Este documento presenta estrategias para ejecutar la fase de inicio en una sesión de aprendizaje. Propone cuatro estrategias principales: 1) comunicar el propósito de la sesión de manera clara, 2) recapitular brevemente los contenidos previos, 3) recuperar los saberes previos de los estudiantes sobre el tema, y 4) plantear un conflicto cognitivo entre los conocimientos previos y nuevos para generar aprendizaje. Describe actividades como hacer preguntas, presentar casos o problemas para aplicar estas estrateg

1. INICIO
DESARROLLO
CIERRE
ESTRATEGIAS PARA
EJECUTAR EL INICIO DE
LA SESIÓN DE
APRENDIZAJE
Como se trató en números
anteriores, la sesión de aprendizaje o
clase tiene básicamente tres fases o
procesos: inicio, proceso y cierre.
Este apartado se centra
específicamente en la primera fase.
Antes de dar algunas precisiones al
respecto, conviene repasar
consideraciones muy importantes
como las que señalamos:
1. APRENDIZAJE
Aprender implica adquirir o modificar conocimientos, actitudes,
destrezas, habilidades, valores y formas de razonamiento
anteriores. También se considera que el aprendizaje es un proceso
de reorganización cognitiva, que es el resultado de activar la
disposición emocional, y el desarrollo de procesos cognitivos.
El aprendizaje se caracteriza como un proceso cognitivo y
motivacional a la vez, en consecuencia, para aprender es
imprescindible "poder" hacerlo, lo cual hace referencia a las
capacidades, los conocimientos, las estrategias, y las destrezas
necesarias (componentes cognitivos), pero además es necesario
"querer" hacerlo, tener la disposición, la intención y la motivación
suficientes (componentes motivacionales).
También debemos tener en cuenta que, en nuestra tarea como
docentes, tenemos la función de desarrollar en el estudiante, la
estructura cognitiva (conocimiento o conceptos), afectiva-valorativa
(valores, actitudes, sentimientos) y la estructura volitiva (concreción
de los pensamientos).
Contenidos
1. Aprendizaje. Pág. 1
2. Motivación. Pág. 2
Cómo reconocer a un alumno
motivado.
Tipos de motivación para el
ámbito universitario.
3. Conflicto Cognitivo o
contradicción cognitiva. Pág.
4
Importancia del conflicto
cognitivo.
Cómo generar conflictos
cognitivos.
4. Estrategias de ejecución para
la fase de inicio del proceso
de aprendizaje. Pág. 5
Primera actividad:
Comunicación del propósito.
Segunda Actividad:
Recapitulación de contenidos
Tercera actividad:
Recuperación de saberes
Cuarta actividad: el conflicto
cognitivo.
5. Actividad. Pág. 7
COMITÉ EDITOR
Carlos Mezarina A.
Miriam Hinojosa N.
Adiel Flores R,
Zósimo Anglas U.
Miriam Ponce G.
Orlando Portillo A.
Isabel Chuquillanqui G.
Comunicaciones:
calidadeducativa@continental.
edu.pe
CalidadUCBoletín N° 16

