Enfoque comunicativo textual 2015 rhm

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Enfoque comunicativo textual 2015 rhm

  1. 1. Tarea Organiza la información que has investigado en un organizador Leamos: "Enfoque comunicativo textual del aprendizaje fundamental referido a la Comunicación oral y escrita". OBSERVAMOS Y REFLEXIONAMOS: Escenas similares a esta dieron lugar a una situación de la que fui testigo hace algún tiempo. Te la comparto: Lee con atención las propuestas y luego utiliza las preguntas orientadoras para reflexionar o comentar con tus colegas. Analiza la información: Recuerda que el trabajo en equipo hace más productivos la reflexión y el análisis. Aprovecha para reunirte con tus colegas y trabajen juntos. En un taller, tres profesores del mismo grado observaron la necesidad de trabajar con sus estudiantes la elaboración de organizadores gráficos como herramientas para sistematizar información y desarrollar el pensamiento lógico. Con esa intención, cada uno propuso una forma distinta de trabajo.
  2. 2. En mi caso, recolectaré diferentes organizadores gráficos y los llevaré a la clase para analizarlos con mis alumnos. Luego los motivaré a realizar los suyos. Yo motivaré a mis estudiantes a trabajar en parejas. Haré dos sorteos: uno para elegir el tipo de organizador gráfico que deberán trabajar y otro para elegir el tema. Al final, haremos una exposición. Creo que mis estudiantes requieren mayor información y análisis sobre el diferendo marítimo entre Perú y Chile y la demanda ante la Corte de la Haya, por ello elaboraré líneas de tiempo. Así podremos conocer las gestiones diplomáticas que se han realizado para llevar a cabo el proceso, y también para conocer cuál es el origen del problema y qué hechos más destacados se han dado políticamente sobre el mismo. Además podré utilizar la Espina de Ichikawa para analizar las causas y consecuencias antes y después del fallo. Preguntas orientadoras:  ¿Cuál de las tres propuestas crees que se ciñe más al enfoque comunicativo-textual? ¿Por qué?  ¿Cuál sería tu propuesta de trabajo desde el enfoque comunicativo- textual?  ¿De qué manera este enfoque nos ayudará a lograr el aprendizaje fundamental: Se comunica para el desarrollo personal y la convivencia social?  ¿Crees que sólo nos será útil para abordar sólo este aprendizaje? ¿Por qué? Antes de continuar, es oportuno señalar que, de las tres propuestas anteriores, la del segundo profesor responde al enfoque comunicativo, en tanto plantea situaciones comunicativas y textos pertinentes al contexto
  3. 3. El lenguaje como instrumento de comunicación y pensamiento Los seres humanos somos sujetos sociales y nos valemos del lenguaje para relacionamos de manera natural con los demás y con el mundo que nos rodea. A través del lenguaje podemos comunicarnos y compartir con otros, ideas, creencias, emociones y sentimientos. Juega un rol importante en el desarrollo del pensamiento, pues su dominio permite el acceso al conocimiento como a la producción de conocimiento nuevo. El lenguaje se manifiesta de diversas formas y dependen de las finalidades de comunicación, los interlocutores, el tipo de texto y el medio en que se concretan. En estas actuaciones, lo que nos va a posibilitar la convivencia social es el desarrollo de nuestras competencias de comunicación. es usado para “… el lenguaje cumple una función social trascendente. Nuestros alumnos emplean el lenguaje para la acción, para establecer relaciones sociales, manifestar solidaridad a sus pares, intercambiar turno en las conversaciones, coincidir o discrepar argumentando sus puntos de vista. Esta función del lenguaje permite, entonces, tejer redes sociales, hacer posible la cohesión grupal, constituirnos en miembros activos de un grupo determinado”. (Fascículo general 3) Lenguaje Instrumento de comunicación Comprender Expresar INTERACTUAR SOCIALMENTE LO INDIVIDUAL- SOCIAL LO SUBJETIVO -OBJETIVO como PENSAR Producir Construir CONOCIMIENTO
