Este documento resume conceptos clave sobre la psicología de la educación y el desarrollo cognitivo y socioemocional de acuerdo con teorías como las de Piaget, Vygotsky, Bronfenbrenner y Erikson. Explica que la inteligencia involucra habilidades verbales y de resolución de problemas, y que existen diferentes enfoques para entenderla. También destaca la importancia de considerar las diferencias individuales en los estudiantes.

1. PSICOLOGÍA DE LA
EDUCACIÓN
JOHN W. SANTROCK
SISTEMATIZACIÓN DE LA
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ENSEÑANZA

2. PSICOLOGÍA DE LA
EDUCACIÓN
UNA HERRAMIENTA PARA
LA ENSEÑANZA EFECTIVA
CAPÍTULO 1
SISTEMATIZACIÓN DE LA
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ENSEÑANZA

3. ANTECEDENTES HISTÓRICOS
WILLIAM JAMES.
– Enfatizaba la importancia que tiene la observación
del proceso de aprendizaje para mejorar la
enseñanza.
JOHN DEWEY.
– El niño es un aprendiz activo. La educación debe
enfocarse a la totalidad del niño, se debe enseñar a
pensar y a adaptarse al mundo que está fuera de la
escuela.
E. L. THORNDIKE.
– Una de las tareas más importantes de la escuela
consiste en afinar las destrezas de razonamiento de
los niños.
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ENSEÑANZA

4. PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN
¿ARTE O CIENCIA?
Como ciencia su objetivo es proporcionar
conocimientos basados en la investigación
que se puedan aplicar a la enseñanza.
Como arte el docente necesita realizar
juicios importantes en el salón de clases,
basados en su propia habilidad y
experiencia.
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ENSEÑANZA

5. LA ENSEÑANZA ES
MULTIDIMENSIONAL
Por los eventos que ocurren en el salón de
clases.
Involucra diferentes áreas, (académicas,
cognitivas, emotivas, físicas).
Traslapa eventos, tiempos, actividades y
calendarios.
Involucra:
– Lo grupal vs lo individual.
– Incertidumbre.
– Aspectos sociales y éticos.
– Personas
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ENSEÑANZA

6. ENSEÑANZA EFECTIVA
Los maestros deben reunir tres características:
características:
– Destreza y conocimiento profesional.
Competencia en la materia, estrategias
instruccionales y tecnológicas, diseño de la clase,
organización de la clase, buena comunicación.
– Desarrollo profesional.
Identidad positiva, buscar asesoría, capacidad de
aprender, uso de recursos y apoyos.
– Compromiso.
Estar motivado, tener una actitud positiva y
preocuparse por los estudiantes.
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ENSEÑANZA

7. LA INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA
DE LA EDUCACIÓN
La observación,
Entrevistas y cuestionarios.
Pruebas estandarizadas.
Estudios de caso.
Estudios correlacionales.
Investigación experimental.
– Transversal.
– Longitudinal.
Investigación –acción.
– El maestro como investigador.
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ENSEÑANZA

8. DESARROLLO FÍSICO Y
COGNITIVO
Examinar la forma en que se
desarrollan los niños nos ayuda
a entenderlos mejor.
CAPÍTULO 2
SISTEMATIZACIÓN DE LA
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ENSEÑANZA

9. PROCESOS DEL DESARROLLO
Procesos biológicos.
Involucran cambios en el cuerpo del niño. La
herencia genética es una parte importante.
Procesos cognitivos.
– Involucran cambios en el pensamiento del niño, la
inteligencia y el lenguaje.
Procesos socio-emocionales.
socio-
– Involucran cambios en las relaciones del niño con
otras personas, en las emociones y en la
personalidad.
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ENSEÑANZA

10. PERIODOS DEL DESARROLLO
Infancia.
– Comienza el desarrollo del lenguaje, el pensamiento simbólico,
la coordinación sensorio-motriz y el aprendizaje social.
sensorio-
Niñez temprana.
– Inicia la autosuficiencia, desarrollo de destrezas lecto-escritoras
lecto-
y habilidades sociales
Niñez intermedia y tardía.
– Se desarrollan las destrezas fundamentales de lectura, escritura
y matemáticas, el autocontrol, interactúan más allá de la familia.
Adolescencia.
– Cambios físicos acelerados, independencia y búsqueda de
identidad. Desarrollo del pensamiento lógico, abstracto y ético.
Adultez temprana.
– El trabajo y el amor son la esencia de la vida. Toma de
decisiones importantes. Búsqueda de relaciones duraderas.
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ENSEÑANZA

11. DESARROLLO COGNITIVO
La Teoría de Piaget.
Procesos cognitivos:
– Los esquemas.
Son conceptos o marcos de referencia que existen
en la mente del individuo para organizar la
información.
– Asimilación.
Ocurre cuando se incorporan nuevos
conocimientos.
– Acomodación.
Ocurre cuando se ajusta la nueva información.
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ENSEÑANZA