2. 2
Otra consideración importante es la relacionada al aspecto de planificación de una
sesión de aprendizaje. Dentro de los alcances de una educación científica Zubiría (2006)
considera que un primer componente en las diversas instancias es la de tener definido
claramente el propósito, tal como se explicita en el boletín Calidad UC N°14.
Asimismo se toma en cuenta lo que
teóricos cognitivistas (Ausubel, Piaget) señalan
respecto a factores que influye en el
aprendizaje, como la experiencia y los saberes
que el estudiante haya adquirido con
anterioridad (aprendizajes previos) así como su
puntualización respecto a que el aprendizaje se
fija cuando el sujeto entra en conflicto cognitivo
(problematización de conocimientos para
alcanzar otros).
Los sujetos que aprenden son diferentes entre sí, en nuestro caso la población a la que
nos dirigimos son estudiantes universitarios de distintos grupos etarios: adolescentes, jóvenes
y adultos. Por tanto, conviene preguntarse ¿Cómo desarrollar actividades iniciales con una
población diversa?, la respuesta nos hace definir la necesidad de utilizar estrategias generales,
que pueden ayudar a potenciar este proceso.
2. MOTIVACIÓN
Si asumimos que el aprendizaje implica modificar o desarrollar la estructura interna del
sujeto y que aprender es el resultado de activar la disposición emocional, y el desarrollo de
procesos cognitivos en función a un propósito definido, entonces se hace imprescindible
“preparar el campo” para activar los procesos cognitivos, fomentar la disposición emocional y
el deseo de “querer conocer o modificar ese algo”, a lo que también se le llama motivación.
Santrock (2002) señala que la motivación es el conjunto de razones por las que las
personas se comportan de las formas en que lo hacen. El comportamiento motivado es
vigoroso, dirigido y sostenido. Ajello (2003) señala que la motivación en el plano educativo,
debe ser considerada como la disposición positiva para aprender y continuar haciéndolo de una
forma autónoma.
Añadimos que, motivación es el interés que tiene el alumno
por su propio aprendizaje o por las actividades que le conducen a
él. Los especialistas más destacados en este tema opinan que,
para tener buenos resultados académicos, los alumnos necesitan
poseer tanto "voluntad" como "habilidad", lo que conduce a la
necesidad e importancia de integrar ambos aspectos.
El interés se puede adquirir, mantener o aumentar en
función a elementos intrínsecos y extrínsecos. El interés por una
actividad es generado por una necesidad. Una necesidad es el
mecanismo que incita a la persona a la acción, y que puede ser
fisiológico o psicológico. La motivación surge del deseo de
satisfacer esa necesidad. Al respecto Maslow caracteriza las
necesidades en cinco; necesidad fisiológica, de seguridad, de afiliación, de reconocimiento y
autorrealización. En el siguiente gráfico puede tenerse una visión más clara.

3. 3
La Motivación según Maslow
¿Cómo reconocer a un alumno motivado?
Un alumno motivado es aquél que:
1) Despierta su actividad como estudiante, a partir de convertir su interés por estudiar
una cierta disciplina en acciones concretas, como la de inscribirse en un curso o
materia determinada;
2) Dirige sus estudios hacia metas concretas, procurando elegir un curso o una materia
que tenga objetivos de aprendizaje congruentes con sus metas personales; y
3) Sostiene sus estudios en una forma tal que, con esfuerzo y persistencia, llega a
conseguir las metas predeterminadas.
TIPOS DE MOTIVACIÓN PARA EL AMBITO UNIVERSITARIO
Montico (2006) plantea teniendo en cuenta el ámbito universitario, cuatro tipos de motivación:
a) Motivación extrínseca: Proviene de estímulos externos, como las calificaciones
obtenidas, el temor a reprobar o los premios que los padres otorgan al estudiante que
aprueba sus materias.
b) Motivación intrínseca: Es la que surge por el interés que el alumno tiene en
determinada materia o tema. Es en este tipo de motivación en donde el docente puede
desempeñar un papel importante.
c) Motivación de competencia. Está representada por la satisfacción que se siente
cuando se sabe que algo se está haciendo bien.
d) Motivación de rendimiento: Se genera por la expectativa de saber las recompensas
que le esperan al alumno si es capaz de tener éxito en relación con los demás, o sea,
de ser mejor que los otros. En este tipo de motivación también es aplicable la
contraparte, es decir, el miedo al fracaso puede actuar como estímulo desencadenante
para que el alumno busque superarse y logre las expectativas de éxito.

