sesión

1. SESIÓN DE APRENDIZAJE
DATOS INFORMATIVOS:
Institución Educativa : N°1190 “Felipe Huaman Poma de Ayala”
Director : Cesar Alvarado Laveriano
Sub director : Luis Palpa Oscanoa
Docente : Alfredo Oswaldo Soto Gómez
Grado y Sección : 4°to “A”
Fecha : Jueves 29 de Setiembre del 2022
Áreas : COMUNICACIÓN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
Estrategia / Modalidad : Presencial
ÁREA: COMUNICACIÓN
1. COMPETENCIAS A EVALUAR:
Área Denominación
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
Competencias y
capacidades
Desempeños
Criterios de
evaluación
Instrumento
de
evaluación
Enfoque transversal: DERECHOS / ENFOQUE AMBIENTAL / ORIENTADAAL BIEN COMÚN
C El mapa
semántico
elementos
importancia
(Conectores de
contraste)
Escribe diversos
tipos de textos en su
lengua materna.
- Adecúa el texto a la
situación
comunicativa.
- Organiza y
desarrolla las ideas
de forma coherente
y cohesionada.
- Utiliza convenciones
del lenguaje escrito
de forma pertinente.
- Reflexiona y evalúa
la forma, el
contenido y contexto
del texto escrito.
- Escribe textos de forma coherente y
cohesionada. Ordena las ideas en torno
a un tema y las desarrolla para ampliar la
información, sin contradicciones,
reiteraciones innecesarias o digresiones.
Establece relaciones entre las ideas,
como adición, causa-efecto y
consecuencia, a través de algunos
referentes y conectores. Incorpora un
vocabulario que incluye sinónimos y
algunos términos propios de los campos
del saber.
- Utiliza recursos gramaticales y
ortográficos (por ejemplo, el punto
seguido y las comas enumerativas) que
contribuyen a dar sentido a su texto, e
incorpora algunos recursos textuales (por
ejemplo, el tamaño de la letra) para
reforzar dicho sentido. Emplea
comparaciones y adjetivaciones para
caracterizar personas, personajes y
escenarios, y elabora rimas y juegos
verbales apelando al ritmo y la
musicalidad de las palabras, con el fin de
expresar sus experiencias y emociones.
- Revisa el texto para determinar si se
ajusta a la situación a la situación
comunicativa, si existen contradicciones
innecesarias que afectan la coherencia
entre las ideas, o si el uso de conectores
y referentes asegura la cohesión entre
ellas. También revisa el uso de los
recursos ortográficos empleados en su
texto y verifica si falta alguno (como el
punto aparte), con el fin de mejorarlo.
Elabora un mapa
semántico
siguiendo el
esquema
establecido y
utiliza los
conectores de
contraste.
Lista de
cotejo.
2. ESTRATEGIAS:
EVIDENCIA:

2. - Mapa semántico de los desastres
INICIO
 Saludamos a los estudiantes y solicitamos completar la actividad propuesta.
Lee las siguientes definiciones y completa el crucigrama.
2
⬇
1➜
3➜
6 ➜
4➜
⭡
5
1) Temblor de menor intensidad que un sismo...
2) Fenómeno natural causado por la acumulación de lluvias y agua...
3) Causado por la evaporación del agua que asciende del mar convirtiéndose en tormenta...
4) Sacudida del suelo en extrema intensidad...
5) Ola gigante de agua producida por el viento...
6) Desplazamiento de masas de agua con mezclas de lodo y bloques de rocas...
 Preguntamos: ¿Les fue fácil encontrar las palabras según su concepto? ¿Cómo podemos organizar la
información de los desastres naturales? ¿Qué tipo de organizador visual podemos utilizar? ¿Cómo se
organiza la información en un mapa semántico??
El reto a lograr el día de hoy es:
Reto:
ELABORA UN MAPA SEMÁNTICO DE LOS DESASTRES NATURALES
UTILIZANDO CONECTORES DE CONTRASTE.