12. ETAPAS PIAGETANAS
SENSORIOMOTRIZ
– Se construye la comprensión del mundo coordinando las
experiencias sensoriales con las motrices.
Permanencia del objeto.
Frontera entre uno mismo y el ambiente.
PREOPERACIONAL
– Pensamiento egocéntrico e intuitivo.
Función simbólica. Representa objetos mentalmente.
Pensamiento intuitivo. Razonamiento primitivo.
OPERACIONAL CONCRETA
– Acciones mentales reversibles con objetos concretos.
Incluye operaciones y razonamiento lógico.
Clasificación, división, relaciones entre clases, transitividad.
OPERACIONAL FORMAL
– Pensamiento abstracto, idealista, lógico, hipotético - deductivo.
– Egocentrismo adolescente.
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ENSEÑANZA

13. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
OPERACIONES FORMALES
Al proponer problemas
– Invite a los estudiantes a realizar hipótesis acerca de
soluciones.
– Sugiera diferentes maneras de enfocar el problema.
– Haga preguntas relacionadas con el problema.
– Pida a los estudiantes que discutan las posibles
soluciones.
– Idee proyectos o investigaciones y déjelos a cargo de
los estudiantes.
– Motívelos a realizar esquemas jerárquicos.
– Los adolescentes utilizan el pensamiento operacional
formal en áreas en las que tiene más experiencia y
práctica.
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ENSEÑANZA

14. ¿CÓMO APLICAR LAS IDEAS DE
PIAGET EN LA EDUCACIÓN?
Tenga un enfoque constructivista.
Facilite el aprendizaje, no lo dirija.
Considere el conocimiento y el nivel
cognitivo de los niños.
Evalúe de manera continua.
Promueva el aprendizaje de manera
“natural”
Transforme el salón de clases en un lugar
de exploración y descubrimiento.
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ENSEÑANZA

15. LA TEORÍA DE VYGOTSKY
Las destrezas cognitivas
– Pueden entenderse si se analizan a la luz del
desarrollo.
– Son mediadas por palabras, lenguaje y formas de
discurso que transforman la habilidad mental.
– Tienen sus orígenes en las relaciones sociales.
El conocimiento es situado y colaborativo:
– Es distribuido entre la gente y el medio ambiente,
incluye objetos, artefactos y herramientas. Se avanza
más en actividades que requieren cooperación.
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ENSEÑANZA

16. IDEAS DE VYGOTSKY
Zona de desarrollo próximo.
– Rango de tareas que los estudiantes pueden
aprender con la guía y asistencia de adultos o de
otros niños más aventajados.
Andamiaje.
– Es la ayuda pedagógica que se proporciona para
promover el nivel de desarrollo del estudiante.
Lenguaje y pensamiento.
– El lenguaje es una herramienta importante para el
pensamiento y tiene fundamentos sociales.
– Lenguaje y pensamiento se desarrollan de manera
independiente y luego se fusionan.
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ENSEÑANZA

17. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
CON BASE EN LA TEORÍA DE VYGOTSKY
Utilice la zona de desarrollo próximo.
Utilice el andamiaje.
Utilice a estudiantes más aventajados
como tutores.
Monitoree y motive a los estudiantes a
utilizar su lenguaje propio.
Evalúe la ZDP de los estudiantes y no su
CI.
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ENSEÑANZA

18. CONTEXTOS SOCIALES Y
DESARROLLO
SOCIOEMOCIONAL.
TEORÍAS CONTEMPORÁNEAS
CAPÍTULO 3
SISTEMATIZACIÓN DE LA
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ENSEÑANZA

19. TEORÍA ECOLÓGICA DE
BRONFENBRENNER
Se enfoca en el estudio de los contextos
sociales que influyen en el desarrollo de las
personas.
– Cinco sistemas ambientales.
Microsistema. Interacciones personales cercanas.
Mesosistema. Vínculos entre microsistemas.
Exosisitema. Escenarios que influyen en los mesosistemas.
Macrosistema. Involucra la cultura, los valores y costumbres
sociales.
Cronosistema. Condiciones sociohistóricas del desarrollo de
los estudiantes.
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ENSEÑANZA

20. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
CON BASE EN LA TEORÍA DE BRONFENBRENNER
Piense en base al sistema ecológico.
Preste atención a la conexión entre
escuela y familias.
Reconozca la importancia de la
comunidad.
Es importante entender los cambios
sociohistóricos.
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21. TEORÍA DEL CICLO DE LA VIDA
LAS OCHO ETAPAS DEL DESARROLLO DE ERIKSON
Confianza vs desconfianza.
1.
• Primer año de vida.
Autonomía vs vergüenza y duda.
2.
• Descubrimiento del comportamiento.
Iniciativa vs culpa.
3.
• Enfrentar retos.
Productividad vs inferioridad.
4.
• Dominio de destrezas intelectuales. Etapa escolar.
Identidad vs confusión de rol.
5.
• Adolescencia. ¿Hacia dónde voy?
Intimidad vs aislamiento.
6.
• Adultez temprana. Establecimiento de relaciones duraderas.
Productividad vs estancamiento.
7.
• Adultez media. Responsabilidades familiares y laborales.
Integridad vs desesperanza,
8.
• Evaluación de la vida.
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ENSEÑANZA

22. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
CON BASE EN LA TEORÍA DE ERIKSON
Aliente la iniciativa en niños pequeños.
– Libertad para explorar el mundo.
Promueva la productividad en niños en edad escolar.
– Asegurar la posibilidad de éxito en los retos que se le
señalen.
Estimule en los adolescentes la exploración de
identidad.
– Animar el pensamiento independiente y la comunicación de
otros puntos de vista.
Examine su vida como maestro a partir de las ocho
etapas de Erikson.
– Establezca relaciones cercanas y positivas con los demás.
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ENSEÑANZA

23. LAS DIFERENCIAS
INDIVIDUALES
CAPÍTULO 4
¿Es lo mismo ser listo que inteligente?
¿Es posible enseñar a ser inteligente?
¿Cómo podemos ser más creativos?
¿Qué son los estilos de aprendizaje?
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ENSEÑANZA

24. DIFERENCIAS INDIVIDUALES
Son las formas consistentes y estables
por las cuales las personas se distinguen
unas de otras.
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ENSEÑANZA

25. INTELIGENCIA
Habilidad verbal y capacidad para resolver
problemas.
Habilidad de adaptarse y aprender de las
experiencias diarias.
Habilidad para usar las herramientas
tecnológicas con ayuda de expertos.
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ENSEÑANZA

26. Primeras interpretaciones
Binet y Stern. Inteligencia general. CI
Wechsler. Inteligencia General, Verbal y de
Ejecución.
Spearman. Inteligencia General y específica.
Thurstone. 7 habilidades primarias: verbal,
numérica, fluidez de palabra, espacial, memoria
asociativa, razonamiento y velocidad perceptual.
Strenberg. Inteligencia analítica, creativa y
práctica.
Gardner. Verbal, matemática, espacial, corporal,
musical, intrapersonal, interpersonal,
naturalísitca.
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27. Pruebas de inteligencia
Stanford-
Stanford- Binet. Pruebas estandarizadas
para determinar el coeficiente intelectual
en base a la habilidad lógica y destrezas
globales.
– Alfred Binet. Desarrolló el concepto de edad
mental.
– William Stern. Creó el concepto de coeficiente
intelectual.
Escalas de Wechsler. Permiten obtener el
CI verbal.
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ENSEÑANZA

28. Pruebas Individuales vs Pruebas Grupales
Son de mayor costo. Son más económicas.
Permiten una relación No permiten la
más directa. observación
individual.
Hay posibilidad de
observación Es necesaria
detallada. información adicional
sobre el desempeño
Controlan la
de cada estudiante.
interacción
estructurada.
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ENSEÑANZA

29. Teoría de las Inteligencias Múltiples.
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30. LAS ESTRUCTURAS DE LA MENTE
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ENSEÑANZA

31. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
CON BASE EN LA TEORÍA DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
Promueva la lectura en sus clases.
Incluya juegos y retos lógicos y
matemáticos, experimentos, visitas a
museos y laboratorios.
Incorpore las tecnologías a sus clases.
Permita la manipulación y construcción de
materiales creativos.
Anime las actividades físicas y artísticas.
Brinde la oportunidad de disfrutar la música.
Motive el trabajo en equipo.
Permita el acercamiento a la naturaleza.
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ENSEÑANZA

32. Estilos de Aprendizaje y Razonamiento.
Son preferencias de cada
persona para utilizar sus
destrezas.
Se caracterizan tres dicotomías :
– Dependiente-Independiente.
Dependiente-
– Impulsivo-Reflexivo.
Impulsivo-
– Profundo-Superficial.
Profundo-
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ENSEÑANZA

33. SISTEMAS DE ESTILOS
Myers – Briggs.
– Extroversión – Introversión.
– Sensibilidad – Intuición.
– Razonamiento – Sentimiento.
– Juicio – Percepción.
Sternberg.
– Funciones: Legislativo, Ejecutivo, Judicial.
– Formas: Monárquica, Jerárquica, Oligárquica,
Anárquica.
– Niveles: Global, Local.
– Alcance: Interno, Externo.
– Inclinaciones: Liberal, Conservador.
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ENSEÑANZA

34. PERSONALIDAD Y TEMPERAMENTO
La personalidad está definida por los
razonamientos distintivos, emociones y
conductas que caracterizan la forma en
que un individuo se adapta al mundo.
– Estabilidad emocional, Extroversión,
Apertura, Confianza, Conciencia.
El temperamento es el estilo de conducta
de una persona y sus formas
características de respuesta.
– Fácil, difícil, hipoactivo.
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ENSEÑANZA

35. DIVERSIDAD
SOCIOCULTURAL
CAPÍTULO 5
CULTURA Y ETNICIDAD
GÉNERO
EDUCACIÓN MULTICULTURAL
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ENSEÑANZA

36. Relación cultura, estrato socioeconómico y
etnicidad.
La cultura se refiere a los patrones de
comportamiento, creencias, valores y productos
de grupo que pasan de una generación a otra.
El estatus socioeconómico se refiere a la
categorización de las personas de acuerdo con
sus características económicas, educativas y
ocupacionales.
La etnicidad se refiere a patrones compartidos:
herencia cultural, nacionalidad, raza, religión y
lengua.
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ENSEÑANZA

