CPE

1. Estrategia de Acceso y Formación para la Apropiación
Pedagógica de las TIC 2012 -2014
Estructura proyectos de aula vs. Portafolio - Vigencia 2014

2. 1. Áreas básicas
castellano

3. 1.1. Áreas que integran
•castellano

4. 2. Presentación de docentes y estudiantes
AUTORES: JANETH SERNA, JEANNY RODRÍGUEZ, ARACELLY FERNANDEZ, PIEDAD
LOPEZ Y ANGÉLICA GARCIA
TELÉFONOS DE CONTACTO DE CADA UNO DE LOS AUTORES: 8560184
CORREOS ELECTRÓNICOS: janeserna2002@yahoo.es,
jeannyrd2821@hotmail.com, angelicagarcia23@yahoo.com
DEPARTAMENTO: CALDAS
MUNICIPIO(s): SUPÍA
SEDES EDUCATIVAS: PRINCIPAL
RADICADOS:

5. 2.1. Datos de ubicación
INSTITUCIÓN EDUCATIVA SUPÍA, CALLE 31 No 6-54
SUPÍA-CALDAS

6. 3. Presentación del problema
En los estudiantes del grado quinto A-B de la Institución Educativa Supía hemos
identificado deficiencias en la escritura y ortografía.
Uno de los problemas más frecuentes que encuentra el maestro en sus aulas, es
que determinados niños no siempre aprenden a leer y a escribir correctamente;
aunque poseen una inteligencia normal.
Estas dificultades afectan su proceso de aprendizaje, generando deficiencias en la
escritura e interpretación de la misma, limitándolo en su trabajo escolar y
comportamiento social, factor condicionante del aprendizaje del niño; ya que tiene
que hacer un esfuerzo por encima de sus posibilidades, lo cual lo llevaría a un
rechazo hacia otras materias, causándole dificultad en su expresión, articulación
de sonidos y captura de significados.

7. 3. Presentación del problema

8. 3. Presentación del proyecto
Con el siguiente proyecto se pretende implementar nuevas estratégicas y hábitos de
lectura en los estudiantes de grado quinto de la jornada B, ya que se ha diagnosticado
que los niños tienen dificultades en su escritura y como consecuencia, presentan bajo
rendimiento académico en el resto de las asignaturas.
Se pretende mejorar la escritura, la ortografía y por ende la lectura de los estudiantes del
grado quinto, a través de las diferentes estrategias plantadas.
Los docentes del grupo implementarán diferentes métodos de trabajo con los
estudiantes, como la producción literaria, la escritura a través del uso de las herramientas
TIC, crear hábitos de lectura etc.

9. 4. Objetivos de aprendizaje
Objetivo general:
Establecer métodos de aprendizaje por medio de la lecto-escritura para un buen
desarrollo académico en los estudiantes de grado quinto A de la jornada B.
Objetivos específicos:
1. Crear hábito de lectura en los estudiantes de grado quinto.
2. Promover la producción literaria en los niños y niñas para mejorar su proceso de
lecto-escritura
3. Entusiasmar a los niños y niñas en el proceso de lecto-escritura mediante
aplicaciones tecnológicas
4. Implementar técnicas de aprendizaje mediante el uso de las tic.

10. 4.1. Competencias generales del proyecto
• Participa en las diferentes actividades programadas por el docente.
• Recrea cuentos y textos cortos, con excelente escritura.
• Hace lectura oral, silenciosa de cuentos e historietas.
• Realiza lectura comprensiva.

11. 4.2. Estándar de competencia por área
Producción de textos escritos, que respondan a diversas necesidades
comunicativas y que sigan un procedimiento estratégico para su
elaboración.

12. 5. Recursos educativos digitales y fuentes de apoyo
bibliográfico
Nombre del
recurso
Logotipo
del recurso
Enlace para
descargar
Licencia
de uso
Área
curricular
Grado
recomendado
Descripción general
POWER POINT
www.micros
oft.com/es-co/
downloa
d/office
PRIVAD
O
TODAS TODAS Presentación de
diapositivas
WORD
www.micros
oft.com/es-co/
downloa
d/office
PRIVADO TODAS TODAS Editor de texto
LEER ES MI
CUENTO
http://ww
w.colombia
aprende.ed
u.co/html/
micrositios/
1752/w3-
propertyna
me-
3032.html
COLOMB
IAAPREN
DE
CASTELLA
NO
5to Biblioteca virtual que
permite acceder a
diferentes cuentos y
lecturas, totalmente
gratis.

13. 5.2. Referente teórico
Barrows (1986) define al ABP como un método de aprendizaje basado en el
principio de usar problemas como punto de partida para la adquisición e
integración de los nuevos conocimientos. Por lo tanto, de acuerdo a Rojas y
otros (2013) el método del ABP puede ser transversalizado a través del
apoyo de una AHD (Ayuda Hipermedial dinámica) que es un producto
digital que apoya la transposición didáctica del saber científico para
soportar la labor del docente en medio de la actividad conjunta con sus
estudiantes. También, Rojas y otros (2013) propone el apoyo de un DTP
(Diseño tecnopedagógico) que es una propuesta pedagógica que incorpora
las TIC en la educación formal escolar haciendo uso de las herramientas
tecnológicas de manera explícita y precisa en el proceso de enseñanza.

14. 5.3. Bibliografía
BARROWS, H. S. (1986): “A Taxonomy of
Problem-Based Learning Methods”, en
Medical Education, 20, pp. 481-486.
Rojas, J. L. y otros (2013). Ayudas
hipermediales dinámicas (AHD) en los
proyectos de aula con TIC, otra forma de
enseñar y aprender conjuntamente. Pereira:
publiprint SAS.

15. 5.4. Webgrafía
www.google.com
www.pequered.com

16. 6. Actividades de aprendizaje diseñadas
Leer cuentos en www.pequered.com
Realizar consultas en www.google.com
Elaborar posters en power point
Craer folletos en publisher
Realizar informes en word

17. 6.2. Cronograma

18. 7. Productos y evaluación
- Posters realizados en power point
- Folletos elaborados en publisher
- Evaluación en word sobre la temática de solucion de las
dificultades de leer y escribir

19. 7. Narración de la experiencia de construcción
Y evolución del portafolio digital
Los cuentos digitales animados con imágenes llaman mucho la
atención de los estudiantes, por lo tanto se sienten motivados a leer.
También, los diferentes recursos educativos digitales fortalecen los
conocimientos de los estudiantes de forma demasiado significativa.
Por tal motivo, al realizar trabajos en Microsoft office y realizar
consultas en internet produjo mayor motivación de los estudiantes
en la clase.