  4. 4. Consideraciones para tratar la lengua en un contexto multilingüe y pluricultural El Perú como país multilingüe y multicultural está conformado por variedades de habla. Estas manifestaciones son expresiones culturales que responden a diversas formas de relacionarnos y comportarnos. A partir de este rasgo debemos tomar en cuenta lo siguiente: a. En estos contextos diversos, el niño desde que nace, se apropiará de manera progresiva y natural de los sonidos y palabras de la lengua que se use en su entorno inmediato; es decir, irá adquiriendo su lengua materna y haciendo suyos los patrones culturales del contexto social. En razón a ello destacamos la importancia de que los niños aprendan en su lengua materna y se preserve, junto con ella, el legado cultural y la cosmovisión de cada comunidad. b. Es posible que en el aula encontremos realidades lingüísticas heterogéneas. Nuestro rol docente, en este espacio será evitar la discriminación lingüística y valorar toda la gama de expresiones y posibilidades de comunicación que nos da el lenguaje. Es tarea de la escuela que a partir de estas expresiones, construya nuevos repertorios de recursos comunicativos ligados a las otras modalidades del lenguaje, sin desprestigiar ni discriminar. c. Dentro de estas posibilidades de comunicación el castellano estándar, se usa como instrumento para el aprendizaje de otras áreas porque nos permite acceder a la información y porque promueve el desarrollo y la difusión del conocimiento. Además nos sirve como vehículo de relación entre los individuos de lenguas y culturas diferentes. Por lo tanto su aprendizaje es esencial, para hacer partícipe a nuestros estudiantes del mundo letrado oficial proporcionado por la escolaridad. Y en un país multilingüe y multicultural como el nuestro, ¿qué consideraciones hay respecto a la lengua materna? “Haciendo uso de su lengua materna, el niño se vuelve miembro de una comunidad específica, desarrolla en ella lazos de identidad y sentido de pertenencia”. (Fascículo general 3) “Para apropiarse gradualmente del castellano estándar, es necesario partir de los saberes previos lingüísticos y culturales contenidos en las lenguas y variedades maternas de nuestros estudiantes”. (Fascículo general 3, pág. 10)
  5. 5. Tomando en cuenta las demandas de construir una sociedad más democrática e inclusiva, consideramos pertinente abordar el desarrollo y aprendizaje de las competencias de comunicación, desde el enfoque comunicativo- textual. Enfoque comunicativo – textual Este enfoque es el sustento pedagógico que se propone en nuestro sistema curricular para abordar los procesos de enseñanza y aprendizaje en Comunicación. Veamos en qué consiste: A lo largo del tiempo, en el estudio de la lengua, se han planteado diversos énfasis: Revisemos:  ¿Qué es el enfoque comunicativo - textual?  ¿Por qué es comunicativo y por qué es textual?  ¿De qué forma nos ayudará a atender las demandas sociales de nuestro país? COMPETENCIA LINGÜÍSTICA COMPETENCIA PRAGMÁTICA COMPETENCIA COMUNICATIVA 1929 1969 1972 (Chomsky) (Lyons) (Hymes) Saber usar reglas gramaticales de la lengua (fonología/morfología/sintaxis /léxico). Saber usar la lengua para una función específica, considerando un contexto preciso. Implica saber usar el conocimiento lingüístico de manera adecuada y pertinente a un contexto.