37. EDUCACIÓN MULTICULTURAL
Valora la diversidad e incluye las
perspectivas de una gran variedad de grupos
culturales.
Requiere:
– Currículo escolar abierto.
– Incluir diferentes perspectivas culturales.
– Mayor conciencia de la cultura para empatizar con
la perspectiva de otros.
– Incorporar las propuestas del pensamiento crítico
e inteligencia emocional.
– Reducir los prejuicios e incrementar la tolerancia.
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ENSEÑANZA

38. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
PARA LA EDUCACIÓN MULTICULTURAL
Ser sensible al contenido racista de los
contenidos del programa y actitudes
étnicas de los estudiantes.
Aprender de los grupos étnicos.
Incluya diferentes perspectivas étnicas.
Sea sensible a las necesidades de
desarrollo ético de los estudiantes.
Vea a sus alumnos en forma positiva,
independientemente de su origen étnico.
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ENSEÑANZA

39. GÉNERO
SEXO
Dimensiones
Socioculturales
del ser femenino
o masculino
Involucra las
dimensiones
Expectativas biológicas del ser
Socioculturales Mujer u Hombre
del ser femenino
o masculino
Roles de Género
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ENSEÑANZA

40. PERSPECTIVA DE LA
SOCIALIZACIÓN
TEORÍA DE LA IDENTIFICACIÓN.
– El niño adopta de forma inconsciente las
características del padre del mismo sexo.
TEORÍA DEL APRENDIZAJE SOCIAL DEL
GÉNERO
– El género se desarrolla a través de la observación
e imitación del comportamiento de género.
– Existe influencia de los patrones culturales, el
grupo de pares y los medios de comunicación
electrónica.
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ENSEÑANZA

41. ENFOQUE COGNITIVO
Teoría del desarrollo cognitivo.
– Kohlberg. La tipificación del género del niño
sucede después de que éste comprende el
concepto de género.
La teoría del esquema de género.
– El comportamiento de un individuo es guiado
por una motivación interna para identificarse
de acuerdo a estándares o estereotipos
socioculturales.
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ENSEÑANZA

42. ESTEREOTIPOS DE GÉNERO
Rendimiento Físico.
– Androginia.
– Atletismo.
Destrezas académicas.
– Habilidad matemática.
– Habilidades verbales.
– Habilidades sociales.
– Agresión y autorregulación.
Sexismo. SISTEMATIZACIÓN DE LA
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ENSEÑANZA

43. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
PARA ELIMINAR LOS PREJUICIOS DE GÉNERO
Discuta con los estudiantes sobre los
estereotipos de género.
Diseñe actividades y ejercicios libres de
estereotipos de género.
Siga un modelo no sexista.
Utilice un lenguaje no prejuiciado.
Manténgase actualizado sobre el tema de
la igualdad sexual.
SISTEMATIZACIÓN DE LA
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ENSEÑANZA

44. APRENDICES CON
NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES
CAPÍTULO 6
SISTEMATIZACIÓN DE LA
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ENSEÑANZA

45. ENFOQUES CONDUCTUALES
ENFOQUES COGNITIVOS-
COGNITIVOS-
SOCIALES
ENSEÑANZA
CAPÍTULO 7
SISTEMATIZACIÓN DE LA
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ENSEÑANZA

46. ENFOQUE DEL
PROCESAMIENTO HUMANO
DE LA INFORMACIÓN Y LA
ENSEÑANZA
CAPÍTULO 8
SISTEMATIZACIÓN DE LA
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ENSEÑANZA

47. ENFOQUES
CONSTRUCTIVISTAS
ENFOQUES DE DOMINIO
ESPECÍFICO Y APRENDIZAJE
CAPÍTULO 9
SISTEMATIZACIÓN DE LA
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ENSEÑANZA

48. PLANEACIÓN
INSTRUCCIÓN Y
TECNOLOGÍA
CAPÍTULO 10
SISTEMATIZACIÓN DE LA
48
ENSEÑANZA

49. COMO MOTIVAR A LOS
ESTUDIANTES A APRENDER
LA MOTIVACIÓN
MOTIVACIÓN DE LOGRO
MANTENER MOTIVADOS A LOS ESTUDIANTES
MOTIVACIÓN, RELACIONES
Y CONTEXTOS SOCIOCULTURALES
CAPÍTULO 11
SISTEMATIZACIÓN DE LA
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ENSEÑANZA

50. MOTIVACIÓN
Es el conjunto de razones por las que las
personas se comportan de la forma en
que lo hacen.
– Perspectiva Conductista: Enfatiza en premios
y castigos.
– Perspectiva Humanista: Resalta la capacidad
personal de elección libre y razonada.
– Perspectiva Cognitiva: Las habilidades
intelectuales son la guía de la motivación.
SISTEMATIZACIÓN DE LA
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ENSEÑANZA

