Este documento presenta un resumen de varias teorías del aprendizaje, incluyendo el procesamiento de información, la atención, la percepción, la memoria a corto y largo plazo, y el razonamiento. Explica conceptos como la codificación, el almacenamiento y la recuperación de información, así como factores que afectan el aprendizaje como la interferencia y el olvido. Además, ofrece sugerencias didácticas basadas en la teoría del procesamiento de información.

1. TEORÍAS DEL APRENDIZAJE
Lic. Joaquín Murillo de Alba
Maestría en Educación Superior
Tercer Tetramestre
Narda Marizela de la Garza Gil
Cd. Victoria, Tam.
Octubre de 2013

2. En el modelo originalmente propuesto por Atkinson y Shiffrin (1968,
1971), el procesamiento de información comienza cuando un
estímulo insumo (visual, auditivo) impresiona uno o más sentidos
(oído, tacto, vista).

3. Craik y Lockhart, sostienen la existencia de diferentes niveles de
profundidad en el procesamiento y que cuanto más profundo sea el
nivel al que ha sido procesada la información, mejor será el recuerdo
posterior y mayor el aprendizaje.

4. APRENDIZAJE DE CONCEPTOS
Consiste en formar representaciones para identificar atributos,
generalizarlos a los nuevos conceptos y discernir entre los ejemplares y
los que no lo son.

6. Ejemplo: Trabajar el concepto de “cáscara”

7. Klausmeier (1992), nos dice que el proceso de adquisición
de conceptos representa una interacción del desarrollo
(“madurez nerviosa”), la experiencia informal y la
educación formal, representándolo en una secuencia de
cuatro niveles:
CONCRETO.- Se reconoce un objeto si el contexto y la
orientación espacial de la primera representación se
mantiene igual.

8. DE IDENTIDAD.- Se reconoce un objeto aún cuando
es presentado desde otro ángulo o con una
modalidad diferente.

9. CLASIFICATORIO.- Se reconoce como equivalentes por
lo menos dos objetos, precisa mayor generalización. Se
reconocen instancias y no instancias

10. FORMAL.- Se nombra el concepto y sus atributos
definitorios. Se plantean hipótesis, evaluaciones e
inferencias.

11. APRENDIZAJE VERBAL
Ebbinghaus interpretaba el aprendizaje como el fortalecimiento gradual
de asociaciones entre estímulos verbales (palabras, sílabas sin sentido).

12. Las reglas ortográficas son un ejemplo de
Aprendizaje verbal
Todos los verbos terminados en bir se
escriben con b, excepto: vivir, hervir,
servir y sus derivadas; por ejemplo:
concebir;
escribir;
prohibir;
adscribir;
cohibir;
exhibir;
concibió
escribano
prohibición
adscriben
cohíbes
exhibidor

13. Al practicar el Aprendizaje verbal recordemos que:
Las palabras (elementos significativos) se aprenden
mejor que las sílabas sin sentido.
Entre más dispares los términos, es más difícil
memorizarlos
La semejanza de sentido o sonido puede originar
confusiones
Las sílabas sin sentido
producen
confusiones
cuando las mismas letras
se colocan en distintas
posiciones.

14. Los investigadores del aprendizaje verbal
se sirven de tres tareas experimentales:
1.- APRENDIZAJE SERIADO.- Se recuerdan los
estímulos verbales en el orden en que fueron
presentados.
REDONDILLAS
Hombres necios que acusáis
a la mujer, sin razón,
sin ver que sois la ocasión
de lo mismo que culpáis
Por ejemplo los poemas

15. 2.- APRENDIZAJE DE PARES ASOCIADOS.- Hay
un estímulo para cada respuesta (gato-árbol, botetecho). Se da la respuesta correcta cuando se
presenta el estímulo.
Estado
Nuevo León
Capital
Monterrey
Quintana Roo
Tamaulipas
San Luis Potosí
Chetumal
Cd. Victoria
San Luis Potosí
Michoacán
Estado de México
Yucatán
Morelia
Toluca
Mérida
Así se pueden aprender los estados y sus capitales

16. 3.- APRENDIZAJE DE RECUERDO LIBRE.- Se presta a
la organización que el sujeto impone para facilitar la
memorización. A menudo se recuerdan las palabras en
grupos diferentes al orden de una lista determinada.