  6. 6. A través del Enfoque comunicativo textual, pretendemos desarrollar las competencias de comunicación para que nuestros estudiantes puedan comunicarse de manera eficaz, utilizando diversos códigos verbales y no verbales, como herramientas para desarrollarse y construir una sociedad más democrática, inclusiva e intercultural. Reconocemos el enfoque en el ejemplo inicial La segunda propuesta planteada por los docentes se orienta desde el Enfoque Comunicativo- textual porque: - El docente parte de una situación auténtica y real de comunicación para enmarcar el desarrollo de las competencias de comunicación. En este caso el tema relacionado con el diferendo marítimo entre Perú y Chile y la demanda ante la Corte de la Haya. Comunicativo porque responde a una finalidad fundamental del lenguaje que es COMUNICAR, en el marco de las prácticas sociales del lenguaje, de intercambiar y compartir emociones, ideas, expectativas e información de manera adecuada y pertinente al contexto. Exige la habilidad de manejar una lengua y situarse en un contexto comunicativo determinado, en sus diversas formaciones sociales, culturales e ideológicas. ENFOQUE COMUNICATIVO- TEXTUAL Textual porque el mensaje que transmite el emisor al receptor se expresa a través de textos orales o escritos. El texto, como unidad lingüística que comunica, tiene un carácter pragmático (se produce en una situación concreta, real) y es estructurado (tiene orden, organización, forma). Desarrollo de competencias de comunicación (capacidades). Dominio de mecanismos que faciliten la comprensión, producción, creatividad y coherencia. Dominio de técnicas y reglas de un idioma pretende Se define como Se define como
  7. 7. - Tiene un propósito claro que responde a la pregunta ¿para qué voy a enseñar a usar los organizadores gráficos? (desarrollar capacidades de identificación, reorganización e inferencia a través de la aplicación de organizadores gráficos) - Los interlocutores son los estudiante-estudiante; docente–estudiante; estudiante-texto. - Las Circunstancias están referidas a que el docente ve la necesidad de aprendizaje de los estudiantes. - Para abordar el tema requiere de información escrita específica, para ello debe abordar textos de tipo expositivo, de tipo explicativo, narrativo (estructura, propósito, lenguaje). Planteamos a continuación algunas consideraciones para desarrollar el enfoque en el aula: Algunos conceptos claves relacionados a este enfoque:  Intención comunicativa: objetivo comunicativo que tiene el emisor; por ejemplo: informar, convencer, criticar, explicar, narrar, argumentar, etc.  Lengua materna: es la que se adquiere en el seno familiar, por lo tanto, la primera lengua. Por ejemplo: Un niño que nace dentro de una familia quechua hablante en Lima tendrá como lengua materna el quechua, siempre y cuando la familia se comunique en ese idioma.  Lengua originaria: lengua en la que se comunican los habitantes de un poblado o comunidad. En el ejemplo anterior, la lengua originaria es el castellano, pues la mencionada familia vive en Lima.  Prácticas sociales del lenguaje: se le llama a las diferentes formas de relación social que se llevan a cabo por medio, en interacción y a partir del lenguaje. Involucran algunas reflexiones en torno a los textos, y están orientadas por una finalidad y un propósito específicos. Todas  Generar diversas oportunidades en el aula para que los estudiantes expresen sus ideas, sentimientos, emociones, preferencias e inquietudes, con libertad y claridad; valorando la identidad lingüística de cada uno y ampliando su repertorio comunicativo. Es decir, favorecer el uso de la comunicación en situaciones auténticas y reales, para ordenar el pensamiento, expresar el mundo interno, anticipar decisiones y acciones, así como para relacionarse en sociedad y vincularnos como grupo social.  El uso del lenguaje en forma real responde a la necesidad de que la comunicación tenga un propósito y que parta de esa intención comunicativa (sentido de la comunicación: ¿por qué me comunico?, ¿para qué me comunico?).  Desarrollar las cuatro competencias de comunicación abordadas en los fascículos de Comunicación (expresión y comprensión de textos orales, producción y comprensión de textos escritos), que comprende actitudes para ser emisores responsables de lo que decimos y oyentes críticos (tener una escucha activa y tomar una postura frente a la información que se recibe).
  8. 8. las prácticas del lenguaje están constituidas (precisamente porque son sociales) sobre determinadas reglas particulares que provienen de los “usos y costumbres”, es decir, de la historia que tiene el discurso.  Situación comunicativa: Una situación comunicativa es el contexto en el que se realiza la comunicación, es decir, el momento en que se produce un intercambio informativo (¿Quién/es habla/n? ¿Por qué? ¿A quién/es se dirige? ¿En qué circunstancias?¿Para qué?) En este intercambio están presentes los interlocutores, las circunstancias, la intención comunicativa y el tema o asunto. Las propiedades específicas de los participantes (edad, sexo, región, cultura, roles, función, identidad, etcétera) serán determinantes para realizar las interpretaciones del sentido.  Texto: unidad de la lengua que tiene sentido completo; expresa de forma coherente ideas, experiencias, sentimientos, etc., y responde a un propósito o intención comunicativa. Para reflexionar… Recuerda que la lengua se aprende en funcionamiento, es decir, en aquellas situaciones cotidianas en las que la usamos diariamente. ¿Promueves situaciones comunicativas reales en tu aula? ¿De qué manera?

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