51. JERARQUÍA DE NECESIDADES
MASLOW
AUTORREALIZACIÓN
ESTIMA
AMOR Y PERTENENCIA
SEGURIDAD
NECESIDADES FISIOLÓGICAS
SISTEMATIZACIÓN DE LA
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ENSEÑANZA

52. MOTIVACIÓN DE LOGRO
Extrínseca: Involucra recompensas y
castigos y elementos medioambientales.
Intrínseca: Factores internos como
autodeterminación, curiosidad, desafío y
esfuerzo.
– Autodeterminación y elección personal.
– Experiencias óptimas de flujo.
– Efectos de las recompensas.
– Cambios en el desarrollo.
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ENSEÑANZA

53. Teoría de la Atribución.
Los individuos están motivados por
descubrir los resultados de sus actos.
La percepción de los resultados
(atribuciones) influye en la autoestima.
Distinguen tres tipologías de orientación
de logro:
– Pericia: Se enfocan en la tarea.
– Incapacidad: Resaltan sus deficiencias.
– Ejecución: Buscan resultados.
SISTEMATIZACIÓN DE LA
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ENSEÑANZA

54. AUTOEFICIENCIA
Dominar una situación y producir resultados
positivos por uno mismo.
Implica:
– Entrenamiento y uso de estrategias específicas.
– Establecimiento de metas.
– Revisión de procesos.
– Apoyo positivo.
– Creación de un clima para pensar.
– Proporcionar ejemplos y modelos positivos.
SISTEMATIZACIÓN DE LA
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ENSEÑANZA

55. ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES Y LA
MOTIVACIÓN DE LOS ESTUDIANTES
SIGNIFICATIVA ALTO INTERÉS
TAREA NOVEDOSA EN LA
EFECTIVA ACTIVIDAD
APOYO EN LA
TOMA DE APRENDIZAJE
DECISIONES EFECTIVO
AUTORIDAD Y
RESPONSABILIDAD AUTORREGULADO
INDEPENDENCIA
EVALUACIÓN DEBE SER PRIVADA Y
DEBE TENDER A RECONOCER LOS
ESFUERZOS INDIVIDUALES
SISTEMATIZACIÓN DE LA
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ENSEÑANZA

56. MOTIVACIÓN, RELACIONES Y
CONTEXTOS SOCIOCULTURALES
Relaciones sociales.
– Padres
– Pares
– Maestros
Contexto Sociocultural.
– Estatus socioeconómico y etnicidad.
– Género
SISTEMATIZACIÓN DE LA
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ENSEÑANZA

57. COMO MOTIVAR A LOS
ESTUDIANTES.
Sea un modelo competente.
Cree una atmósfera de desafío y altas
expectativas.
Comunique sus expectativas, brinde apoyo
académico y emocional.
Fomente la motivación intrínseca.
Ayude a establecer metas, planear y
monitoree el progreso.
Seleccione tareas interesantes y novedosas.
Use la tecnología en forma efectiva.
SISTEMATIZACIÓN DE LA
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ENSEÑANZA

58. IDENTIFICAR ALUMNOS CON BAJAS
EXPECTATIVAS Y DE BAJO RENDIMIENTO
Estudiantes de baja habilidad, bajo rendimiento
y con bajas expectativas de éxito.
Estudiantes con síndrome del fracaso.
Estudiantes desinteresados.
Alumnos motivados para proteger su autovalía
evitando el fracaso.
– No ejecución.
– Esfuerzo simulado.
– Dilación.
– Metas irreales.
SISTEMATIZACIÓN DE LA
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ENSEÑANZA

59. MANEJO DEL AULA
CAPÍTULO 12
MANEJO EFECTIVO DEL AULA
DISEÑO DEL AMBIENTE FÍSICO
DEL AULA
AMBIENTE DE APRENDIZAJE
MANEJO DE COMPORTAMIENTOS
PROBLEMÁTICOS
COMO SER UN BUEN
COMUNICADOR
SISTEMATIZACIÓN DE LA
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ENSEÑANZA

60. MANEJO EFECTIVO DEL AULA
¿Por qué es necesario?
– Aumenta las oportunidades de aprendizaje.
Características del aula:
– Multi-dimensionalidad.
Multi-
– Actividades simultáneas.
– Eventos múltiples e imprevisibles.
– Ámbito público.
– Historia compartida.
SISTEMATIZACIÓN DE LA
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ENSEÑANZA

61. RECOMENDACIONES PARA UN
BUEN MANEJO DEL AULA
Establecer expectativas positivas.
Asegurar el éxito de los estudiantes.
Estar disponible y visible.
Estar alerta.
Comunicar reglas y procedimientos.
Buscar el compromiso de los estudiantes e
involucrarlos en las tareas.
Hacer énfasis en las tareas de aprendizaje
más que en el comportamiento.
SISTEMATIZACIÓN DE LA
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ENSEÑANZA

