AMBIENTEPEDAGOGICO – DIDACTICOFacultad de EducaciónDepartamento de PsicopedagogíaLicenciatura en Educación con Énfasis en ...
AMBIENTE PEDAGOGICO – DIDACTICO…..  CONTEXTO HISTORICO AMBIENTE  MATRIZ DE ANALISIS DE LOS PROGRAMAS  ANALITICOS  GRUPO DE...
AMBIENTE PEDAGOGICO – DIDACTICO…..  1. II Sem. 2006  2. II Sem. 2007  3. II Sem. 2010                1. CONTEXTO HISTORICO…
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En esta presentación se recopilan las propuestas histróricas, que desde el ambiente pedagógico didáctico se han formulado en la Licenciatura de Educación con énfasis en Educación Especial de la Universidad Pedagógica Nacional.

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  1. 1. AMBIENTEPEDAGOGICO – DIDACTICOFacultad de EducaciónDepartamento de PsicopedagogíaLicenciatura en Educación con Énfasis en EducaciónEspecial Mary Luz Parra Gómez Guillermo Rodríguez Uribe
  2. 2. AMBIENTE PEDAGOGICO – DIDACTICO….. CONTEXTO HISTORICO AMBIENTE MATRIZ DE ANALISIS DE LOS PROGRAMAS ANALITICOS GRUPO DE DISCUSIÓN ¿PENSANDO LA PEDAGOGIA Y LA DIDÁCTICA DESDE LA EDUCACÍON ESPECIAL?
  3. 3. AMBIENTE PEDAGOGICO – DIDACTICO….. 1. II Sem. 2006 2. II Sem. 2007 3. II Sem. 2010 1. CONTEXTO HISTORICO…
  4. 4. AMBIENTE PEDAGOGICO – DIDACTICO….. 1. II Sem. 2006 Jackson Acosta Valdeleón, Francisco Perea; Maximiliano Prada REFLEXIÓN N° 1Necesidades educativas y de Aprendizaje en la ActualidadSobre los ambientes Sobrede aprendizaje y los requerimientos ynuevos espacios Sobre la competenciaseducativos necesidad de un aprendizaje autónomo 1. CONTEXTO HISTORICO…
  5. 5. AMBIENTE PEDAGOGICO – DIDACTICO….. 1. II Sem. 2006 Jackson Acosta Valdeleón, Francisco Perea; Maximiliano PradaSobre los ambientes de aprendizaje y los nuevos espacios educativos Siglo XX Sociedad disciplinaria: se genera el encierro punitivo (cárcel, familia, escuela). Educar es aislar dolorosamente por el bien común. Década de 60 y 70: milagro de la cobertura. Escolariza 75% de la población. Se presentan dificultades para los retos de economía y productividad Emergen Ambientes Pedagógicos: sociedad con necesidades empresariales y creativas , aparece el problema del maestro encerrado en el aula, y otras profesiones asumen rol docente En este plano se presentan nuevos retos para los programas en educación: uno de carácter retórico en donde el estudiante debe aprender a argumentar su especificidad ante otras profesiones desde campos conceptuales y estrategias metodológicas precisas, y otro de carácter estético en donde el estudiante debe contemplar la creación de escenarios laborales y profesionales para su práctica profesional que no se remitan exclusivamente a la institución escolar 1. CONTEXTO HISTORICO…
  6. 6. AMBIENTE PEDAGOGICO – DIDACTICO….. 1. II Sem. 2006 Jackson Acosta Valdeleón, Francisco Perea; Maximiliano PradaSobre la necesidad de un aprendizaje autónomo UNESCO: siglo XXI especialmente últimos 50 años creció el conocimiento Dos causas del aumento : 1. Aumento de estudiantes maestrías y doctorados; 2. Avance de las tecnologías de la información Debates: se debe mejorar la orientación profesional desde una orientación investigativa la universidad no solo es para encontrar respuestas. Finalmente, el bajo retorno económico y estatutario que tiene la actividad investigativa en las facultades de educación desestimula la inversión de tiempo y esfuerzos haciéndola ver como una actividad accesoria. Y aunque en los últimos años se ha visto un repunte en la actividad investigativa de la Universidad y un aumento considerable de semilleros de investigación, es todavía necesario que tales esfuerzos sean significativamente redituables mediante la concertación con organismos interventores del Sistema Educativo, de otro modo será un crecimiento leudante. 1. CONTEXTO HISTORICO…