3. Recordamos las siguientes recomendaciones:
 Tener sus materiales educativos
 Seguir las indicaciones de la maestra(o)
 Cumplir y enviar las evidencias
DESARROLLO
Antes de la planificación
Los estudiantes analizan información de los mapas semánticos.
El Mapa Semántico
 Se pregunta: ¿Para qué sirve el mapa semántico? ¿Cómo se elabora un mapa semántico? ¿Qué
materiales necesito en la elaboración del mapa semántico? ¿Podemos elaborar un mapa semántico de
los desastres naturales?
 Comentamos con los estudiantes que para poder elaborar el mapa semántico debemos de planificar.
Planificación.
 Los estudiantes revisan la información antes tratada sobre los desastres naturales y destacan las ideas
importantes. Completan el cuadro propuesto:
¿Qué voy a escribir? ¿Con quién
compartiré mi mapa
semántico?
¿Qué debo tener en
cuenta para elaborar
mi mapa semántico?
¿Qué necesito para
elaborar el mapa
semántico?
Para comprender mejor el contenido de un texto, podemos
trasladar la información a unos gráficos que harán más fácil
nuestro
Mapa semántico
Definición Elaboración Utilidad
Esquema que
organiza de
manera grafica la
información de
un texto
Lee atentamente el texto
Selecciona el tema y las
ideas mas importantes
Agrupa las ideas de acuerdo
con un concepto
Organza cada aspecto
dentro de un gráfico
Facilita la comprensión
de un texto
Conecta conocimientos
previos con los actuales
Establece relaciones
entre distintas áreas de
contenido

4. Un mapa semántico Con mi maestra y mis
compañeros
El tema elegido
Las ideas principales
Esquema propuesto
Conectores de
contraste
Hojas
Colores
Lapiceros
 Se explica a los estudiantes que deben de tener en cuenta su planificación durante la escritura de su mapa
semántico.
Textualización
 Los estudiantes identifican las ideas principales del tema de los desastres.
 Organizan la información en el esquema propuesto.
 Se les recuerda que deben de utilizar conectores de contraste, analizan información sobre los conectores.
DEFINICION:
Son aquellas palabras o expresiones (nexos o enlaces gramaticales) que se usan para unir o
enlazar ideas (frases, oraciones)
ADITIVOS CONTRASTE CAUSALES CONSECUTIVOS CONDICIONALES
y, además,
encima,
después,
incluso, también,
tal como, del
pero, en cambio,
sin embargo,
sino, en lugar de,
en vez de, por el
porque, pues,
puesto que, ya
que, dado que,
debido a que,
entonces, por
ello, por eso, así
que, por tanto,
por lo tanto, de
Si, con tal que,
aún cuando, en el
caso de que,
según, a menos
que, siempre que,

5. mismo modo, ni,
tampoco.
contrario, antes
bien,, etc.
por el hecho de
que, etc.
modo que, por
consiguiente,
etc.
mientras, a no ser
que, etc.
 Se les recuerda que deben de utilizar solamente los CONECTORES DE CONTRASTE.
 Los estudiantes elaboran el primer borrador de su texto.
Revisión
 Se les hace entrega de la ficha para la revisión, marcan con una X de acuerdo a lo revisado.
FICHA DE REVISIÓN
Preguntas
Respuesta Recomendaciones
Si No
¿El mapa semántico expresa las ideas previstas con
coherencia?
¿El espacio está bien distribuido en el mapa semántico?
¿En el mapa semántico se utilizó adecuadamente los
conectores de contraste?
¿Todas las palabras están escritas correctamente, utilizando
los conectores?
 Luego de hacer la revisión, se pide que intercambien sus mapas semánticos. Se indica que lean las
producciones de sus compañeras y compañeros de otros grupos, y que las revisen siguiendo la ficha.
 Elaboran la versión final de su mapa semántico considerando la revisión hecha.
Resuelven una ficha de aplicación.
FICHA DE APLICACIÓN
Lee el siguiente texto y responde.
Texto 1
Las grandes masas de hielo que cubren los polos del planeta y las zonas altas de grandes cadenas
montañosas del mundo se llaman glaciares.
Los glaciares se forman al acumularse la nieve caída en los fondos y laderas de los valles, en zonas
de alta montaña. Los espesores pueden alcanzar grandes proporciones.
Se encuentran en todos los continentes a excepción de Australia. De los 33 millones de kilómetros
cúbicos de hielo glacial, más del 90 por ciento está en Groenlandia y la Antártida. Son importantes
entre otras cosas porque el hielo de los glaciares constituye la reserva más grande de agua dulce
en el planeta y la segunda reserva de agua luego de los océanos. Entre los tipos de glaciares se
encuentran los montañosos, relativamente pequeños, que se encuentran a grandes alturas en las
montañas. Los continentes, que son los de mayor tamaño, cubren grandes extensiones de la
superficie terrestre. Por su temperatura, se clasifican en templados; donde la temperatura del hielo
se acerca al punto de fusión, y polares, donde el hielo se mantiene a una temperatura menor a los
cero grados centígrados.
1. ¿De qué trata el texto?
______________________________________________________________________________

