El documento discute la necesidad de renovar las metodologías docentes en la educación superior debido a cambios en los estudiantes y en la forma de acceder y crear información. Propone desplazar la enseñanza centrada en el profesor hacia una educación centrada en el aprendizaje del estudiante, introduciendo estrategias como el aprendizaje basado en problemas y cooperativo. También recomienda definir guías docentes por competencias y utilizar las TIC y la acción tutorial para apoyar procesos de autoaprendizaje y evaluación contin

1. 2. Renovación de las metodologías docentes A 2 Nieves Gonzalez Fdez-Villavicencio

6. “ Si les enseñamos hoy a los estudiantes como les enseñábamos ayer, les estamos robando el futuro”

7. El nuevo informe PISA volverá a suspender al sistema educativo español . Al menos, eso parece deducirse de la información que han hecho circular de forma no oficial fuentes del entorno de la educación: se detecta un retroceso del nivel de los alumnos de ESO en el ámbito de las ciencias .

8. Inadecuación de las metodologías docentes actuales Sistemas tradicionales de enseñanza no aportan resultados positivos Inadecuación para el empleo Impacto de las TIC en la Educación Superior Generación Google Virtualidad/Digitalización

12. Online Educa Berlin 2008: How Does Generation Y Learn? “ Learning 2.0 in Europe”

13. Semejanzas y diferencias entre estudiantes norteamericanos y mexicanos como usuarios de la información/Jesús Cortés (2006)

15. Nuevos hábitos de consumo de información Nuevas estructuras y procesos mentales

18. The digital information footprint Information Seeking Characteristics Activity Metrics User Characteristics 1. Number of pages viewed 2. Number of full-text downloads 3. Number of sessions conducted 4. Site penetration 5. Time spent viewing a page 6. Time spent on a session 7. Number of searches undertaken in a session 8. Number of repeat visits made 9. Number of journals used 10. Number of views per journal 1. Subject/ discipline 2. Academic status 3. Geographical location 4. Institution 5. Type of organization used to access the service 6. User demographics A. Type of content viewed 1. Number of journals used in a session 2. Names of journals used 3. Subject of e-journal used 5. Age of journal used 6. Type of material viewed 7. Type of full-text view 8. Size of article used 9. Publication status of article B. Searching style 1.Search approach adopted 2. Number of searches conducted in a session 3. Number of search terms used in search 4. Form of navigation 29 Key Features

24. … porque lo cierto es que se aproxima un tsunami tecnológico al mundo del libro que, además de los efectos que produzca sobre editores, distribuidores y libreros, autores (… y bibliotecas???) , y lo más grave es que ante este anuncio, por otra parte tan evidente, carecemos de respuestas e, incluso, de una adecuada toma de conciencia sobre ello. Se puede decir que ni siquiera lo tomamos en consideración. Antonio Gómez Rufo “ No nos engañemos: bit a bit, todo lo que pueda ser digitalizado, será digitalizado ”

28. Nuevo concepto de Educación 2.0

30. http://library.queensu.ca/wiki/elearning/ Canadian Association of Research Libraries (CARL).

32. La figura del profesor como tutor: Consejero, orientador y motivador de los estudiantes durante su proceso de aprendizaje, ayudándoles a alcanzar ciertas competencias Responsable de la formación y de crear las mejores condiciones para el aprendizaje. Actúa de organizador y facilitador de la participación de los alumnos. El papel del docente se transforma

33. Tres roles complementarios a la tarea de dinamizador del tutor Rol organizativo : organiza la agenda (objetivos, horarios, normas, procedimientos) y debe actuar como líder impulsor de la participación del grupo: pidiendo aportaciones regularmente, proponiendo actividades en las que se deba dar una respuesta, iniciando la interacción, variando el tipo de participación, no monopolizando la participación. Rol social . Crear un ambiente agradable de aprendizaje, interactuando constantemente con los alumnos y haciendo un seguimiento positivo de todas las actividades que realicen y pidiendo que expresen sus sentimientos y sensaciones cuando lo necesiten. Rol intelectual : como facilitador educativo, debe centrar las discusiones en los puntos centrales, hacer preguntas y responder a las cuestiones de los alumnos para animarlos a elaborar y ampliar sus comentarios y aportaciones. Durante el curso y como dinamizador, el profesor puede proponer a los alumnos que compartan algunas de estos roles para motivarlos e implicarlos positivamente en su desarrollo.