17. ATENCIÓN Y PERCEPCIÓN
Desde el punto de vista del procesamiento de
información, el aprendizaje humano requiere:
•Atención
•Percepción
•Codificación
•Almacenamiento
•Recuperación

18. En todo momento, imágenes, sonidos, olores,
sabores y sensaciones bombardean a los individuos,
que no pueden ni necesitan fijarse en todos.

19. La capacidad de atención es limitada; apenas se atienden
unos cuantos estímulos a la vez.
LA ATENCIÓN SE
INTERPRETA
COMO EL
PROCESO DE
SELECCIONAR
ALGUNOS DE LOS
MUCHOS DATOS
POSIBLES

20. La atención es un requisito
indispensable para el aprendizaje
Las diferencias en la habilidad de controlar la atención
están relacionadas con la edad, la hiperactividad, la
inteligencia y los problemas de aprendizaje.

21. Sugerencias para concentrar y
mantener la atención del estudiante

22. La percepción (reconocimiento de patrones) es el
significado asignado a las entradas del entorno
recibidas por medio de los sentidos.
PARA QUE UNA ENTRADA
SEA PERCIBIDA, DEBE
MANTENERSE EN EL
REGISTRO SENSORIAL Y
COMPARARSE CON LOS
CONOCIMIENTOS EN LA MLP

23. La percepción depende de características objetivas y de las
experiencias previas.
La información del entorno
posee propiedades físicas
tangibles.
La variedad de información que
hemos adquirido cuenta para
los distintos significados que
concedemos a los objetos.

24. Las expectativas de la gente
también influyen en la
percepción
X
Percibimos lo esperado y
no lo inesperado.
Podemos no percibir cosas cuya
apariencia ha cambiado, que están
fuera de contexto.

25. MODELO DE PROCESAMIENTO DE
INFORMACIÓN DEL APRENDIZAJE Y LA MEMORIA
Aunque los teóricos del procesamiento de información creen que formar
asociaciones entre piezas de conocimiento facilita su adquisición y su
almacenamiento en la memoria, están menos interesados en las
condiciones externas y prefieren centrar sus investigaciones en los
procesos internos que se generan para tal fin.

26. MEMORIA DE TRABAJO ( MT)
Cuando un estímulo es atendido y percibido, la entrada se transfiere a la
MT, que recibe la información, la almacena y la repasa o relaciona con la
información activada en la MLP (Memoria a Largo Plazo).
Almacenamiento
temporal
Presente
Duración
muy limitada
UTILIZA:
Centrada en
la atención
Pensamiento
y conciencia
Capacidad
limitada

27. Un estudiante multiplica 45 X 7.
La MT retiene estos números (45 y 7), el producto de 5 y 7
(35), el acarreo (3) y la respuesta (315).
La información de la MT (5 x 7 = ?) se compara con…
El conocimiento activado en la MLP (5 x 7 = 35)
En la MLP esta en activo el algoritmo de la multiplicación.
Estos procedimientos dirigen las actividades del alumno.

28. MEMORIA A LARGO PLAZO
Conocimiento
Larga
duración
Vivencias
En la MLP se almacena el conocimiento declarativo, el de
procedimientos y el condicional

29. El conocimiento declarativo consiste en hechos, creencias
subjetivas, descripciones, teorías, hipótesis y actitudes.
Comprende el conocimiento de uno mismo, de los otros y de
los acontecimientos del mundo y se mide por el recuerdo o
por información de verificación.

30. EI conocimiento de procedimientos lo forman conceptos, reglas
y algoritmos. Es el cómo poner en práctica las habilidades
cognoscitivas. Los estudiantes lo llevan a cabo cuando resuelven
correctamente problemas de álgebra, resumen información escrita,
repasan fragmentos literarios y emplean en el laboratorio de
biología las técnicas apropiadas.