  7. 7. AMBIENTE PEDAGOGICO – DIDACTICO….. 1. II Sem. 2006 Jackson Acosta Valdeleón, Francisco Perea; Maximiliano PradaSobre requerimientos y competencias La utilidad educativa a través de la historia se ha medido respecto a índices que miden el grado de coherencia entre los contenidos, actitudes y sistemas de pensamiento favorecidos por la educación y el impacto de estos en la estructura social, y en especial, el posicionamiento social. El conocimiento tampoco es útil en si mismo sino que debe ser aplicado. En el caso de la educación las mayores utilidades se rendirán en el diagnóstico de los intersticios donde no se haya actuado -después de todo, si un problema persiste es porque no se le ha dado solución- y de aquellas impedancias en los mecanismos de atención publica para las mayorías, es decir, el Sistema Educativo Nacional. 1. CONTEXTO HISTORICO…
  8. 8. AMBIENTE PEDAGOGICO – DIDACTICO….. 1. II Sem. 2006 Jackson Acosta Valdeleón, Francisco Perea; Maximiliano PradaSobre requerimientos y competencias Por último, el conocimiento debe ser versátil. Probemos una metáfora: imaginemos que anterior a las tecnologías masivas de la información se buscaba trasmitir el saber de los libros…no había posibilidad de actualización y la única forma de enseñar ciencias era la didáctica amanuense. Imaginemos que este conocimiento se acumula en la memoria de algunos privilegiados al punto que llegan a dominar todos los rincones de una disciplina: un cuadro de tela en una colcha de retazos compuesta por otros cientos que tiene entre otros rótulos el de “medicina”, “derecho”, “economía”, “educación”, etc. Pero preguntémonos por un momento si actualmente es necesario aprenderlo todo acerca de una disciplina, acaso no sería mas conveniente tomar una hebra de ese trozo de tela y desentramarlo haciéndolo que se extienda transversalmente por todos esos terrenos epistemológicos llamados ciencias y saberes. ¿No sería más conveniente aprender a buscar información valiosa y aplicarla eficazmente?, es decir, no es más útil ¿aprender a aprender? o aún mejor crear hábitos de estudio y socialización que nos permitan la comunicación eficaz, franca y amistosa con otras profesiones. Ver el mundo como un centro de alianzas más que como una custodia ideológica. 1. CONTEXTO HISTORICO…
  9. 9. AMBIENTE PEDAGOGICO – DIDACTICO….. 1. II Sem. 2006 Jackson Acosta Valdeleón, Francisco Perea; Maximiliano PradaSobre requerimientos y competencias Hemos querido apreciados compañeros entregarles algunas de las discusiones adelantadas por el Ambiente de reflexión Pedagógica y Didáctica, aunque debemos advertir que todas ellas no son unánimes. Deseamos más bien invitarlos al terreno de debate que hemos delimitado con el fin de establecer la forma en que apropiaremos los nuevos retos sociales, educativos y culturales del Educador Especial. Consideramos que la modernización educativa en Colombia ha estado ausente de diagnósticos efectivos y no queremos seguir administrando remedios –por genéricos que sean- sin considerar atentamente al paciente. 1. CONTEXTO HISTORICO…
  10. 10. AMBIENTE PEDAGOGICO – DIDACTICO….. 1. II Sem. 2006 Jackson Acosta Valdeleón, Francisco Perea; Maximiliano Prada REFLEXIÓN N° 2Contextualización, desde el Proyecto Político de la UPN y desde el Proyecto Curricular Discusión acerca de:Se comprende como a. Pedagogía como La formación deuna articulación de disciplina maestrosespacios b. Pedagogía como saber fundante del maestro c. La relación entre el saber pedagógico y el saber disciplinar específico 1. CONTEXTO HISTORICO…
