciplina científica. La didáctica es la disciplina de carácter práctico y normativo que tiene por objeto específico la técnica de la enseñanza, esto es, la técnica de dirigir y orientar eficazmente a los alumnos en su aprendizaje.

9. · La enseñanza · El aprendizaje · La instrucción · la comunicación de conocimientos · El sistema de comunicación · Los procesos de enseñanza-aprendizaje Objeto de la Didáctica:

10. Carácter: disciplina subordinada a la Pedagogía, teoría, práctica, ciencia, arte, tecnología Objeto proceso de enseñanza-aprendizaje, enseñanza, aprendizaje, instrucción, formación, Contenido Contenido: normativa, comunicación, alumnado, profesorado, metodología Finalidad: formación intelectual, optimización del aprendizaje, integración de la cultura, desarrollo personal Aspectos Descriptores en la definición de Didáctica

11. La enseñanza, como concepto clave · La planificación y el desarrollo curricular · El análisis en profundidad de los procesos de aprendizaje · El diseño, seguimiento y control de innovaciones · El diseño y desarrollo de medios en el marco de las nuevas tecnologías educativas · El proceso de formación y desarrollo del profesorado · Programas especiales de instrucción. Intereses de la didáctica

12. LA DIDÁCTICA ES UN FIN: EL SABER POR EL SABER RESPONDE A “CÓMO APRENDER” PERO ¿ SABER POR QUÉ? ¿ SABER PARA QUÉ? ¿ EN ÚLTIMAS, EN FAVOR DE QUIÉN?

13. Para que enseñar Para que aprender ¿Qué enseñar y aprender? ¿Cómo enseñar y aprender? ¿Cómo organizar el enseñar y el aprender? ¿En que medida se logran los objetivos?

14. Dimensiones de la didáctica DIDACTA Enseña, instruye, comunica, hace aprender HACE SABER ARTESANO Práctica empírica Praxis : HACE ARTISTA Inspiración y belleza : HACE TECNÓLOGO Sabe el porqué de su actuación Busca conocer para hacer SABE HACER CIENTÍFICO Busca conocer por conocer Teoriza: genera abstracciones SABE

15. Enfoque de la Didáctica tradicional ¿ A quién se enseña? ¿Quién enseña? ¿Por qué se enseña? ¿Qué se enseña? ¿Cómo se enseña?

16. Enfoque de la Didáctica moderna Quién aprende? · ¿Con quién aprende el alumno? · ¿Para qué aprende el alumno? · ¿Qué aprende el alumno? · ¿Cómo aprende el alumno? · ¿Con qué material didáctico? · ¿Desde qué condiciones? · ¿En qué ambiente? · ¿Qué, cómo y por qué evaluar ?

17. Alumno · Maestro · Objetivos · Contenidos · Metodología · Recursos didácticos · Prerrequisitos · Vida del aula · Evaluación formativa Elementos del acto didáctico como acto de comunicación

19. ACTO PEDAGÓGICO Enseñanza Saber específico Alumno Maestro

33. FUNCIONES DE LOS OBJETIVOS DIRIGIDA A DETERMINAR EL CONTENIDO DE ENSEÑANZA Y EDUCACIÓN ¿QUÉ CONTENIDO SELECCIONAR PARA ENSEÑAR? (PROFESOR) ORIENTADORA ¿CÓMO ACTUAR EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE? (PROFESOR) ¿CÓMO Y HACIA DONDE DIRIGIR MI ACCIÓN? (ALUMNO) VALORATIVA ¿EN QUÉ MEDIDA LOGRAMOS LO QUE NOS PROPUSIMOS? (PROFESOR Y ALUMNO)

35. En cada momento del proceso de enseñanza aprendizaje se deben precisar los objetivos a lograr y en función de estos el contenido, o la parte de este que se trabajará por el profesor y los alumnos. Prof. Claudia Patricia Parra Arboleda CONCEPTOS, LEYES, TEORÍAS HABILIDADES, HÁBITOS VALORES NORMAS DE RELACIÓN CON EL MUNDO MÉTODOS DE LA ACTIVIDAD CREADORA CONTENIDO DE ENSEÑANZA

42. MODELO CENTRADO EN LA CONSTRUCCIÓN DEL SABER DEL ALUMNO Se basa en los intereses de los alumnos, sus motivaciones, sus propias necesidades, su entorno. El docente escucha al alumno, suscita su curiosidad, le ayuda a utilizar fuentes de información, responde a sus preguntas, lo remite a herramientas de aprendizaje. El alumno busca, experimenta organiza, luego estudia, aprende. El saber está ligado a las necesidades de la vida, del entorno (la estructura propia del saber pasa a un segundo plano).

43. MODELO CENTRADO EN LA CONSTRUCCIÓN DEL SABER DEL ALUMNO Parte de los conocimientos previos de los alumnos, cuestionarlos para mejorarlos, modificarlos o construir nuevos. El docente propone y organiza una serie de situaciones con distintos obstáculos. Organiza la comunicación, propone, en el momento adecuado, los elementos convencionales del saber. El alumno ensaya, busca, propone soluciones, las confronta con las de sus compañeros, las defiende o las discute. El saber es considerado con su propia lógica, es construido o re-construido por los alumnos.

45. Conocimiento escolar conocimiento a enseñar Conocimiento cotidiano Conocimiento Científico ( saber sabio) TRES MIRADAS SOBRE EL CONOCIMIENTO ESCOLAR

46. Categorías de la didáctica Objetivo. Determinar el contenido, los métodos y las formas de organización de la enseñanza, al expresar la transformación planificada que se desea lograr en el alumno en función de la formación del hombre a que aspira la sociedad. Expresa el para qué se enseña y se educa al alumno. Los componentes de la estructura de los objetivos: - Labor instructiva: conocimientos hábitos , habilidades, capacidades - Labor educativa:

48. Categorías de la didáctica El método Formas de organizar la actividad cognoscitiva de los estudiantes, que aseguran el dominio de los conocimientos, de los propios métodos del conocimiento y de la actividad práctica, como de la educación de los estudiantes en el proceso docente (Lerner). Sistema de acciones del maestro, dirigido a un objetivo, que organiza la actividad cognoscitiva y práctica del alumno, con lo que asegura que éste asimile el contenido de la enseñanza. (Danilov). Constituye un sistema de acciones del maestro, dirigido a un objetivo, que organiza la actividad cognoscitiva y práctica del alumno, con lo que asegura que éste asimile el contenido de la enseñanza. (Danilov ).

52. ORIENTACIONES DESDE EL ACTO PEDAGOGICO El educador debe mostrar una gran confianza en su trabajo educativo y en las posibilidades que ofrecen sus alumnos de ser educados e incluso reeducados. La labor educativa debe ser sistemática, adecuadamente organizada en un colectivo escolar fuertemente estructurado y apoyado en su ejemplo. Tener confianza en los alumnos, pues esto crea compromisos en los educandos.

54. El conocimiento no se da ni se transmite, sino que se construye o reconstruye. Ningún hombre os puede revelar nada, fuera de lo que yace medio dormido en el alba de vuestro conocimiento. El maestro que pasea a la sombra del templo entre sus discípulos, no les da parte de su sabiduría, sino más bien de su fe y de su amor. Si realmente es sabio, no os pedirá que entréis en la mansión de su sabiduría, sino que os conducirá hasta el umbral de vuestra propia mente... Porque la visión que tiene un hombre no facilita sus alas a ningún otro hombre (Khalil Gibran, El profeta)