31. EI conocimiento condicional dice cuando emplear formas de
conocimiento declarativo y de procedimientos, y por que conviene
hacerlo (Gagné, 1985; Paris et al, 1983). EI conocimiento condicional
forma parte del aprendizaje autorregulado (Schunk y Zimmerman,
1994), que requiere que los estudiantes decidan que estrategia
utilizar antes de entregarse a ella. Y mientras la realizan, evalúan
sus progresos (por ejemplo, su nivel de comprensión) con procesos
metacognoscitivos.

32. MEMORIA A LARGO PLAZO:
RECUPERACIÓN

33. En muchas tareas, el conocimiento declarativo y el de
procedimientos interactúan, de modo que es necesario recuperar
ambos. AI sumar fracciones, los alumnos utilizan procedimientos
(convertir al mínimo común denominador, sumar numeradores) y
conocimiento declarativo (los axiomas de la adición).

34. EL RAZONAMIENTO
Es el conjunto de
proposiciones
enlazadas entre sí que
dan apoyo o justifican
una idea y que
corresponde con la
actividad verbal de
argumentar.
Razonamos cada vez
que realizamos
inferencias, es decir,
vamos más allá de la
información dada.

35. TIPOS DE RAZONAMIENTO
DEDUCTIVO
INDUCTIVO
Va de lo general a lo
particular. Se deriva una
conclusión a partir de las
premisas planteadas: las
reglas están dadas y de
ellas se deduce una
conclusión particular.
Va de lo particular a lo
general. Se formula
una regla general
basado en información
limitada. La conclusión
es solo probablemente
válida.
En ambos casos el razonador realiza una inferencia

36. RAZONAMIENTO DEDUCTIVO
Premisa mayor: Los seres humanos tienen dos manos y dos pies
Premisa menor: John es ser humano
Conclusión: John Tiene dos manos y dos pies

37. RAZONAMIENTO INDUCTIVO
Premisa 1: Veo un cuervo de color negro
Premisa 2: Veo un segundo cuervo de color negro
Premisa 3: Veo un tercer cuervo de color negro
Conclusión: Todos los cuervos son negros.

38. INTERFERENCIA
Se refiere al bloqueo de la difusión de la activación de las
redes de la memoria (Anderson, 1990). Por diversas razones,
cuando intentamos recordar algo, el proceso de activación se
frustra. La teoría y la investigación proponen algunos factores
que propician este bloqueo:
LA FUERZA DE LA CODIFICACIÓN ORIGINAL
NÚMERO DE RUTAS ALTERNATIVAS EN LA RED
GRADO DE DISTORSIÓN O FUSIÓN DE LA INFORMACIÓN

39. OLVIDO
Si recordaramos todo lo que alguna vez aprendimos, nuestra
memoria estaría sobrecargada y aprender podría ser mucho
mas difícil.
En cierto modo, el olvido
es una ventaja porque
nos libra de información
que no hemos utilizado y
por tanto es quizá
menos importante.
El olvido hace que la gente actúe, piense, juzgue
y sienta en forma distinta que sin él.

40. T EO R Í A D E L D EC A I M I E N TO

41. IMAGINERÍA
Se refiere a las representaciones mentales de la información
espacial, incluyendo las propiedades físicas de los objetos o
acontecimientos representados (Klatzky, 1980).
Recordemos
que
los
estímulos
visuales a los que
prestamos atención
permanecen
un
instante tal cual son
en
el
registro
sensorial y luego se
transfieren a la MT.

42. EI término "imaginería" sugiere que la representación en la
MT preserva algunos de los atributos físicos de los
estímulos (Gagne, Yekovich y Yekovich, 1993). Las
imágenes son representaciones análogas, parecidas pero
no idénticas a sus referentes (Shepard, 1978).

43. Hay muchas evidencias de
que la información se
almacena en la memoria en
forma verbal (por significado),
pero también las hay del
almacenamiento de
imágenes. Las evidencias del
desarrollo muestran que los
niños se inclinan mas que los
adultos a representar el
conocimiento como
imágenes, pero esta forma de
representación se puede
desarrollar a cualquier edad.