  11. 11. AMBIENTE PEDAGOGICO – DIDACTICO….. 1. II Sem. 2006 Jackson Acosta Valdeleón, Francisco Perea; Maximiliano Prada“Comprende la articulación de espacios para la discusiónde la pedagogía como disciplina y como saber fundantede la profesión del maestro y la reflexión sobre el saberpedagógico y didáctico en sus relaciones con el saberdisciplinar específico. Este ambiente propende laconstrucción personal y profesional de una visión y unaactitud pedagógica que soporten la formaciónpermanecen del futuro profesional, y que orienten laformación de ciudadanos el pensamiento crítico y creativoy la investigación educativa, en pro del mejoramientoprogresivo de la calidad de vida” (Acuerdo 035. 18 Agosto 2006) 1. CONTEXTO HISTORICO…
  12. 12. AMBIENTE PEDAGOGICO – DIDACTICO….. 1. II Sem. 2006 Jackson Acosta Valdeleón, Francisco Perea; Maximiliano PradaDiscusión acerca de:a. Pedagogía como disciplina: Esto es, la pedagogía se desarrolla a travésde los conocimientos que lo constituyen en disciplina y los que lacaracterizan como tal. Por ejemplo, la epistemología, la historia, la sociologíab. Pedagogía como saber fundante del maestro: Esto es la pedagogíaconstituye el oficio del maestro y por consiguiente es el saber que le da suidentidad.c. La relación entre el saber pedagógico y el saber disciplinarespecífico: esto es para el APD, no obstante transversal a la UPN, no seconcibe ni se lleva a la práctica de modo general, sino a través de suconcreción en pedagogía o didácticas específicas 1. CONTEXTO HISTORICO…
  13. 13. AMBIENTE PEDAGOGICO – DIDACTICO….. 1. II Sem. 2006 Jackson Acosta Valdeleón, Francisco Perea; Maximiliano Prada Una visión y actitud que soporten la formación permanente del maestro. A este respecto, el ambiente pedagógico debe brindar herramientas, actitudes, conocimientos y posibilidades para seguir en formación luego de su grado. Es decir, el ambiente está encargado de que los estudiantes aprendan a aprender.La formación de maestros Una visión y actitud que orienten la formación de ciudadanos, el pensamiento crítico y creativo y la investigación educativa. En este apartado encontramos tres dimensiones de la formación: la primera, una dimensión de cara a la convivencia, a la vida social, a la pertenencia en un grupo; la segunda, referente a la participación social y al desarrollo profesional, que se cifran en un profesional capaz de resolver problemas y de proponer alternativas creativas ante las situaciones en las que se desarrolla; y tercero, una dimensión que propende por la constante construcción de conocimiento. Una visión y actitud [...] en pro de la calidad de vida. Quizás, todo lo anterior tiene por marco general u horizonte de sentido el garantizar o propender por construir una sociedad con una mejor calidad de vida. 1. CONTEXTO HISTORICO…
  14. 14. AMBIENTE PEDAGOGICO – DIDACTICO….. 1. II Sem. 2006 Jackson Acosta Valdeleón, Francisco Perea; Maximiliano Prada REFLEXIÓN N° 3 La enseñanza problémica como fortalecedor del eje didáctico al interior del programaFundamentos Desarrollo Fundamentos Competencias de laEpistemológicos Pedagógicos de la Requeridas en Enseñanzade la Enseñanza Enseñanza la Enseñanza ProblémicaProblémica Problémica Problémica (Pedagogía Crítica) 1. CONTEXTO HISTORICO…
  15. 15. AMBIENTE PEDAGOGICO – DIDACTICO….. 1. II Sem. 2006 Jackson Acosta Valdeleón, Francisco Perea; Maximiliano PradaFundamentos teóricos Proceso metodológicoTeorías PREGUNTA PROBLÉMICA Juicios de valorPrincipios Afirmaciones sobre conocimientosConceptos Transformaciones Acontecimientos (Situación problémica) 1. CONTEXTO HISTORICO…
  16. 16. AMBIENTE PEDAGOGICO – DIDACTICO….. 2. II Sem. 2007 Jackson Acosta Valdeleón, Andrés Tarsicio Guerra Castañeda; Francisco Perea; Maximiliano PradaFUNDAMENTACIÓN TEORICA Acuerdo O35 Art. 7 2006 Y CONCEPTUAL DEL APD Fundamentación Profundización Centrado en la investigación Sentar bases conocimientos desde la vivencia de la pedagógico didáctico, la educación y práctica, competencia a desarrollar es competencia a desarrollar la apropiación producción y práctica 1. CONTEXTO HISTORICO…
