Este documento resume las principales corrientes pedagógicas y su influencia en el diseño de software educativo. Explica que el conductismo se centra en la enseñanza programada mediante estímulo-respuesta. El cognitivismo favorece la participación activa del estudiante. El constructivismo promueve que los estudiantes construyan su propio conocimiento a través de la experiencia y la colaboración, como propusieron Papert y Vygotsky. Finalmente, analiza cómo las TICs han permitido aplicar enfoques conductistas, cognitivistas

1. UNIVERSIDAD NACIONAL PEDRO RUIZ GALLO INFLUENCIA DE LAS CORRIENTES PEDAGÓGICAS EN LA INFORMÁTICA Lic. Yovanna Curi Gamarra

2. Corriente Conductista El conductismo parte de una concepción empirista del conocimiento, la asociación es uno de los mecanismos centrales del aprendizaje. La secuencia básica es E  R

3. Influencia conductista en el Software La principal influencia conductista en el diseño de software la encontramos en la teoría del condicionamiento operante de Skinner. “ Cuando ocurre un hecho que actúa de forma que incrementa la posibilidad de que se de una conducta, este hecho es reforzador.”

4. Utilidad de la Corriente Conductista La primeras utilizaciones educativas de los ordenadores, se basan en la enseñanza programada de Skinner, consistiendo en la presentación secuencial de preguntas y en la sanción correspondiente de respuestas de los alumnos. Este uso del ordenador se centra en programas de ejercitación y práctica muy precisos basados en la repetición.

5. Teoría de Ausubel Ausubel destaca la importancia del Aprendizaje por recepción. Es decir el contenido y la estructura de la materia los organiza el profesor, el alumno recibe.

6. Aparte de Ausubel en el Diseño del Software Educativo Ausubel en cuanto a su influencia en el diseño de software educativo. Comenta que se trata de medios eficaces sobre todo para proponer situaciones de descubrimiento y simulaciones, pero no pueden sustituir la realidad del laboratorio, uno de los problemas de la senseñanza asistida por ordenador es que no se proporciona interacción de los alumnos entre si ni de éstas con fundamental del profesor y expresa que “ninguna computadora podrá jamás ser programada con respuestas a todas las preguntas de los estudiantes

7. Bruner del Aprendizaje por Descubrimiento El aprendizaje por descubrimiento es una expresión básica en la teoría de Bruner que denota importancia que atribuye a la acción en los aprendizajes. La resolución de problemas dependerá de cómo se presenten estos en una situación concreta ya que han de suponer un desafío que incite a su resolución y propicie la transferencia del aprendizaje.

8. Aporte del Aprendizaje por Descubrimiento Bruner propone la estimulación cognitiva mediante materiales que entrenen en las operaciones lógicas básicas. El descubrimiento favorece el desarrollo mental. La utilización de software entrena al alumno en la búsqueda de respuestas dado uno o varios estímulos presentados en pantalla.

9. Teoría de Piaget El enfoque básico de Piaget es la epistemología genética, es decir el estudio de cómo se llega a conocer el mundo externo a través de los sentidos atendiende a una perspectiva evolutiva y establece tres estadios de desarrollo, que tienen un carácter universal. Sensoriomotor, operaciones concretas y formales. Desde esta visión el Aprendizaje debe tener una secuencia flexible, debe ser un proceso y los medios deben estimular las experiencias. Piaget no se mostró partidario de la institución por ordenador, pero rescata la discusión, modelaje experiencia empírica.

13. Constructivismo: Pappert Pappert, creador del lenguaje Logo, es el primer lenguaje de programación diseñado para ninos, donde utiliza instrucciones muy sencillas para poder desplazar un dibujo por la pantalla su pretensión básica es que los sujetos lleguen a dominar los conceptos básicos de geometría. Aunque en realidad existe una herramienta poderosa como es el aprendizaje por descubrimiento

14. Para Pappert el ordenador reconfigura las condiciones de Aprendizaje y supone nuevas formas de aprender. Que el niño aprenda de sus propios proyecto y de su interacción con el ordenador es muy positivo, pero sería preciso la figura de un guia que le permita extraer conceptos y nociones. Papper sin embargo no ofrece propuestos concretos sobre el contexto educativo en que se ha de utilizar logo.

15. Constructivismo: Vygotsky El concepto de Zona de desarrollo Próximo (ZDP) como Vigotsky señala no es otra cosa que la distancia entre el nivel real de desarrollo determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema y el nivel de desarrollo potencial determinada a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz. Es rescatable el papel que juega el profesor en la utilización del software instructivo ya que con su ayuda el alumno será capaz de solucionar una situación problemática.

16. Las TICS y el Conductivismo Los enfoques conductistas estan vigentes en aquellos programas donde el alumno debe hallar una respuesta dado uno o varios estímulos en pantalla. Al realizar la selección de respuestas se asocia refuerzos sonoras, de textos, símbolos, etc. Indicándole al estudiante se acertó o erró. A este uso se denomina EAO enseñanza asistido por ordenador, ello se sustenta en programas de ejercitación y práctica muy precisos basadas en la repetición.

17. Las TICS y el Cognitismo Las TICS y especialmente el internet ha supuesto una apliación del espacio de aprendizaje con la construc´ción de su conocimiento. Tambien Favorece la participación de estudiantes de una manera más activa. El uso de las TICS permite crear programas, sistemas en las que el estudiante debe no solo dar una respuesta, si no resolver problemas tomar decisiones ellos contribuye al desarrollo de capacidades cognitivas de los estudiantes.

18. Las TICS y el Constructivismo Algunas plataformas de educación como Moodle o Dokeas se fundamenta en el Constructivismo social. Se defiende la relación directa entre el modelo pedagógico y la educación virtual. La Web social, colaborativa, participativa, donde el conocimiento se construye y reconstruye a partir de la publicación por otros para plantear otras coincide con el constructivismo.