6. Resolución:
El tema tratado en el texto es los glaciares.
2. Escribe dos ideas principales del texto:
3. Completa el siguiente mapa semántico relacionado con el texto:
CIERRE
Evalúa cómo te fue con las actividades
Pide el apoyo de un familiar para desarrollar la siguiente autoevaluación:
En la Actividad de hoy...
¿Logré identificar las ideas principales del tema de los
desastres?
¿Organice la información sobre los desastres naturales
en un mapa semántico?
Resuelve las siguientes actividades.
ACTIVIDADES DE REFUERZO
1. Lee el siguiente texto y responde.
Texto II
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
4. Importancia
3. Definición 6. Tipos
4. Formación
Los glaciares

7. Los espárragos son tallos jóvenes y tiernos de la esparraguera, planta
herbácea de la familia de las Liliáceas que alcanza hasta metro y medio
de altura. A esta familia pertenecen también otros vegetales como las
cebollas. Sin embargo, el espárrago no se parece a ellas ni tiene el
mismo sabor.
El espárrago es nativo del Mediterráneo. Su origen se sitúa cerca de los
ríos Tigris y Éufrates. Egipcios y griegos ya los consumían y los utilizaban
como ofrenda para sus dioses. Sin embargo, fue en la época romana cuando su consumo se
popularizó por sus excelentes propiedades terapéuticas. Los romanos introdujeron el espárrago
en España, pero con el declive del Imperio romano el consumo de este vegetal descendió de
manera notable. Hacia el año 1300 los espárragos volvieron a adquirir popularidad gracias a sus
supuestas cualidades medicinales. Pero fue en el siglo XVIII cuando resurgieron con fuerza y
pasaron a constituir uno de los alimentos preferidos de la burguesía. Hasta finales del XIX, el
espárrago que se consumía era el verde, pero en ese momento comenzó a imponerse su cultivo
bajo la tierra, lo que dio lugar a la aparición de la variedad blanca. En la actualidad, este vegetal se
cultiva en regiones templadas de todo el mundo. Italia, Francia y Alemania son los mayores países
productores.
Existen dos variedades principales de espárrago: el blanco y el verde. El espárrago blanco crece
bajo tierra, por lo que, al no recibir luz solar, no desarrolla la clorofila, pigmento de los vegetales.
El espárrago verde, también llamado espárrago negro, amargo o triguero, crece en contacto con
la luz del sol. Por lo tanto, la clorofila se desarrolla y aporta a esta variedad su color verde.
Señala dos ideas principales del texto anterior.
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________

8. 2. Completa el siguiente mapa semántico relacionado con el texto:
3. Escribe los conectores que hay en las oraciones (usa letra mayúscula)
1. Brenda no nació en Lima, sino en lea.
2. Es un auto muy barato, sin embargo, es rápido.
3. Aquí se come rico, aunque no se trate del mejor restaurante
4. Pedro aprobó el examen, pero con mala calificación.
5. El libro lo escribió una joven pero talentosa escritora de ficción
6. Estoy muy bien abrigada, sin embargo, tengo frío.
7. No me gustan las letras ¡pero hago mi esfuerzo.
8. compré ese vestido, sin embargo, me quedó pequeño.
9. Ella no asistió, a pesar de que la invitamos.
10. Él está adelgazando, sin embargo, no se ve bien.
SINO
Espárragos
Origen
Definición
Variedades

9. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
¿Lograron los estudiantes reconocer como utilizar los
conectores de contraste?
¿Qué dificultades tuvieron al elaborar sus mapas
semánticos?
¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente
sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y
cuáles no?
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
LISTA DE COTEJOS
Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
- Adecúa el texto a la situación comunicativa.
- Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
- Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes
Criterios
Elabora un mapa semántico siguiendo el esquema
establecido y utiliza los conectores de contraste
Lo
hace
No lo
hace
Lo
hace
No lo
hace
Lo
hace
No lo
hace
1 ALCANTARA GAVILAN, ALEXIA LUCIANA
2 ALVARADO MANSILLA, ANGEL STEFANO NICOLA
3 ANTEZANA AYROS, VANIA FATIMA
4 ARCE BAUTISTA, DAYLIN ABIGAIL
5 BAYLON GALARZA, ADRIAN ALONSO
6 BENANCIO RAMOS, JHOEL ANTONY
7 CALDERON CHIPANA LUANA
8 CCOICCA CARDENAS, YEREMY FERNANDO
9 CHINCHAY GUZMAN, FABIAN SEBASTIAN
10 CISNEROS ARTICA, PIERO SMITH
DIAZ RODRIGUEZ,ALEXIS VALENTINO
FIGUEROA GASPAR,RUTH CAREN
GALARZA OBISPO, ESTRELLITA BELEN
HERRERA APAZA, DIEGO ALEJANDRO
HERRERA HERRERA, CAMILA DAYLI
LAURA GONZALES, AYLIN JHULIA
MIGUEL CHAVEZ, KALETH MIKEAS
MIRANDA VILLARROEL, AMOLETH CANDELARIA
NIEVES ARIAS, BRITANY RUBY
PAJITA LIVIAC, GERARDO RAFAEL

10. PALPA OLIVARES, JUAN GRUMENCIO
ROSALES VILCAPOMA, JUAN FACUNDO
SANCHEZ LOPEZ, MATEO ELIAZAR
SAPALLANAY SURICHAQUI, ANGELICA MAURELIA
SEGOVIA REMENTERIA, ANGIE SAMIRA
VICHARRA GONZALES, ANTHONNY MARCELINO
VICHARRA MAYTA, GLORIA FERNANDA
VIDARTE LUDEÑA, JAZMIN AINARA
VILLALVA RUIZ, VANESA JUDITH
VILLANUEVA ROSALES, THIAGO JUSEI
ÁREA: CIENCIA Y TECNOLOGÍA
1. COMPETENCIAS A EVALUAR:
Área Denominación
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
Competencias y
capacidades
Desempeños
Criterios de
evaluación
Instrumento
de
evaluación
Enfoque transversal: DERECHOS / ENFOQUE AMBIENTAL / ORIENTADAAL BIEN COMÚN
CyT La lluvia acida y
los cambios
climáticos.
Indaga mediante
métodos científicos para
construir sus
conocimientos.
- Problematiza
situaciones para hacer
indagación.
- Diseña estrategias para
hacer indagación.
- Genera y registra datos
e información
- Analiza datos e
información.
- Propone un plan donde describe las
acciones y los procedimientos que
utilizará para recoger información
acerca de los factores relacionados
con el problema en su indagación.
Selecciona materiales, instrumentos
y fuentes de información científica
que le permiten comprobar la
respuesta.
- Establece relaciones que expliquen el
fenómeno estudiado. Utiliza los datos
cualitativos y cuantitativos que obtuvo
y los compara con la respuesta que
propuso, así como con información
científica. Elabora sus conclusiones.
Comprender los
conceptos
relacionados a la
lluvia ácida y el
cambio climático
Lista de
cotejo.

