Enfoques de la evaluacion del curriculum

1. Mabel Condemarín y Alejandra Medina
Gobierno de Chile
Ministerio de Educación
M. Trinidad Castillo B.
Profesor de Estado en Biología y Cs.
Magister en Gestión Educacional

2.  Evaluamos ¿Para seleccionar talentos?
 (diferenciar a los que “más saben” de los que “saben
menos”).

 O ¿Para desarrollar talentos?
 (potenciar a los que “saben menos”y a los que quieren
saber más )

5. ¿Qué ocurre con las prácticas
tradicionales de Evaluación?
 …….Más que dar información sobre los avances de los
alumnos y sus necesidades de apoyo pedagógico,
las prácticas tradicionales de evaluación tienden a
comparar los resultados de los estudiantes,
distribuyéndolos en una escala de buenos, regulares y
malos.
 Para ello, se evalúa a todos los alumnos al mismo
tiempo y con el mismo instrumento, incurriendo en un
falso concepto de equidad”….
 ( EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES – Condemarín –
Medina)

7.  La evaluación como comprensión. Dimensión
crítica/reflexiva.

 (Miguel Ángel Santos Guerra (1998)

10.  “La evaluación como control consiste,
fundamentalmente, en la comprobación de los
resultados del aprendizaje en el ámbito de los
conocimientos.
 Se realiza a través de pruebas estandarizadas,
para todos iguales, aplicadas en los mismos
tiempos y corregidas con criterios similares...
 Se expresa a través de números y se cuantifica
en resultados que pueden compararse..
 Entraña una concepción utilitaria del
aprendizaje, de modo que el rendimiento es el
único o al menos el más valioso de los
indicadores del éxito”

11. Funciones de la evaluación COMO CONTROL
desde un paradigma técnico/tradicional :
 Control: permite controlar la presencia en el sistema y la
superación de sus dispositivos de garantía.
 Selección: el sistema va dejando fuera a quienes no superan las
pruebas y va eligiendo a quienes son capaces de superarla. De
hecho, no existe una clara relación entre éxito académico y éxito
laboral.
 Comprobación: permite saber si han conseguido los
objetivos propuestos.
 Clasificación: la evaluación tiene un referente comparativo
doble) con los mínimos y con los demás estudiantes.

 Acreditación: la superación de los controles conduce a la
acreditación académica y social.
 • Jerarquización: la evaluación encierra poder porque quien
evalúa impone los criterios, aplica pruebas y decide cuáles han
de ser las pautas de corrección.

12. Consecuencias de una evaluación
Como control …..
 • Individualismo:
 la hora de la verdad es la hora de los exámenes y de los resultados (de mis
resultados)
 • Competitividad:
 Mejor rendimiento, becas. Discriminación.
 • Cuantificación:
 Al final del proceso evaluador tiene que aparecer la calificación en
términos de reprobado, aprobado, notable, sobresaliente.
 • Simplificación:
 se evita profundizar en los problemas profundos que subyacen a la
práctica educativa.
 • Inmediatez:
 Éxito o fracaso inmediato”
 (no importa si aprendí, lo que importa es que pasé la asignatura.)

14.  Diálogo
 la evaluación puede y debe convertirse en
una plataforma de debate sobre la
enseñanza.
 En ese debate han de intervenir las
familias, los alumnos y otros agentes
preocupados de la educación.

15. Comprensión:
 la evaluación es un fenómeno que
facilita la comprensión de lo que
sucede en el proceso de enseñanza y
aprendizaje. Esa es su principal
característica, su esencial valor.

16.  Retroalimentación
 La evaluación ha de facilitar la
reorientación del proceso de enseñanza y
aprendizaje.
 No sólo en lo que se refiere al trabajo de los
alumnos sino a la planificación de la
enseñanza, a la Modificación del contexto a
la manera de trabajar de los profesionales.

17. Aprendizaje
 la evaluación permite al profesor saber
si es adecuada la metodología, si los
contenidos son pertinentes, si el
aprendizaje que se ha producido es
significativo y relevante para los
alumnos.
:

18. Cultura autocritica y de reflexión.
 Cultura del debate entre los agentes
involucrados.
 Cultura de la incertidumbre, pasando de las
verdades indiscutibles a cuestiones nuevas y
soluciones por construir.
 Cultura de la flexibilidad y del cambio.
 Cultura de la colegialidad y del trabajo en
equipo