44. APLICACIONES DIDÁCTICAS DE LA TEORÍA DEL
PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
Metodología de investigación novato a experto
La aproximaci6n novato a experto se encuentra en la institución del aprendiz, el
entrenamiento en el trabajo y la tutoría. También parece adecuado como medio
para estudiar los pasos en la adquisición de la pericia. La idea básica es que, si
queremos saber cómo volvernos mas diestros en cierta área, estudiamos de cerca
a quien se desenvuelve bien; así, aprendemos que conocimientos posee, que
métodos y estrategias son útiles, cómo enfrentar las situaciones difíciles y cómo
corregir los errores.

45. Integración de la enseñanza de habilidades generales y especificas
AI trabajar con sus alumnos, los maestros pueden utilizar eficazmente las
habilidades generales para aumentar los éxitos en varias materias y deben también
estar al tanto de las habilidades específicas que necesitan para salir adelante en
tareas particulares. Por ejemplo, Ios maestros podrían trabajar el establecimiento
de metas en matemáticas, cuando Ios estudiantes eligen cuantos problemas u
actividades harán a diario para terminar los ejercicios de la unidad en la semana.
Las habilidades especificas que entran en juego en este contexto consisten en
determinar qué pide el problema, representarlo y saber que operaciones hacer; eI
maestro debe asegurarse de que los estudiantes han aprendido estas tareas.

46. Solución de problemas
Varias técnicas pueden ayudar a los estudiantes a mejorar sus habilidades de
solución de problemas. Cuando se ocupan de ejercicios de algebra, pueden
plantear cada uno en sus propias palabras, trazar un bosquejo, decidir que
información es pertinente y determinar los medios para resolver el problema.
Todas estas preguntas hacen que los estudiantes concentren su atención en los
aspectos importantes de la tarea y conduzcan sus razonamientos:
1. ¿Qué información es importante?
2. ¿Qué información falta?
3. ¿Qué fórmulas se necesitan?
4. ¿Qué hay que hacer primero?

47. Lluvia de ideas
Es una estrategia útil para formular posibles soluciones a los problemas (Mayer,
1992; Osborn, 1963). Sus pasos son los siguientes:
1. Definir el problema.
2. Generar tantas soluciones como sea posible sin evaluarlas.
3. Decidir los criterios para estimar las soluciones posibles.
4. Emplear estos criterios para elegir la mejor solución.
La lluvia de ideas exitosa requiere que los participantes suspendan el juicio sobre
sus ocurrencias hasta que todas hayan sido generadas. Además, como las sesiones
a menudo producen ideas a partir de otras, hay que animar las "Iocas" o
desusuales (Mayer, 1992).

48. TECNOLOGÍA EDUCATIVA Y APRENDIZAJE
Para desarrollar su labor, los profesores siempre han usado
los recursos auxiliares de que disponen: pizarras, pizarrones,
bibliotecas, libros de texto, cuadernos de trabajo,
laboratorios, escenarios, patios de recreo. En el transcurso
de los años, han aparecidos diversas innovaciones
tecnológicas pero la tecnología educativa como tal no es
nueva. Lo que sí es reciente es el ritmo al que han surgido
las propuestas

49. SIMULADORES
Gagné (1962), cree que el uso educativo de los simuladores debería
encontrarse ya en etapas muy avanzadas de instrucción, como ocurre en la
instrucción de técnicos civiles, y tal vez en algunos tipos de evaluación de la
ejecución (por ejemplo, la evaluación de la habilidad de conducir un
automóvil).

50. LAS PELÍCULAS Y LA TELEVISIÓN
Ambos auxiliares audiovisuales se asemejan en que presentan imágenes
animadas con sonido. Hoban (1960), encontró que:
1.
2.
3.
Las personas aprenden con
las cintas cinematográficas
El aprendizaje con películas
varía en cantidad según las
características
de
la
audiencia: por ejemplo, la
edad y la educación formal.
El volumen de lo que se
aprende puede aumentarse
mediante el uso de otros
mecanismos
de
reforzamiento como: la
redundancia,
la
participación y aparatos
para dirigir la atención.