11. - Evalúa y comunica el
proceso y resultados de
su indagación.
2. ESTRATEGIAS:
EVIDENCIA:
Fichas de trabajo
INICIO
Saludamos amablemente a los estudiantes y los invitamos a observar el video: Lluvia acida.
https://www.youtube.com/watch?v=4qxibKsmFHw
Los estudiantes responden las siguientes preguntas: ¿¿Cómo se produce la lluvia ácida? ¿Qué efectos
tiene la lluvia ácida en el medio ambiente? ¿Cómo podemos disminuir los efectos de la lluvia ácida?
¿Podemos elaborar prototipos que nos permitan disminuir los efectos de la lluvia ácida?
El reto a lograr el día de hoy es:
Reto:
Recordamos las siguientes recomendaciones:
 Tener sus materiales educativos
 Seguir las indicaciones de la maestra(o)
 Cumplir y enviar las evidencias
DESARROLLO
Planteamiento del problema:
 Observan la imagen y responde:
a. ¿Qué sucede en el campo de cultivo que muestra la segunda imagen? ¿Por qué creen que se
ve así?
RECONOCEN LOS EFECTOS DE LA LLUVIA ÁCIDA

12. b. ¿Cómo se contaminan las ciudades?
c. ¿Qué entienden por lluvia acida?
 Comparten sus respuestas.
 Se mencionan los temas que se utilizaran: LLUVIA ACIDA – CAMBIO CLIMÁTICO – MEDIO AMBIENTE.
 Leen el texto y responden:
La lluvia normal es ligeramente ácida porque el agua atmosférica forma ácido carbónico con el
dióxido de carbono del aire. La lluvia ácida es más ácida que la lluvia normal porque el agua
atmosférica forma ácidos con gases como el dióxido de azufre y el óxido de nitrógeno
proveniente de fuentes antropogénicas.
 Luego de la reflexión, seleccionamos algunos elementos de lo expresado por los estudiantes para formular
la siguiente pregunta: ¿Cuáles son las consecuencias de le emisión de esos gases en el ambiente?
Planteamiento de hipótesis.
 Planteamos las siguientes preguntas: ¿Influye la lluvia ácida sobre la germinación de las semillas? ¿Cómo
pueden comprobarlo? ¿Puede la lluvia ácida afectar a la agricultura? ¿Qué podrían hacer para
averiguarlo?
 Anotamos sus respuestas en tarjetas que serán corroboradas a lo largo de la sesión.
Análisis de información
 Leen información sobre la lluvia ácida y sus efectos.
LLUVIA ÁCIDA
La combustión del carbón natural y del petróleo, emisiones de óxidos de nitrógeno y del dióxido de azufre
por fábricas o centrales eléctricas, al combinarse con la humedad del aire, forman la lluvia ácida.
La lluvia ácida contamina suelos, ríos, lagos y mares.
La lluvia ácida trae como consecuencia que:
Los metales se oxiden.
Los edificios y estatuas se deterioren.
Los árboles pierdan las hojas y mueran.
Las vías respiratorias se irriten.
 Retomamos la pregunta: ¿Puede la lluvia ácida afectar a la agricultura? ¿Qué podrían hacer para
averiguarlo?