4. 4
3. CONFLICTO COGNITIVO O CONTRADICCIONES COGNITIVAS
Piaget (1996) utiliza este término para referirse al cambio conceptual o reconceptualización
que genera en los alumnos una situación contradictoria, entre lo que ellos saben
(conocimientos previos) y los nuevos conocimientos, provocando un desequilibrio cognitivo que
conduce a un nuevo conocimiento más amplio y ajustado a la realidad y que a partir de ello
sigue enriqueciéndose en nuevos procesos de aprendizaje a través de ciclos evolutivos.
Desde el punto de vista psicológico es un fenómeno de contraste producido por la
incompatibilidad entre las preconcepciones y significados previos de un alumno en relación con
un hecho, concepto, procedimiento determinado, y los nuevos significados proporcionados en
el proceso de enseñanza-aprendizaje. Este conflicto inicia un proceso de desequilibrio en la
estructura cognitiva del sujeto, seguido de una nueva reequilibración, como resultado de un
conocimiento enriquecido y más acorde. De este modo, el conflicto cognitivo se convierte en
factor dinamizador fundamental del aprendizaje.
Dentro de este desequilibrio hay un conflicto cognitivo que requiere de tres condiciones
 Desafío
 Equilibrio entre lo fácil y lo difícil
 Que se pueda resolver
De la resolución de este conflicto, se obtiene
como resultado el aprendizaje, logrando así
que se reconfigure el esquema cognitivo
previo.
IMPORTANCIA DEL CONFLICTO COGNITIVO
Piaget (1996) sostiene que un individuo ha aprendido si ha logrado modificar su estructura
cognitiva, y esta modificación es posible si ha pasado por un proceso de asimilación y
acomodación. Pero ello ocurre si entre estos dos procesos ha interactuado un proceso de
equilibración.
¿Cómo generar conflictos cognitivos en los estudiantes?
 Mediante la presentación de una situación problemática de tal manera que el
estudiante ponga a prueba sus concepciones alternativas.
 Pidiéndoles la definición de algo nuevo.
 Pidiéndoles un procedimiento que no conocían antes suponiendo una estrategia que
nace del cómo creen que puede ser.
 Planteándoles un procedimiento no utilizado o no conocido anteriormente.
 Planteándoles interrogantes, promoviendo que investigue, descubra, hasta llegar al
conocimiento que le hace volver de nuevo al equilibrio cognitivo.
 Presentando un esquema de síntesis del tema que recién se va a estudiar.
 Aplicando y resolviendo la prueba de salida que se aplicará al final de la Actividad.
 Preparando una exposición sobre la base de supuestos
 Presentando datos anómalos o contradictorios.
Recomendaciones
- Las propuestas o respuestas que emitan los estudiantes como conflicto cognitivo no
calificar ni corregir hasta que lo hagan ellos mismos más adelante, cuando cuenten con
todos los elementos necesarios.
- Dejarlas a la vista (anotarlas en la pizarra, o tenerlas en el portafolio) y si es posible que
los mismos estudiantes contrasten las distintas hipótesis planteadas por otros.

5. 5
- Problematizar no es sólo poner problemas matemáticos, también pueden ser casos o
situaciones.
Lo hasta aquí abordado nos hace reflexionar el por qué utilizar o desarrollar estrategias y
actividades durante todo el proceso de una clase y en particular al inicio de una clase:
4. ESTRATEGIAS DE EJECUCIÓN PARA LA FASE DE INICIO DEL DESARROLLO DE
APRENDIZAJE
4.1. COMUNICACIÓN O PLANTEAMIENTO DEL
PROPÓSITO: Consiste en dar a conocer claramente
lo que el estudiante logrará al término de la sesión.
Refleja la finalidad, intencionalidad, el objetivo del
acto educativo.
Recuerde que la estructura técnica del propósito
está definida por la acción y el contenido o
conocimiento.
Verbo
En función al logro del
aprendizaje del
estudiante
+
Contenido
Conocimientos de la
asignatura previstas
para la clase
=
Propósito
Logro del aprendizaje
EJEMPLO
Analiza
 Rol de las
organizaciones
sindicales
 Fuentes del
derecho sindical
Analiza el rol de las
organizaciones sindicales
y sus fuentes de derecho
Se sugiere que luego de desarrollar las actividades iniciales (saludo, llamar lista u otra breve) se
planteé el propósito.
4.1.1. ESTRATEGIAS SUGERIDAS PARA SU EJECUCIÓN:
 Dar a conocer verbalmente el propósito: “Hoy vamos a analizar el rol de … ”
 Realizar una lectura del propósito con participación de los estudiante: “Por favor
jóvenes estudiantes lean el propósito”
 Presentarlo en una diapositiva.
 Insertarlo en el material del día que se está utilizando:
4.2. RECAPITULACIÓN O CONTEXTUALIZACIÓN DE CONTENIDOS: Consiste en abordar de
manera sucinta o resumida la última clase, repasar algunos contenidos desarrollados o
INICIO