62. MANEJO DE METAS Y
ESTRATEGIAS
Ayudar a los estudiantes a pasar más
tiempo en el aprendizaje y menos tiempo
en un comportamiento no dirigido a metas.
– Mantenerlos motivados en la tarea.
– Reducir los tiempos entre una actividad y
otra.
– Comunicar con claridad las responsabilidades
de cada uno.
Prevención de los estudiantes sobre los
problemas del desarrollo.
SISTEMATIZACIÓN DE LA
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ENSEÑANZA

63. DISEÑO DEL AMBIENTE FÍSICO DEL AULA
Principios básicos:
– Reduzca la congestión en áreas de mucho
trabajo.
– Asegúrese de ver a todos los estudiantes.
– Haga accesibles los materiales.
– Asegúrese de que los estudiantes puedan
observar fácilmente las presentaciones.
Estilos de arreglo del aula.
– Auditorio, cara a cara, ubicación cruzada,
seminario, ubicación por equipos.
SISTEMATIZACIÓN DE LA
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ENSEÑANZA

64. CREACIÓN DE UN AMBIENTE
POSITIVO DE APRENDIZAJE
Los docentes efectivos realizan un manejo
efectivo de las actividades del grupo.
Características:
– Empatía.
– Capacidad para tratar eventos simultáneos.
– Mantiene la continuidad de las lecciones.
– Organiza su clase.
– Realiza una planeación que va de lo simple a lo
complejo.
– Involucran a los estudiantes en las actividades.
SISTEMATIZACIÓN DE LA
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ENSEÑANZA

65. ESTRATEGIAS GENERALES
Establecer y mantener reglas.
Hacer que los estudiantes cooperen,
compartan y asuman responsabilidades.
Desarrollar una relación positiva con los
estudiantes.
Recompensar el comportamiento apropiado.
Elegir reforzadores positivos para el dominio
de habilidades y no para controlar la
conducta.
Usar claves y modelamiento efectivos.
SISTEMATIZACIÓN DE LA
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ENSEÑANZA

66. MANEJO DE COMPORTAMIENTOS
PROBLEMÁTICOS
Estrategias de manejo:
– Intervenciones menores:
Usar claves no verbales.
Mantener el ritmo de la actividad.
Monitorear las actividades.
Reorientar el comportamiento.
Dar instrucciones claras.
Pedir que se detenga la conducta.
Ofrecer opciones.
SISTEMATIZACIÓN DE LA
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ENSEÑANZA

67. MANEJO DE COMPORTAMIENTOS
PROBLEMÁTICOS
Estrategias de manejo:
– Intervenciones moderadas:
Suspenda un privilegio o actividad
deseada.
Cree un contrato de
comportamiento.
Aisle o remueva a los estudiantes.
Imponga una multa o detención.
SISTEMATIZACIÓN DE LA
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ENSEÑANZA

68. MANEJO DE COMPORTAMIENTOS
PROBLEMÁTICOS
Estrategias de manejo:
– Usar a otros como recursos:
Mediación entre pares.
Conferencia Padre-Maestro.
Padre-
Solicitar la ayuda de las
autoridades.
Encontrar un tutor.
SISTEMATIZACIÓN DE LA
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ENSEÑANZA

69. LA AGRESIÓN EN LAS AULAS
EL BULLYING.
Situaciones de acoso, intimidación o
victimización a las que un alumno o alumna está
expuesto, de forma repetida y durante un
tiempo, a acciones negativas que lleva a cabo
otros compañeros.
Abarcan desde bromas pesadas, ignorar o dejar
deliberadamente de hacer caso a alguien, los
ataques personales, e incluso los abusos serios.
Puede ser un individuo quien hace el quot;bullyingquot;,
o un grupo (pandilla).
www.el-
www.el-refugioesjo.net/foro/viewtopic.php?t=130
SISTEMATIZACIÓN DE LA
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ENSEÑANZA

70. BULLYING
Ejemplos concretos:
Cuando un chico o una chica se mete con otro
compañero o compañera insultándole, poniéndole
motes, burlándose de él o ella, amenazándolo/a,
tirándole sus cosas, pegándole o diciendo a los
otros que no se junten con él o con ella,…
Cuando en el patio de recreo, en los pasillos, en los
servicios y en la propia clase sucede, a veces, que
unos compañeros/as se meten con otros/as, se
burlan de su aspecto, se ríen de ellos, y luego dicen
que ha sido jugando o que el otro es un quejica,
pero la verdad es que eso molesta,…
SISTEMATIZACIÓN DE LA
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ENSEÑANZA

71. BULLYING
Ejemplos concretos:
Cuando algunos chicos y chicas les dicen a los
demás que no le hablen a otra chica o chico,
para que no tenga amigos ni amigas, o le
acusan de algo siendo mentira,…
Cuando un chico o una chica abusa de su
fuerza o se se hace el payaso, porque otros
chicos y chicas les ríen las gracias cuando se
hacen los graciosos, chulean, pegan o
amenazan a otro compañero o compañera que
no es tan fuerte, o que le da vergüenza
enfrentarse con él o con ella y siempre se calla y
aguanta,…
SISTEMATIZACIÓN DE LA
71
ENSEÑANZA