13.  Responden: ¿Qué acciones se deben realizar para dar respuesta a las preguntas antes planteadas? ¿Qué
materiales y recursos necesitan para elaborar su prototipo?
 Se indica a los estudiantes que realizan la siguiente experiencia y se dan las instrucciones puesto que
durará dos semanas:
1. Etiqueten cinco vasos con los números del 1 al 5 y la letra A, por ejemplo, 1 A, 2A, etc. Coloquen cinco
semillas de fréjol en cada vaso.
2. Agreguen a cada vaso las cantidades de agua y vinagre especificadas. Utilicen la taza con medidas:
Vasos Vinagre (taza) Agua (taza)
1A 0 1
2A 1/4 3/4
3A 1/2 1/2
4A 3/4 1/4
5A 1 0
3. Dejen los recipientes así durante 24 horas.
4. Perforen, con la ayuda de un adulto, la base de otros cinco vasos. Etiqueten los vasos perforados con
los números del 1 al 5 y la letra B. Llenen cada vaso con tierra.
5. Coloquen en fila los vasos etiquetados con la letra A, ordenándolos del 1 al 5. Luego, formen una fila
paralela y en el mismo orden con los vasos marcados con la letra B.
6. Saquen las semillas de los recipientes A y póngalas en los recipientes B del mismo número. Por
ejemplo, las semillas del recipiente 1ª deben pasar al 1B y así sucesivamente.
7. Presionen las semillas con el dedo para introducirlas en la tierra a un centímetro de profundidad.
8. Coloquen los vasos en un lugar donde reciban suficiente luz y aire. Mantengan la tierra humedad y
observen los vasos a diario durante dos semanas.
Se les recuerda los siguiente que al cabo de dos semanas contarán las plantas de cada vaso. Y mencionen
si en alguno su apariencia externa ha cambiado. Anotan en su cuaderno de experiencias los cambios
observados.
Luego completarán la tabla de resultados con las cantidades de semillas que germinaron en cada vaso.
Tabla de resultados
Vaso Cantidad de semillas que germinaron
1B
2B
3B
4B
5B
 Luego, representan realizan un gráfico de puntos según la cantidad de semillas germinadas por la cantidad
de vinagre en lo vasos.
Cantidad de semillas que germinaron en cada vaso
3/4
1/2
1/4
0
0
1
2
3
4
5
Fracción de vinagre en los vasos iniciales
Cantidad
de
semillas

14. Evaluación y comunicación
 Responden en forma oral las siguientes preguntas: ¿Qué diferencias creen que encontrarán entre las
semillas que germinaron y las que no germinaron? ¿Qué función cumplirá el vinagre? ¿Cómo afecta la
acidez a la germinación de las semillas? ¿Cómo puede afectar la lluvia ácida a la agricultura de una región?
 Se indica que registrarán las preguntas después del experimento y los compararán con los efectos de la
lluvia ácida en el campo y registran las preguntas en sus cuadernos:
 ¿Cuál fue el impacto del experimento diseñado entre sus compañeros?
 ¿Cómo afectó la concentración de vinagre a la germinación de las semillas?
 ¿Qué relación hay entre la concentración de vinagre de la experiencia y la lluvia ácida?
 ¿Qué sucedería en el campo si todo el tiempo cayera lluvia ácida?
 ¿Existe otras formas de comprobar los efectos de la lluvia ácida? ¿Cuáles?
 Grafican los vasos en los que las semillas germinaron y expliquen las características de las plantas que
crecieron.
 Les recordamos a los estudiantes que la LLUVIA ACIDA es parte del CAMBIO CLIMÁTICO
Reflexionamos con los estudiantes que para mejorar la situación del medio ambiente, nosotros somos
parte de la solución.
Es el aumento de la
temperatura a causa del
efecto invernadero
artificial.
Al haber más GEI en el aire, la
temperatura de la tierra es
mayor.
Envía
energía
El color queda atrapado por
más tiempo.

15.  Para corroborar los aprendido resuelven una ficha de aplicación.
Cuidar y
plantar
árboles.
Cuidar la energía (apaga la luz, la
computadora y la televisión cuando no
la uses)
Intenta reciclar
basura.
Trata de que la gente que conoces
use menos el auto. Es mejor
caminar, usar el transporte público y
la bicicleta.
Cuéntale a tu familia y amigos la
importancia de este problema y de
que todos actuemos para
solucionarlo.

16. FICHA DE APLICACIÓN
1. Completan los espacios en blanco con las palabras del recuadro:
La combustión del
____________ natural y del petróleo, emisiones de ____________ de nitrógeno y del dióxido de
azufre por ______________ o centrales eléctricas, al combinarse con la ______________ del aire,
forman la _____________________.
2. Completan la información en la imagen:
3. Marca “V” o “F” las afirmaciones presentadas:
La lluvia ácida trae como consecuencia que:
Los metales no se oxiden. ( )
Los edificios y estatuas se deterioren. ( )
Los árboles aumenten las hojas y mueran. ( )
Las vías respiratorias se irriten. ( )
CIERRE
 Reflexionamos sobre nuestros aprendizajes
Ahora te invitamos a reflexionar sobre lo aprendido. Para hacerlo completa la siguiente tabla:
Mis aprendizajes Lo logré Lo estoy
intentando
¿Qué necesito
mejorar?
Identifique las características de la lluvia
acida
Participe en el experimento propuesto.
Participe en la resolución de la ficha de
aplicación
CARBÓN – ÓXIDOS – FÁBRICAS – HUMEDAD – LLUVIA ÁCIDA

