1. LA CLASE MAGISTRAL
(Ensayo)
Autor: Maestro Faustino Maldonado Tijerina.
Notas del autor: El cambio y la mejora de la calidad en los
centros educativos es un objetivo alcanzable si se mejoran los
procesos de gestión, de organización.
Contacto (dirección postal y/o correo electrónico): Río Bravo # 136.
Colonia las Lomas. Código postal 88743 Cd. Reynosa, Tamaulipas.
Correo electrónico: faustinomalti@hotmail.com
Reynosa. Tamaulipas. 22 de Abril de 2012.

2. Resumen
• La clase Magistral constituye el método de enseñanza por excelencia,
especialmente, cuando los grupos de estudiantes son muy numerosos. Entre
las virtudes de la clase Magistral se reconoce que nos da la flexibilidad de
atender a muchos estudiantes al mismo tiempo, esto es valioso desde el
punto de vista gerencial, aunque para hacerla valiosa, desde el punto de vista
académico, los profesores tienen que poner en práctica, de manera muy
eficaz, un conjunto de técnicas y estrategias psicopedagógicas, que les
permitan a los estudiantes mejorar su rendimiento, y que los incentiven a
lograr los procesos cognoscitivos de alto nivel, durante el aprendizaje.
Precisamente, lo descrito anteriormente es la razón de ser del presente
documento. Abordaremos la aventura de convertir a la clase Magistral, tan
ferozmente criticada, en una sesión de enseñanza- aprendizaje sumamente
productiva, para el alumno como para el profesor.

3. Introducción
• La clase magistral constituye un método de enseñanza-aprendizaje en el
que el profesor es el protagonista, durante el esfuerzo consciente de la
transmisión de los conocimientos a los estudiantes. Es una exposición, casi
sin interrupción, durante cierto periodo de tiempo. Los estudiantes se
dedican a escuchar y a tomar apuntes, aunque también, tienen la
oportunidad de hacer preguntas, durante el desarrollo de la conferencia.
• Es evidentemente una exposición, en la que el trabajo didáctico está a
cargo del profesor. El expositor es el agente activo, el emisor del mensaje,
mientras que los estudiantes son los receptores del mismo, o agente
pasivo. La labor de los estudiantes consiste en captar la información,
pensar en ella, reflexionar y registrar los conceptos, en las notas de la
clase.

4. • Podemos notar que la clase magistral se distingue como forma expositiva,
en la transmisión de conceptos, ofreciendo un enfoque critico de la
disciplina que se pretende enseñar, motivando a los alumnos a
comprender, analizar y a descubrir la relación que existe entre dichos
conceptos, incentivando a los estudiantes a desarrollar un agudo sentido
crítico.

5. • Utilizando el sentido crítico que nos caracteriza, debemos reconocer que la
clase magistral, ha sido severamente criticada, debido a las siguientes
realidades:
a).- El predominio casi total de la actividad del profesor durante la sesión
b).- La actividad informativa prevalece sobre la didáctica
c).- Los estudiantes terminan motivándose para memorizar la información
recibida.
• Con respecto a la primera crítica, se establece que las clases magistrales
no facilitan la asimilación del conocimiento, de manera apropiada, por parte
de los estudiantes, debido a que no existe la retroalimentación. De tal
manera, que el profesor no tiene la oportunidad de evaluar la eficacia de su
enseñanza, durante el desarrollo de la sesión.

6. • En la segunda crítica, se discute el hecho de que el profesor simplemente
recita los conocimientos extraídos de uno o varios libros, no se fomenta en
el alumno la capacidad de análisis y, mucho menos, el análisis crítico. Se le
da validez inmutable a las técnicas, hipótesis y teorías, que en la realidad
están evolucionando constantemente.
• La tercera crítica se refiere a la monotonía generada por la transmisión
repetitiva de información, la memorización, por parte de los alumnos, sin el
aporte novedoso, sin la creatividad necesaria para romper el círculo
vicioso, que llega a desmotivar a los estudiantes, a tal grado, que
incrementa, lastimosamente, el índice de inasistencias escolares.

7. Desarrollo
• Ahora que se han mencionado las principales críticas a la clase magistral
podemos proceder a analizarlas y a pensar un poco sobre ellas.
Seguramente el método tiene algunas deficiencias. Sin embargo, algunas
de ellas son imputables a la deficiente aplicación del método.
• Para que la clase magistral sea efectiva, de manera similar a lo que sucede
con otras técnicas y métodos, es preciso saber utilizar sus principios y
procedimientos adecuadamente. En algunas ocasiones se le atribuyen
aspectos negativos, que nada tienen que ver con su método, pero si a una
aplicación deficiente.
• Entre los argumentos que aportan algunos profesores a favor de la clase
magistral están los siguientes:
a).- El ahorro de tiempo y recursos que se logra, al impartir una clase a un
grupo numeroso.
b).- Es un medio adecuado para lograr la accesibilidad, para los estudiantes,
de aquellas disciplinas, que resulta desalentador abordarlas, sin la
asistencia del profesor.
c).- Permite capacitar al estudiante para un estudio más amplio de la materia,
con una simple y breve explicación.

