Portafolio Digital Aguadita Grande

1. Estrategia de Acceso y Formación para la Apropiación
Pedagógica de las TIC 2012 -2014
Estructura proyectos de aula vs. Portafolio - Vigencia 2014

2. 1. Áreas básicas
 HUMANIDADES
 LENGUA CASTELLANA

3. 2. Presentación de docentes y estudiantes
AUTORES: María Amparo Libreros Morales-Lucrecia Zapata Bedoya-Gabriela
Gómez Parra-Diana Rodríguez Galvis
TELÉFONOS DE CONTACTO DE CADA UNO DE LOS AUTORES:3116175723-
3137102590-3122898705-3155707121
CORREOS ELECTRÓNICOS: mampali1@hotmail.com- Lucrecia.1957@hotmail.es-lleha23@
hotmail.com -diroga64@hotmail.com
DEPARTAMENTO: Caldas
MUNICIPIO(s): Filadelfia
SEDES EDUCATIVAS: Aguadita Grande
RADICADOS: 32776- 32776-32776-32776

4. 3. Presentación del problema
En los últimos años se ha venido observando que a los estudiantes de
básica primaria de la Institución Educativa Aguadita Grande les dificulta
analizar textos, interpretar, proponer, sintetizar, establecer la diferencia
entre ideas principales y secundarias, realizar trazos claros y legibles en
cada uno de los grafemas; es evidente la apatía a la práctica tanto de la
lectura, como de la escritura lo que se complementa con el poco
compromiso en el proceso de acompañamiento del grupo familiar; lo
anterior se ve reflejado en los malos resultados en las pruebas tanto
internas como externas.
Es por esta razón que los docentes ven con suma necesidad buscar e
implementar una serie de estrategias que permita mejorar el proceso lecto
escritor y por consiguiente los niveles académicos ofrecidos en la
institución.

5. 3. Presentación del proyecto
La idea de esta propuesta está enmarcada en el construcción y su
centro de acción es el desarrollo de la lecto- escritura, tomando
como referencia a una gran variedad de estrategias y analizar la
problemática desde diferentes ópticas, incluyendo como apoyo sus
investigaciones y.
Desarrollar una propuesta programática que contribuya a optimizar
el rendimiento escolar, específicamente en el área de lecto-escritura,
basada en el enfoque constructivista y dirigida a los
docentes de la segunda etapa de educación básica.

6. 4. Objetivos de aprendizaje
Objetivo general: Replantear las actividades pedagógicas desarrolladas
por los estudiantes de la básica primaria en pro del éxito del proceso
lecto escritor.
Objetivos específicos.
-Detectar las debilidades presentadas en la lectura y escritura en cada
uno de los grados de la básica primaria.
-identificar el nivel de aprendizaje de los estudiantes de la básica
primaria.
-Integrara padres de familia y ayudas tecnológicas en el proceso de la
enseñanza lecto escritora.
-Elaborar planes de mejoramiento que permitan superar las dificultades
detectadas en el proceso lecto escritor.

7. 5. Recursos educativos digitales y fuentes de apoyo
bibliográfico
RECURSOS (Incluya también los
Recursos Digitales utilizados):
COMPUTADORES
LIBROS
IMPRESORA
VIDEO BEAND
BIBLIOGRAFIA:
AGÜERA, ISABEL. Curso de
creatividad y lenguaje. Narcea.
Madrid. 1990
AGÜERA, ISABEL. Estrategias para
una lectura reflexiva. Narcea. Madrid.
1992
CHAZIN, SERGIO MARIO Y QUERO,
MARGARITA. Juegos, cuentos y
poemas. Cómo educar
jugando. Escuela Española. Madrid.
1993
ASOCIACIÓN EDUCACIÓN Y
BIBLIOTECAS. biblioteca de Aula en
los Ciclos Inicial y Medio.
M.E.C. y C.A.M. 1991
WEBGRAFIA
http://childtopia.com/index.php?module=home&func=coce&newlang=spa
http://roble.pntic.mec.es/arum0010/temas/comprension_lectora.htm
http://www.cuadernosdigitalesvindel.com/libres/fondo2/clectura2_3.pdf
http://juegoseducativospipo.blogspot.com/2010/07/el-taller-de-cuentos-online.
html

8. 6. Actividades de aprendizaje diseñadas
 Haga clic sobre dl formato para ver la planeación de clase - DTP

9. 7. Productos y evaluación
EVALUANDO LOS NUEVOS CONOCIMIENTOS: Como mejorar la calidad lecto
escritora ?
El éxito escolar no es el objetivo final ni único de la lectura, tal vez el
propósito fundamental del acto lector sea establecer relaciones entre lo que
está escrito, lo que se sabe y lo que hay que hacer. Sin embargo, hay que
admitir que no existe una relación intrínseca entre el hecho de comprender
un texto y el hecho de servirse de lo escrito para hacer con él otra cosa
distinta que no sea responder a las preguntas de los docentes. La auténtica
dificultad de la lectura radica ahí. La lectura no ha sido un objetivo en sí
misma, sino una herramienta al servicio de un proyecto.