72. BULLYING
Ejemplos concretos:
Cuando un grupo de chicos o chicas
levanta rumores falsos sobre un chico
o una chica, simplemente porque no
quiere salir con ellos o no están
dispuestos a hacer lo que ellos
quieren ni aguantar sus cosas y
empieza a perder sus amigos/as y a
tener cierta fama,…
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ENSEÑANZA

73. BULLYING
¿QUIÉNES SON RESPONSABLES?
Los profesores/as y los padres tienen una
responsabilidad especial en el cuidado de niños/as
y adolescentes, y eso incluye ayudar a quien están
siendo víctima de estas conductas no deseadas en
la escuela. Pero los adultos no pueden hacerse
cargo estas tareas, sin la ayuda de los propios
niños/as y adolescentes.
Cuando alguien está siendo víctima del fenómeno
quot;bullyingquot;, el resto de compañeros que no están
implicados directamente, si saben sobre lo que está
sucediendo en el aula, en el recreo o en la calle.
Aunque ellos no estén envueltos, podrían ayudar a
quienes sufren estas conductas no deseadas.
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ENSEÑANZA

74. BULLYING
¿QUÉ HACER?
Inmediatamente detenga el acto de molestia o
intimidación.
Hable acerca del comportamiento de molestar o intimidar
y de las reglas de la escuela.
Apoye al niño o niña molestado(a) o intimidado(a).
Incluya a los testigos en la conversación y bríndeles
orientación sobre cómo podrían intervenir
apropiadamente u obtener ayuda la próxima vez.
De ser apropiado, imponga sanciones inmediatas.
No exija a los estudiantes que se reúnan y “solucionen
las cosas.
Ofrezca apoyo individual.
www.stopbullyingnow.hrsa.gov/es/pdfs/SBN_Tip_4_ES.pdf
www.stopbullyingnow.hrsa.gov/es/pdfs/SBN_Tip_4_ES.pdf
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75. CÓMO SER UN BUEN COMUNICADOR
Buenas habilidades de habla.
– Hacer contacto visual.
– Tener un propósito.
– Uso convencional del lenguaje.
– Discurso organizado.
– Foco ilustrativo.
– Uso de recursos didácticos.
Buenas habilidades de escucha.
– Atención a los mensajes.
– Parafrasear.
– Sintetizar.
– Retroalimentación.
Asertividad.
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ENSEÑANZA

76. PRUEBAS
ESTANDARIZADAS Y DE
ENSEÑANZA
CAPÍTULO 13
NATURALEZA DE LAS PRUEBAS
PRUEBAS DE RENDIMIENTO Y
APTITUD
EL PAPEL DELMAESTRO
PROBLEMAS
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ENSEÑANZA

77. PRUEBAS ESTANDARIZADAS
Son comercialmente preparadas. Evalúan
la ejecución de un estudiante bajo
condiciones uniformes.
Permite comparar la ejecución entre
estudiantes del mismo nivel escolar, sobre
una base nacional.
– Las pruebas hechas por los docentes se
enfocan a una base particular.
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ENSEÑANZA

78. PROPÓSITOS
Proporcionar información sobre el
progreso de los estudiantes.
Diagnosticar potencialidades y
limitaciones.
Proporcionar evidencia para la ubicación
de estudiantes en programas específicos.
Ayudar a evaluar programas.
Contribuir a la elaboración de las
estadísticas.
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ENSEÑANZA

79. CRITERIOS DE LAS PRUEBAS
ESTANDARIZADAS
Normas.
– Comparación con un grupo de individuos
similares, a quienes se les ha aplicado la misma
prueba.
Confiabilidad.
– Grado en que una prueba produce una medición
consistente y reproducible de la ejecución.
Test-
Test-retest.
Formas alternativas.
Mitades divididas.
Validez.
– Grado en que la prueba mide lo que pretende medir.
Criterio.
Contenido.
Concurrente.
Predictiva.
Constructo.
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ENSEÑANZA

80. PRUEBAS DE APTITUD
Predicen la capacidad de un estudiante
para aprender una habilidad o para lograr
algo a través de la educación y el
entrenamiento.
– Stanford, Binet
– Weschsler
– Test Dominó
– Raven
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81. PRUEBAS DE RENDIMIENTO
Mide lo que el estudiante ha aprendido o
lo que ya domina.
– Baterías de estudio.
– Pruebas para materias específicas.
– Pruebas de diagnóstico.
– Pruebas institucionales.
Distritales
Estatales
Nacionales
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ENSEÑANZA

82. EVALUACIÓN DEL
APRENDIZAJE DE LOS
ESTUDIANTES
CAPÍTULO 14
EL AULA COMO CONTEXTO DE
EVALUACIÓN
PRUEBAS TRADICIONALES
EVALUACIONES ALTERNATIVAS
COMPUTADORA Y EVALUACIÓN
CALIFICACIÓN Y REPORTE DE
EJECUCIÓN
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ENSEÑANZA

83. Establecer objetivos de
aprendizaje claros y apropiados.
Conocimiento.
Razonamiento/pensamiento
Productos.
Afecto.
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84. EVALUACIONES DE ALTA
CALIDAD.
CARACTERÍSTICAS.
–Confiabilidad.
–Validez.
–Justicia.
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ENSEÑANZA