  17. 17. AMBIENTE PEDAGOGICO – DIDACTICO….. 2. II Sem. 2007 Jackson Acosta Valdeleón, Andrés Tarsicio Guerra Castañeda; Francisco Perea; Maximiliano PradaRELACIÓN TEÓRICA Y CONCEPTUAL DEL AMBIENTE PEDAGÓGICO YDIDÁCTICO  Proyección Social del egresado: dominio de la pedagogía, capacidad de innovar en métodos estrategias y didácticas pedagógicas comprendiendo la realidad del contexto  Desde los estudiantes: deben conocer y saber aplicar las diferentes posturas pedagógicas siempre a la luz de la discapacidad que requiere la intervención disciplinar propias de la educación especial.  El enfoque problémico como didáctica tuvo en cuenta que allí se da la oportunidad de generar estudiantes con actitudes investigativas 1. CONTEXTO HISTORICO…
  18. 18. AMBIENTE PEDAGOGICO – DIDACTICO….. 2. II Sem. 2007 Jackson Acosta Valdeleón, Andrés Tarsicio Guerra Castañeda; Francisco Perea; Maximiliano Prada RELACIÓN FUNDAMENTADA CON LOS OTROS AMBIENTESCon el A. Disciplinar específico: el APD tiene relaciones con este en tantodebe reflexionar, investigar y proponer prácticas tendientes al desarrollo depedagogías y didácticas específicas, según el saber disciplinar específico.Esto es, bajo los parámetros, necesidades y posibilidades de lasdisciplinas, el APD, que es transversal a la UPN, debe convertirse en unsaber apropiado al saber de cada programa.Con el A. Investigativo: la labor investigativa fundamental del maestro y elestudiante de la UPN gira en torno a la práctica educativa y el avance delconocimiento pedagógico y didáctico, como también al conocimientodisciplinar. Así, el APD se convierte en el saber principal sobre el que seinvestiga. Podríamos decir, el qué de la investigación está relacionado conel APD. 1. CONTEXTO HISTORICO…
  19. 19. AMBIENTE PEDAGOGICO – DIDACTICO….. 2. II Sem. 2007 Jackson Acosta Valdeleón, Andrés Tarsicio Guerra Castañeda; Francisco Perea; Maximiliano Prada RELACIÓN FUNDAMENTADA CON LOS OTROS AMBIENTESCon el A. Comunicativo: El APD tiende sus lazos con este ambiente en tanto queeste se convierte en una posibilidad de apertura hacia otras comunidadeseducativas y profesionales. Además de esto, la unión entre estos dos ambienteshará posible diseñar plataformas que garanticen la comunicación y trabajocolaborativo y cooperativo entre comunidades y sean el soporte para formar en elaprender a aprender, propio del APD.Con el A. Ético y en Valores: El APD se lleva a cabo de la mano de este otroambiente, en tanto los dos propenden por formar un sujeto inmerso en un mundode participación y que debe trabajar por la construcción social. Es indispensableesta unión de ambientes en tanto la práctica e investigación educativa estáatravesada por las distintas visiones de mundo. Bajo esta relación será posibleinvestigar y desarrollar la pedagogía de grupos de indígenas, deafrocolombianos, de personas con NEE, etc. 1. CONTEXTO HISTORICO…
  20. 20. AMBIENTE PEDAGOGICO – DIDACTICO….. 2. II Sem. 2007 Jackson Acosta Valdeleón, Andrés Tarsicio Guerra Castañeda; Francisco Perea; Maximiliano Prada RELACIÓN FUNDAMENTADA CON LOS OTROS AMBIENTESCon el A. Cultural: tal como es concebido este ambiente dentro del proyectode la UPN, por medio de este ambiente, el APD podrá desarrollar prácticase investigaciones que tengan en cuenta estilos de enseñanza y deaprendizaje. También, este ambiente comparte la tarea con el APD deformar maestros identificados con la profesión docente, con la pedagogía ycon la UPN.Con el A. de Cultura cívica y ciudadana: El APD tiene que ver, no sólo conel desarrollo teórico acerca de lo que significa una educación para la culturacívica y la ciudadanía, como problema de los fines de la educación, sinotambién desarrolla prácticas en los que este propósito se concrete. Talesactividades se postulan como posibilidades de enseñanza y de aprendizaje,a la vez que como problema de investigación. 1. CONTEXTO HISTORICO…