17. FICHA DE APOYO
1. Marca con un ✔ las imágenes de las cosas que pueden ayudar a reducir la lluvia ácida.
1. 2.
3. 4.
5. 6.
7. 8.
Tomar el autobús en lugar de manejar un
automóvil.
Ser parte de un grupo que comparte un
automóvil.
Manejar solo en un automóvil. Encender todas las luces.
Apagar las luces cuando sales de una
habitación.
Dejar abierta la puerta del refrigerador.
Montar bicicleta en lugar de manejar. Tomar el tren en lugar de manejar.

18. 2. Completo el párrafo con las palabras del recuadro.
Azufre Fábricas Aire Vehículos Petróleo Trióxido de azufre
La lluvia ácida se forma al combinarse la humedad del con óxidos de
nitrógenos, dióxido de azufre y , emitidos por
, centrales eléctricas, calderas de calefacción y
que utilizan productos derivados del que contengan
.
3. Marca la imagen sea una consecuencia de la lluvia ácida
4. Escribe las causas y consecuencias del cambio climático. Guiate por los conceptos de la parte
inferior.

19. TRANSPORTE GENERACIÓN EXCESIVA DE
DESECHOS
EXTINCIÓN DE
ESPECIES
INDUSTRIA
DEFORESTACIÓN
DERRETIMIENTO DE
GLACIARES
CAMBIO DE
ECOSISTEMAS
AUMENTO DE
TEMPERATURA

20. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
LISTA DE COTEJOS
Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos.
- Problematiza situaciones para hacer indagación.
- Diseña estrategias para hacer indagación.
- Genera y registra datos e información
- Analiza datos e información.
- Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación.
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes
Criterios
Comprender los
conceptos
relacionados a la
lluvia ácida y el
cambio climático
Lo
hace
No lo
hace
Lo
hace
No lo
hace
Lo
hace
No lo
hace
1 ALCANTARA GAVILAN, ALEXIA LUCIANA
2 ALVARADO MANSILLA, ANGEL STEFANO NICOLA
3 ANTEZANA AYROS, VANIA FATIMA
4 ARCE BAUTISTA, DAYLIN ABIGAIL
5 BAYLON GALARZA, ADRIAN ALONSO
6 BENANCIO RAMOS, JHOEL ANTONY
7 CALDERON CHIPANA LUANA
8 CCOICCA CARDENAS, YEREMY FERNANDO
CHINCHAY GUZMAN, FABIAN SEBASTIAN
CISNEROS ARTICA, PIERO SMITH
DIAZ RODRIGUEZ,ALEXIS VALENTINO
FIGUEROA GASPAR,RUTH CAREN
GALARZA OBISPO, ESTRELLITA BELEN
HERRERA APAZA, DIEGO ALEJANDRO
HERRERA HERRERA, CAMILA DAYLI
LAURA GONZALES, AYLIN JHULIA
MIGUEL CHAVEZ, KALETH MIKEAS
MIRANDA VILLARROEL, AMOLETH CANDELARIA
NIEVES ARIAS, BRITANY RUBY
PAJITA LIVIAC, GERARDO RAFAEL
PALPA OLIVARES, JUAN GRUMENCIO
ROSALES VILCAPOMA, JUAN FACUNDO

21. SANCHEZ LOPEZ, MATEO ELIAZAR
SAPALLANAY SURICHAQUI, ANGELICA MAURELIA
SEGOVIA REMENTERIA, ANGIE SAMIRA
VICHARRA GONZALES, ANTHONNY MARCELINO
VICHARRA MAYTA, GLORIA FERNANDA
VIDARTE LUDEÑA, JAZMIN AINARA
VILLALVA RUIZ, VANESA JUDITH
VILLANUEVA ROSALES, THIAGO JUSEI