85. TENDENCIAS
Usar al menos una evaluación basada en
la ejecución.
Examinar habilidades cognitivas de alto
nivel.
Uso de métodos múltiples de evaluación.
Tener altos estándares de ejecución.
Uso de la computadora como parte de la
ejecución.
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ENSEÑANZA

86. PRUEBAS TRADICIONALES
TIPOS DE ÍTEMS.
– Reactivos selección de respuesta.
Verdadero / Falso
Opción múltiple.
Apareamiento.
– Reactivos de ensayo construido.
Respuesta corta.
Ensayos.
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ENSEÑANZA

87. EVALUACIONES ALTERNATIVAS
Evaluación auténtica.
– Se realiza en el contexto del mundo real.
Evaluación basada en la ejecución.
– Hace énfasis en el saber hacer e incluye un
periodo largo de ejecución.
Evaluación de portafolios.
– Consiste en una colección sistemática y
organizada del trabajo del estudiante en
dónde se demuestran sus habilidades y
logros.
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ENSEÑANZA

88. WEBQUEST
¿QUÉ ES Y COMO HACER UNA?
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ENSEÑANZA

89. WEBQUEST
Una actividad orientada a la investigación donde
toda o casi toda la información que se utiliza
procede de recursos de la Web.
Permite que el alumno elabore su propio
conocimiento al tiempo que lleva a cabo la
actividad.
El alumno navega por la Web con una tarea en
mente.
El objetivo es que emplee su tiempo de la forma
más eficaz, usando y transformando la
información y no buscándola.
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ENSEÑANZA

90. ELEMENTOS DE LA WEBQUEST
Establece el marco y aporta alguna información
Introducción
antecedente.
El resultado final de la actividad que los alumnos
Tarea
van a llevar a cabo.
Descripción de los pasos a seguir para llevar a
Proceso
cabo las tarea. Incluye los recursos y el andamiaje
(scaffolding).
(scaffolding).
Selección de enlaces a los sitios de interés para
Recursos
encontrar la información relevante.
Este elemento forma parte del apartado del
proceso.
Explicación de cómo será evaluada la realización
Evaluación
de la tarea
Recuerda lo que se ha aprendido y anima a
Conclusión
continuar con el aprendizaje.
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ENSEÑANZA

91. EJEMPLOS DE WEBQUEST
Las plantas.
http://platea.pntic.mec.es/%7Ejferna5/recursos/4sesion/grupo3Nuria/WebQuestJavier/Inicio.htm
Maltrato entre alumnos y bullying.
http://www.xtec.es/%7Ecescude/Z9WQ03%20Tasques.htm
Vamos a ser periodistas.
http://www.educa.aragob.es/cpmauteb/webquest/periodistas/periodistas.html
¿Quién es León Felipe?
http://www.auladeletras.net/webquest/documentos/leonfelipe/newfile.html
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ENSEÑANZA

92. A LA CAZA DEL TESORO
“Teasure Hunt”, “Scavenger Hunt” o “Knowledge Hunt”
Una caza del tesoro es un tipo de actividad
didáctica muy sencilla que utilizan los
docentes que integran la Internet en el
currículum.
Consiste en una serie de preguntas y una
lista de direcciones de páginas Web de las
que pueden extraerse o inferirse las
respuestas.
Algunas incluyen una “gran pregunta” al
final, que requiere que el alumnado integre
los conocimientos adquiridos en el proceso.
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93. CARACTERÍSTICAS
Las “cazas del tesoro” se han hecho muy populares entre
los docentes como estructura didáctica para la
integración por varias razones:
1. Son relativamente fáciles de crear para el docente y
son divertidas y formativas para los estudiantes. Bien
planteadas, parecen un juego, pero los alumnos
aprenden muchas cosas durante una caza del tesoro (y
no sólo las respuestas a las preguntas).
2. Pueden tratar sobre casi cualquier aspecto del
currículum (siempre que encontremos recursos
adecuados al tema y edad de los alumnos en la Internet)
y proporcionan conocimientos sobre los contenidos y
experiencia en el manejo de herramientas Internet.
3. Pueden utilizarse como actividades para realizar en
grupo o individualmente.
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94. ¿QUÉ CONTIENE?
1. Elección del tema y de los objetivos
didácticos.
2. Preparación de la hoja de trabajo.
Debe contener: Introducción,
preguntas, recursos, “la gran
pregunta”.
3. Formación de grupos
4. Procedimiento
5. Evaluación
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95. EJEMPLOS
RECICLAJE
http://www.aula21.net/cazas/cazasaula21/reciclaje.html
PERFUMES
http://www.aula21.net/cazas/cazasaula21/perfumes.html
MIRA LO QUE PISAS
http://www.aula21.net/cazas/cazasaula21/chinatos.html
¿EXISTE EL ALMA?
http://www.lopezdearenas.com/filosofia/tesoro/alumnos/cz%20ALMA/caza_
del_tesoro_del_alma(angu_y_m_a).html
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