  21. 21. AMBIENTE PEDAGOGICO – DIDACTICO….. 2. II Sem. 2007 Jackson Acosta Valdeleón, Andrés Tarsicio Guerra Castañeda; Francisco Perea; Maximiliano Prada Pedagogía crítica UN DEBER SER TRANSVERSAL Constructivismo humano PROPUESTA DEL DEBER Todo parte de una SER EN TORNO A CÓMO necesidad social QUEDARIA EL PLAN DEESTUDIOS DEL AMBIENTE UN DEBER SER Se debe asegurar el financiamiento INVESTIGATIVO La flexibilidad curricular solo puede partir de un ejercicio de investigación El fortalecimiento de equipos de investigación 1. CONTEXTO HISTORICO…
  22. 22. AMBIENTE PEDAGOGICO – DIDACTICO….. 3. II Sem. 2010 Deisy Arena; David SánchezConstrucción borrador de documento de ambienteRealizar presentación al conjunto de maestros del ProyectoCurricular del horizonte epistémico que analiza el ambienteDiseñar una matriz que permita sistematizar información de lasáreas, líneas y ambientes y de acuerdo a ello generar reflexionesentorno a lo disciplinar, lo didáctico y sus implicaciones en laformación de docentes en EE y la flexibilización Curricular 1. CONTEXTO HISTORICO…
  23. 23. AMBIENTE PEDAGOGICO – DIDACTICO….. 3. II Sem. 2010 Deisy Arena; David Sánchez JUSTIFICACIÓNPrimero en lo tocante a la normativa de la UPN (Acuerdo 035 de 18de Agosto de 2006 del Consejo Superior), (Artículo 6º).El segundo, desde los mismos documentos estructurales delprogramaEl Núcleo Común de Pedagogía del Departamento dePsicopedagogíaLa formación de nuestros licenciados 1. CONTEXTO HISTORICO…
  24. 24. AMBIENTE PEDAGOGICO – DIDACTICO….. 3. II Sem. 2010 Deisy Arena; David SánchezAPROXIMACIÓN CONCEPTUAL“Como visión la Universidad pretende ser reconocida como una instituciónuniversitaria del Estado y de la sociedad colombiana que, interpretando losprofundos cambios del entorno nacional e internacional, responde conpropuestas e innovaciones al desarrollo y transformación de laeducación, aportando al nuevo Proyecto Político Pedagógico para laEducación Colombiana; por medio de este, se potencian las estrategias, seinculcan los grandes principios, metas y valores consagrados en laConstitución, y se forma un ideal de hombre y ciudadano, un sujetohistórico, por lo cual constituyen el sueño de Universidad, de la gran utopíaque la identifica, en ruta y proyecta hacia un futuro en esta etapa crucial ycompleja, que no obstante es propicia para la imaginación y la creatividad.”(Extractado del Proyecto Político Pedagógico de la Universidad PedagógicaNacional. Pág. 13 de 2001) 1. CONTEXTO HISTORICO…
  25. 25. AMBIENTE PEDAGOGICO – DIDACTICO….. 3. II Sem. 2010 Deisy Arena; David SánchezEDUCACIÓN“Campos Luzuriaga (1998), la educación surge desde la aparición delos homínidos pensantes en la tierra, es decir ha evolucionado comoun proceso histórico cultural relacionada con los sistemas de creenciasy relaciones económicas, políticas y morales; establecidas en unasociedad dominante, en esta medida se considera como un procesotípicamente humano ya que encierra procesos de memoria,percepción, análisis, autorrealización y procesos de socializaciónLa educación es entendida como un proceso de formación integral dela persona, en donde se tiene en cuenta el desarrollo de cada una delas dimensiones del ser, es decir: la dimensión cognitiva, valorativa ypráctica (Zubiría, 2004) 1. CONTEXTO HISTORICO…
  26. 26. AMBIENTE PEDAGOGICO – DIDACTICO….. 3. II Sem. 2010 Deisy Arena; David SánchezEDUCACIÓNSavater (1991) señala que ser humano es también un deber; esdecir no basta con el simple hecho de nacer con la condición dehumanos, si no que es importante llegar a serlo, logro que sealcanza mediante la educaciónLa Universidad Pedagógica Nacional asume el concepto deeducación como las relaciones entre la ciencia, la tecnología y lasociedad, mediadas por el saber pedagógico, pasannecesariamente por el reconocimiento del maestro con susprácticas y experiencias, como sujeto del saber pedagógico ycomo sujeto de políticas públicas. 1. CONTEXTO HISTORICO…