6. 6
recordar algunos aspectos que necesitan reforzamiento y servirán de base para desarrollar el
propósito planificado para el día.
4.2.1. ESTRATEGIAS SUGERIDAS PARA SU EJECUCIÓN:
 LA INTERROGACIÓN: Ejm: ¿En qué nos quedamos en la última clase? ¿Qué
dijimos sobre…? ¿Qué más averiguaron sobre…?
 LA EXPLORACIÓN: Ejm: aplicar un fast test, plantear la resolución de algún
ejercicio o caso sobre el tema anterior
 LAS CASUISTICAS: Ejm: Presentar un caso, un video o película breve sobre el
tema
 LA EXPERIMENTACIÓN: Ejm Presentar un experimento
 La puesta en contacto con el objeto de estudio
SI USTED TIENE PRÁCTICA EN LO EXPUESTO, PUEDE POTENCIAR SU INTERVENCIÓN
APLICANDO ASPECTOS IMPORTANTES COMO:
4.3. LA RECUPERACION DE SABERES: Consiste en obtener información respecto a los saberes o
experiencias que el sujeto tiene respecto al aprendizaje que se está desarrollando (propósito
del día).
4.3.1. ESTRATEGIAS SUGERIDAS PARA SU EJECUCIÓN:
 INTERROGACIÓN: Plantear preguntas referidas al tema a tratar ¿Qué sabes sobre…?
¿Conoces…? ¿Alguna vez…? ¿Cómo se resuelve…? ¿Puedes resolver…?
 EXPLORACIN: Aplicar una batería de preguntas o un examen sobre el tema a tratar.
4.4. EL CONFLICTO COGNITIVO: Consiste en el planteamiento de una situación contradictoria,
un desafío, entre lo que los estudiantes saben (conocimientos previos) y los nuevos
conocimientos a abordar, tiene que ser entre fácil y difícil, de tal modo que el estudiante pueda
resolverlo,
4.4.1. ESTRATEGIAS SUGERIDAS PARA SU EJECUCIÓN:
 INTERROGACIÓN: ¿Cómo resolverías…? ¿Cómo se puede resolver…?
 EXPLORACIÓN: Presentación de un problema o un caso para resolver donde se apliquen
aprendizajes que recién se van a desarrollar en clase, puede ser un ejercicio
(matemático u otro propio de ingeniería), un caso de vida (derecho o ciencias
administrativas), presentando datos anómalos o contradictorios.
 DIÁLOGO: Solicitar una definición de algo que aún no están seguros o aún no han
abordado.

7. 7
TRABAJO DE APLICACIÓN
INSTRUCCIÓN: Estimad@ Docente, después de hacer la lectura respectiva responder las siguientes
preguntas considerando la información presentada. Agradecemos su tiempo compartido
1. Para Ud. ¿Qué es aprendizaje?
2. De acuerdo a su percepción, jerarquice los factores que influyen o garantizan el inicio
del aprendizaje. (escriba a la derecha según el orden que considere).
Conflicto cognitivo 1
Planteamiento del propósito 2
Motivación 3
Recuperación de saberes 4
Recapitulación del tema
anterior.
5
6
3. Seleccione 2 actividades que más desarrolla al inicio de la clase. Escriba en orden
En el cuadro de la derecha.
 Planteamiento del propósito
 Recuperación de saberes
 Recapitulación
 Planteamiento de conflicto cognitivo
4. Marque con una (X) la estrategia que más utiliza para plantear el PROPÓSITO de la clase
a los estudiantes.
( ) Escribo en la pizarra ( ) Presento en una diapositiva
( ) Doy a conocer verbalmente ( ) Lo leo
5. Identifique las estrategias que más utiliza para Recapitular el contenido de la clase.
( ) Presento un ejercicio o problema sobre el
tema anterior para ser resuelto por los
estudiantes
( ) Formulo preguntas sobre los contenidos
abordados en la clase anterior.
( ) Planteo una prueba o fast test. ( ) Presento un video
( ) Otro, especifique
1
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