38. Constructivismo Construir el conocimiento major que recibirlo Pensamiento crítico razonamiento Resolución de problemas (Driscoll, 2000; Fetsco & McClure, 2005; Marlowe & Page, 1998) Estrategia instruccional más que solo técnicas Estudiante ≠ receptor pasivo de información activo reflexivo colaborativo Profesor = guía a través del proceso de aprendizaje Ofrece modelos Facilita oportunidades de trabajo y reflexión colaboratica Aporta experiencias de aprendizaje complejas Constructivismo es una herramienta. Como teoría del aprendizaje favorece la integración de la Web 2.0 en la ALFIN.

39. Modalidades del proceso de enseñanza-aprendizaje

44. Lo que debemos cambiar: el modelo expositivo de transmisión de información Hacia dónde debemos ir: un modelo activo y constructivista del conocimiento El profesor como mero transmisor del saber: la clase magistral como única estrategia didáctica La complejidad de la actividad docente:, nuevos roles y utilización de estrategias didácticas variadas (clases magistrales, seminarios, tutorías, prácticas ...) El aprendizaje como reproducción y almacenamiento de información El estudiante como protagonista del proceso de aprendizaje: aprender a buscar y construir el conocimiento El manual de estudio y los apuntes como únicas fuentes de conocimiento La elaboración y consulta de materiales didácticos a través de TICs El aula tradicional como único espacio de aprendizaje La reorganización del tiempo y el espacio de enseñanza: hacia un modelo de docencia semipresencial y multiespacial El examen como evaluación final La evaluación continua de las actividades del alumnado La biblioteca como almacén de consulta de manuales de estudio y espacio de preparación de exámenes La biblioteca como centro de recursos de apoyo a la docencia y el aprendizaje: alfabetización informacional, espacio de socialización, organización y gestión del conocimiento, materiales didácticos, etc.

45. Aparición del eLearning, la enseñanza virtual, las plataformas docentes. Nuevas metodologías docentes

48. Desaparece (se reduce) la clase magistral Desarrollo de metodologías activas que promuevan el trabajo del estudiante dentro y fuera del aula El sistema de autoaprendizaje. Incorporación de mecanismos de evaluación continuada y autoevaluación para que el alumno conozca su evolución, adquiera hábitos de estudio y trabajo continuo y para que el docente pueda reconducir y ajustar el proceso de aprendizaje en función de las necesidades. Con este sistema se evalúan resultados del aprendizaje, capacidades, competencias y no (solo) conocimientos Incorpora espacios de seminarios y talleres específicos para trabajar en grupos reducidos y potenciar el aprendizaje aplicado y de competencias

50. CRÉDITO EUROPEO (ECTS)  La implantación del crédito europeo supone un cambio sustancial de mentalidad DE docencia centrada en la enseñanza del profesor A docencia centrada en el aprendizaje del estudiante Mayor protagonismo y autonomía del estudiante El profesor debe enseñar a aprender Guías docentes

53. METODOLOGÍA Actividades y/o productos Horas presenciales Factor Horas trabajo autónomo Total Clases teóricas 10’30 1.5 15’45 25’75 Clases prácticas (grupos de trabajo) 19’30 2 38’6 57’9 Exposiciones de trabajos 10 1 10 20 Seminarios 12 2 24 36 Tutorías 3 2 6 9 Evaluaciones 1 2 2 3 Total 55’6 96,05 151’65

54. Competencias

55. Dr. MANUEL POBLETE RUIZ, PROFESOR DE LA UNIVERSIDAD DE DEUSTO

63. Portafolios

65. Portafolios FASE 3: REVISIÓN DE LAS EVIDENCIAS PRESENTACIÓN PORTAFOLIOS DEFINITIVA DEL FASE 1: NEGOCIACIÓN DE LOS OBJETIVOS FASE 2: IDENTIFICACIÓN DE LAS EVIDENCIAS EVIDENCIAS OBLIGATORIAS EVIDENCIAS OPTATIVAS Informe Entrevista VIDEO CD-DVD Representación Presentación Juego Noticia Fotografía Maqueta Invento

66. El portafolios del alumno

69. Juan Freire , Associate Professor, Coordinator of research group, Universidade da Coruña Antonio Bartolomé , Audiovisual Communication Professor , Universitat de Barcelona Anna Kirah es antropóloga del diseño especializada en innovación centrada en las personas Richard Straub , Secretary General, European eLearning Industry Group - eLIG

70. La clase invertida

71. Dr. MANUEL POBLETE RUIZ, PROFESOR DE LA UNIVERSIDAD DE DEUSTO