  27. 27. AMBIENTE PEDAGOGICO – DIDACTICO….. 3. II Sem. 2010 Deisy Arena; David SánchezEDUCACIÓNESPECIAL“como un conjunto de acciones educativas, insertasdentro de un sistema educativo general, que tienden a laatención y sostén de las personas que presentan unadificultad para alcanzar con éxito, conductas básicasexigidas por el grupo social y cultural al que pertenecen,una educación ya no centrada en el niñoexclusivamente, sino también en el entorno, en lascarencias de éste y en las posibilidades y aptitudes delos docentes para satisfacer las necesidades de todoslos niños.” 1. CONTEXTO HISTORICO…
  28. 28. AMBIENTE PEDAGOGICO – DIDACTICO….. 3. II Sem. 2010 Deisy Arena; David SánchezEDUCACIÓNESPECIALLa normalización implica que en lo posible lapersona con discapacidad debe tener losmismos derechos y obligaciones que los demásmiembros de la sociedad.La individualización que responde a criteriosparticulares en cuanto a la intervenciónprofesional y terapéutica.La sectorización.La integración. 1. CONTEXTO HISTORICO…
  29. 29. AMBIENTE PEDAGOGICO – DIDACTICO….. 3. II Sem. 2010 Deisy Arena; David SánchezPEDAGOGÍA“la identidad pedagógica, como uno de los principiosrectores de la universidad, la cual tiene su origen en elreconocimiento de la pedagogía como disciplina fundantede su quehacer académico” (Plan de desarrolloinstitucional 2009 – 2013)Ricardo Lucio, (1989), “existe cuando existe una reflexiónsobre la educación, cuando se deja de educar confiado endotes naturales o innatos, y se educa bajo un conocimientoactivo sobre la educación, y ese conocimiento incluye porsupuesto saber sus cómos, porqués, para qué es.” 1. CONTEXTO HISTORICO…
  30. 30. AMBIENTE PEDAGOGICO – DIDACTICO….. 3. II Sem. 2010 Deisy Arena; David SánchezPEDAGOGÍAEs una disciplina con carácter interdisciplinario yaque toma conceptos y principios derivados de otrasciencias como lapsicología, sociología, antropología, lingüística, quetambién puede formular teorías y conceptospropios, teniendo como meta o misión la formaciónhumana, abordando de maneraprofunda, sistemática, integral e intencionada loscontenidos del aprendizaje, lo que se ha deaprender y como se ha de enseñar. 1. CONTEXTO HISTORICO…
  31. 31. AMBIENTE PEDAGOGICO – DIDACTICO….. 3. II Sem. 2010 Deisy Arena; David SánchezA MANERA DECONCLUSIÓN 1. CONTEXTO HISTORICO…
  32. 32. AMBIENTE PEDAGOGICO – DIDACTICO….. 3. II Sem. 2010 Deisy Arena; David SánchezMATRIZ DE ANALISIS PROPOSITO DE FORMACIÓN ASPECTOS APORTES DESDE LO CONTEXTO FLEXIBILIDAD CURRICULAR(visión del docente, competencias ESCENCIALE PEDAGOGICO DEy habilidades esperadas, aspectos S EN LO FORMACIÓ esenciales de su papel en la DISCIPLINAR N investigación y en la reflexión pedagógica) ¿Cuál es ¿Qué ¿Qué ¿Qué aspectos ¿Cómo se ¿Cuál es el ¿En que ¿Qué Flexibilidad Flexibilidad Flexibilización el perfil de aspectos son esenciales asume lo estatuto espacios espacios curricular y curricular curricular propósito egresado se en la pedagógico fundante del académicos académicos universalización entre entre de se asumen formación y lo conocimiento se refleja o pueden ser al interior del programas pregrado yformación espera en el disciplinar didáctico en del debe pensados programa de la posgrado de desde su desde el ambiente desde el la discusión profesional reflejarse los en el facultad la universidad ambiente ambiente o área de ambiente o desde el en formación aspectos contexto deo área de o área? lo que área? área y/o desde el disciplinares la trabajo? seria el ambiente? ambiente o la y flexibilidad rol del disciplina? pedagógicos curricular?. docente? planteados por el ambiente o área? 1. CONTEXTO HISTORICO…
  33. 33. AMBIENTE PEDAGOGICO – DIDACTICO…..

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