51. LAS PELÍCULAS Y LA TELEVISIÓN
La televisión destacó rápidamente como un medio de enseñanza. Entre sus
ventajas destaca que permite que varias clases compartan a un buen
profesor; que proporciona experiencias de una variedad y calidad que de
otra forma serían imposibles, y que puede llevar la enseñanza a regiones en
las cuales no hay escuelas. La principal desventaja es que se trata de un
sistema en un solo sentido, por lo que el mejor complemento es un tutor
local.

52. EL LABORATORIO DE IDIOMAS
Se adoptó rápidamente después de 1945 (Haber, 1963). Los aparatos
contemporáneos más elaborados permiten que el alumno imite lo que
escucha, que oiga después su propia voz, o que el profesor controle lo que
pronuncia. La consola del profesor puede tener comunicación en doble
sentido con varios estudiantes a la vez.

53. NUEVAS TECNOLOGÍAS
Existen innumerables aplicaciones representativas de las nuevas tecnologías
que presentan un gran potencial como herramientas del modelo constructivista
para el aprendizaje de los estudiantes. Algunos ejemplos son:
LOS BLOGS.- Son un medio de comunicación colectivo que
promueven la creación y consumo de información original y veraz,
y que provocan, con mucha eficiencia, la reflexión personal y social
sobre los temas de los individuos, de los grupos y de la humanidad
(Contreras, 2004).
LAS REDES SOCIALES.- Funcionan como una continuación del aula escolar,
pero de carácter virtual, ampliando el espacio interaccional de los
estudiantes y el profesor, permitiendo el contacto continuo con los
integrantes, y proporcionando nuevos materiales para la comunicación entre
ellos.
EL WIKI.- Es una pagina web colaborativa, que puede ser directamente
editada por cualquier usuario. Ward Cunningham (2002), el desarrollador de
la primera wiki, la describe como «la más simple base de datos en línea que
funciona». Con las wikis los alumnos no sólo obtienen información, sino que
ellos mismos pueden crearla.

54. EL PAPEL DEL MAESTRO
- Enseñar a los alumnos a pensar y actuar sobre contenidos significativos y
contextuales.
- Mediar el encuentro de sus alumnos con el conocimiento de manera que pueda
interactuar y guiar las actividades constructivistas.
- Centrar el aprendizaje en el alumno con
la finalidad de que éste logre una
construcción propia del conocimiento.
- Conectar los procesos de construcción
del alumno con el saber colectivo
culturalmente organizado y orientar y
guiar explícitamente esta actividad.
- Construir reflexivamente espacio
pedagógico propicio para que el
estudiante construya su propio
conocimiento

55. EL ROL DEL ALUMNO
- Activo y proactivo.
- Capaz de procesar,
interpretar y elaborar su
aprendizaje a través de lo
aprendido.
- Capaz de enfrentar
problemas poco definidos
- Responsable de su propio
proceso de aprendizaje. Es
quien construye o reconstruye
los saberes.

56. CONCLUSIÓN
Las teorías del procesamiento de información se
concentran en la atención, la percepción, la
codificación, el almacenamiento y la recuperación de
los conocimientos. EI procesamiento de información
atañe a los procesos cognoscitivos y ha recibido el
influjo de los avances en las comunicaciones y la
tecnología computacional. Las influencias mas
importantes en la corriente contemporánea del
procesamiento de información son la psicología de la
Gestalt y el aprendizaje verbal.

57. Referencias Bibliográficas
SCHUNK, Dale. “Teorías del Aprendizaje”. Segunda Edición.
Pearson Prentice-Hall. México. 1997
BOWER, Gordon y HILGARD, Ernest. “Teorías del Aprendizaje”.
Segunda Edición. Trillas. México. 1989
http://grupo3-etic.wikispaces.com/CONSTRUCTIVISMO