8. • d).- El profesor es capaz de ofrecer una visión más equilibrada, con base
en la experiencia, que la que los libros de texto pueden presentar.
• e).- Los estudiantes suelen aprender más fácilmente escuchando que
leyendo
• f).- Las clases magistrales colocan a los estudiantes, cara a cara, con un
experto en la materia, lo que resulta motivante para algunos de ellos, en
términos de metas personales.
• g).- En algunas ocasiones, existen pocos libros, en algunas otras hay
muchos libros disponibles de una materia, siempre es reconfortante tener al
profesor que nos oriente sobre cual debemos conseguir.
• La función motivadora es muy relevante, como lo dice el profesor Román
Sánchez (1987, página 26) donde establece que el principal valor
académico de la clase magistral, hoy en día, es su función motivadora,
defendiendo el hecho de que un profesor es capaz de enseñar, con mayor
vivacidad y más fácilmente una asignatura, que una obra escrita, siempre y
cuando se le imparta a aquellos que desean escuchar, algo nuevo y
original, de dicha asignatura.

9. • Es de suma importancia, en la aplicación del método, la personalidad y el
entusiasmo del profesor, de manera tal que sea capaz de exponer su
materia con un estilo motivador, estimulante y hasta cautivador, para sus
estudiantes. Esto resulta evidente en el trabajo de Pujol y Fons (página 38):
“Como era de prever, los alumnos de las clases en que los profesores
exponían su materia de forma entusiasta, aprendieron mas, asimilaron
mejor los conocimientos, y terminaron más motivados hacia la asignatura”.
• También, es necesario destacar algunas otras ventajas de la clase
magistral, ya mencionadas por autores como Beard (1974), son los
aspectos de la eficacia y la economía en la docencia, que presupone un
auditorio amplio, en comparación de otros métodos de enseñanza, que
involucran a grupos más reducidos.
• Los estudios experimentales, más detallados, realizados con el propósito
de evaluar la efectividad, de los diferentes métodos, técnicas y
procedimientos, han revelado que la clase magistral, como era de
esperarse, es más eficaz si se habla libremente, que si se lee, y que la
repetición o recapitulación, es de mucha ayuda para la retención de los
contenidos.

10. • Una clase magistral de excelencia, debe cubrir satisfactoriamente los
siguientes tópicos:
a).- Que el profesor sea capaz de desarrollar y construir la clase magistral
adecuadamente.
b).- Que el profesor sea capaz de organizar y estructurar, apropiadamente, la
clase magistral.
c).- Que el profesor sea capaz de ejecutar la clase, con voz clara y segura,
variando el enfoque y la entonación.
d).- Es recomendable mantener el contacto visual, con los estudiantes, durante
el desarrollo de la clase magistral.
e).- Es importante ilustrar los conceptos con ejemplos, que tengan un
significado especial para los estudiantes.
f).- Mostrar destreza para hacer recapitulaciones y resúmenes de la clase
magistral.
• El uso eficaz del método de la clase magistral requiere una adecuada
preparación y conocimiento de las técnicas de enseñanza. Así como
también, demanda la atención a las diferentes etapas del método. En la
elaboración de la clase magistral, se distinguen varias etapas: La
preparación, el desarrollo y la evaluación.

11. La preparación y el desarrollo de la clase Magistral
• Determinar claramente cuáles son los objetivos de la lección magistral, es
el primer paso, elemento importante, que en ocasiones se subestima.
Reflexionar sobre los objetivos, y definirlos en términos precisos, permite la
adecuada preparación de la clase. La meta consiste en establecer los
saberes y las capacidades que los alumnos deberán adquirir, durante el
desarrollo del proceso de enseñanza – aprendizaje.
• Una vez establecidos los objetivos, es necesario seleccionar los
contenidos, es necesario tomar en cuenta, el nivel de los conocimientos
previos de los alumnos, así como el tiempo disponible para el desarrollo de
la asignatura, para lograr la dosificación más conveniente.
• Se hace imprescindible, la dosificación del curso, para lograr la
organización de los contenidos más apropiada, los temas estarán,
necesariamente, bien estructurados, con una secuencia lógica, para facilitar
el aprendizaje. Es importante distribuir el tiempo y mantener el ritmo de
aprendizaje más conveniente, atendiendo a la dificultad de los diferentes
temas.

12. • Se recomienda que la presentación de los conceptos, principios, temas no
sea de manera excesivamente abstracta. Debe hacerse utilizando
aplicaciones e ilustraciones, que relacionen la nueva asignatura, con los
conocimientos previos de los alumnos.
• La introducción de la clase Magistral debe diseñarse para favorecer el
proceso de captar la atención de los estudiantes. Se puede iniciar con una
pregunta, con un problema, de breve solución. También, explicando la
continuidad de la presente clase con las anteriores y, con las siguientes
sesiones. De tal manera, que se conciba como un conjunto sumamente
organizado.
• Una vez lograda la introducción, exitosamente, procederemos al desarrollo
de la exposición, manteniendo la atención de los estudiantes, como
responsabilidad del docente. “El plan de clase debe dar cabida a varios
métodos, encaminados a estimular la atención”. (Beard. 1974 pág. 124). Un
profesor eficaz utilizará anécdotas, ejemplos ilustrativos, ilustraciones
visuales. Dibujará figuras representativas de los conceptos que pretende
enseñar, para facilitar el seguimiento al argumento en cuestión, por parte
de sus estudiantes. Además, variará el ritmo de la clase, a través de las
pausas, la modulación de la voz, subiendo y bajando la intensidad de la
misma, adecuadamente.

13. • Los requisitos para la adecuada preparación de la clase Magistral, a saber,
son los siguientes:
1.- Conocer a fondo la materia
2.- Tomar en cuenta las características de los individuos que conforman el
auditorio.
3.- Elegir la introducción, el contenido y el final de cada sesión.
4.- Planear la estructura de la clase de tal manera que empiece por el principio,
aborde los tópicos importantes, hasta llegar a las conclusiones finales.
5.- Utilizar los apuntes, cuando sea necesario, para no desviarse de los
objetivos.
6.- No perdamos de vista hacer uso de la palabra hablada y no escrita.
7.- Administrar adecuadamente el tiempo de duración de la clase magistral.
8.- Utilizar apropiadamente los recursos audiovisuales.
9.- Aplicar la regla de oro: “Lo que resulta aburrido para el profesor, sin duda,
aburrirá al auditorio.

14. • Además de la preparación de los contenidos, el profesor debe enfocarse a
la calidad de la comunicación, en el aula, y fuera de ella. La comunicación
verbal y la comunicación no verbal, el cuidado de la voz, las pausas, los
tonos y en general, todos los aspectos que favorecen una comunicación de
excelencia.
• Uno de los errores más comunes en que suelen incurrir los profesores, es
leer sus apuntes durante la sesión, perdiendo el contacto visual con los
estudiantes y dejando mucho que desear en lo que respecta al dominio de
su clase. Esta situación anula la efectividad del profesor, en el proceso de
enseñanza – aprendizaje.
• La exposición oral es importante, como lo son las exposiciones
audiovisuales, en general, el uso de la tecnología, en el proceso educativo.
Requiere especial atención. verificar que los contenidos se puedan
apreciar, sin dificultad, en las diapositivas y que el sonido, de igual manera,
se pueda escuchar con suma facilidad.

15. • La clase magistral transmite información y es capaz de responder a las
dudas y preguntas más comunes y a algunas no tan comunes. Las dudas
particulares se pueden contestar en seminarios, conferencias, en trabajos
en equipo y en tutorías, que personalizan la oferta educativa.
• Una forma de evaluar la clase Magistral, consiste simple y sencillamente en
comparar las calificaciones, entre los alumnos que asisten regularmente y
los que no asisten. Por lo general, los alumnos que no asisten obtienen
calificaciones más bajas, que los que sí asisten. Sin duda, este es un buen
indicador del método.

16. Conclusiones
• En conclusión, podemos decir que la clase Magistral nos da la flexibilidad
de contestar una amplia gama de dudas, sobre todo, las más comunes,
para los estudiantes. Las pocas y pequeñas dudas, que pudieron haber
quedado, se resuelven con las tareas autodirigidas, dentro y fuera del aula,
con los trabajos en equipo, las conferencias y las tutorías.
• Podemos decir que la clase magistral tiene muchas deficiencias, como
método de enseñanza. Sin embargo, se pueden mejorar
considerablemente los resultados, a través de la aplicación de técnicas
didácticas, simples de realizar durante el desarrollo de la clase Magistral.
Es un hecho que una clase magistral, bien conducida, puede lograr que los
estudiantes, alcancen niveles cognitivos de orden superior, mejorando
considerablemente su aprovechamiento.

17. Referencias
• Biggs, John. Calidad del aprendizaje Universitario, (2006). Madrid España.
Editorial Narcea.
• Los métodos de enseñanza. Educación.ucv.cl/prontus…/site…/ASOCFILE
120070620132607.doc