Plan de Clase Cervantes

1. UNIVERSIDADE ESTÁCIO DE SÁ
Posgrado en Enseñanza de la Lengua Española y su Uso de Nuevas Tecnologías.
Asignatura: Uso de Nuevas Tecnologías en Enseñanza de la Lengua Española.
Profª Mª. Belén García Llamas.
Módulo: Plataforma AVE, Alumno / Tutor.
Alumna: ANA CLÁUDIA ESTEVES DE CARVALHO - RA. 58962
PLAN DE CLASE – 2016.1
Curso: Iniciante complementar para el blog : Español – A1.1
Número de alumnos: 2-4
Modalidad: Presencial-Virtual
Número de profesores: 1
Edad: 18-40 años
Año/ Bimestre: 2016/1
Número de clases semanales: 2 clases presencial-virtuales / semana de 1h cada
Total de clases: 6 (elegir 5)
Nivel: A1
Objetivo: Presentación del uso de tú / usted
Apartado: Funcional y sociocultural
Conocimientos previos: Vocabulario mínimo básico
Tiempo de realización estimado: Media hora
Nivel: A1
Objetivo: Presentación del presente de indicativo
Apartado: Gramatical en contexto funcional
Conocimientos previos: Vocabulario mínimo básico
Tiempo de realización estimado: Cuarenta y cinco minutos
Nivel: A1
Objetivo: Práctica de la pronunciación y ortografía de z, c, k, q y de g, j
Apartado: Pronunciación
Conocimientos previos: No se requieren
Tiempo de realización estimado: Una hora y media
Nivel: A1
Objetivo: Práctica de la conjugación del presente de indicativo
Apartado: Gramatical
Conocimientos previos: Nociones de la conjugación del presente de indicativo
Tiempo de realización estimado: Una hora
Nivel: A1
Objetivo: Familiarizarse con el deletreo y con los patrones entonativos básicos y su
ortografía.
Apartado: Pronunciación y entonación
Conocimientos previos: No se requieren.
Tiempo de realización estimado: Una hora
Nivel: A1
Objetivo: Presentación y práctica del vocabulario de las profesiones y los contenidos
funcionales de pedir y dar información personal.
Apartado: Léxico y funcional.
Conocimientos previos: No se requieren.
Tiempo de realización estimado: Una hora.

2. 1 – Ementa base/ justificativa
La Educación de Personas Adultas em la escuela CEJA Casimiro de Abreu está
dirigida a personas mayores de 18 años que necesitan adquirir una formación
inicial, intentar la inclusión en la sociedad o actualizar sus conocimientos. Así, la
enseñanza de la lengua española tiene que buscar maneras de llegar más facilmente
a estes alumnos y el uso de as TRIC puede ser mucho más eficaz para el aprendizaje
que las clases tradicionales.
2 – Objetivos
2.1 – Objetivo general:
• Desarrollar las cuatro destrezas: auditiva, oral, lectora y escritora, com énfasis en las
habilidades escritora y lectora;
• Permitir la capacidad de leer e interpretar contextos;
• Utilizar com más seguridad las nuevas tecnologías (TIC – Tecnología de Información
y Comunicación).
2.2 – Objetivo específicos / competencias.
Al final de las 2 clases el alumno deberá ser capaz de identificar en la lengua española
las siguientes situaciones:
• Reconocer los pronomes personales;
• Saber utilizar correctamente los verbos llamarse, vivir, ser y tener;
• Utilizar los pronombres interrogativos;
• Saber utilizar las despedidas, saludos;
• Uso del tu y usted;
• Uso de la pronunciación
• Reconocer las preguntas de edad
3 – Contenidos
El professor explicará a sus alumnos como será el inicio de la clase 1, que tiene que
ver com La interacción de la familia, de los amigos y compañeros. En esta clase ler
recordará que cada 3 sesiones deberán hacer un test de autoevaluación de los
contenidos estudiados. El profesor se quedará siempre cerca de cada alumno para
ayudarlo a hacer los ejercícios.
Secuencia didáctica (Apenas sugerencia)
Clase 1
• (10 min) precalentamiento - El profesor pedirá a los alumnos su opinión sobre la
cultura y modo de vivir en España o Latinoamérica, despues hará uma pesquisa en
internet sobre las dudas de los alumnos.
• (15 min) El profesor va a explicarles los ejercicios en clase de la plataforma Nivel A
A1.1 Tema 1 Sesión 1 (1-10) en la clase presencial, y orientarles de las demás
actividades de los ejercicios complementarios – sacará las dudas y empezará los
trabajos.
• (30 min) El profesor va a explicar las palavras que no están claras para los alunos y
escribirá un glosário em la pizarra (enseñando donde se queda el “diccionário” em la
plataforma). Junto a los alumnos, el profesor hará el primero ejercício.
• (5 min) corrección de lo ejercício y explicación de las dudas. Al final de la classe, el
profesor enseñará los contenidos aprendidos.
Clase 2
• El profesor va a explicarles los ejercicios en clase de la plataforma Nivel A A1.1
Tema 1 Sesión 2 (1-8) en la clase presencial, y orientarles de las demás actividades.
• (5 min) precalentamiento - El profesor podrá hacer preguntas para promover la

3. interacción entre los alumnos, pidiéndoles que hagan preguntas unos a los otros
(funciones pedir y dar informacion personal)
• (5 min) Hacer la corrección oral y verificar si los alumnos tienen dudas y
explicárselas.
• (35 min) Dejar que los alumnos hagan el ejercicios con más autonomia.
• (5 min) Comentarios y dudas sobre el ejercício.
Clase 3- 4 y 5
• El profesor va a explicarles los ejercicios en clase de la plataforma Nivel A A1.1
Tema 1 Sesión 1 (1-4) en la clase presencial, y orientarles de las demás actividades.
• (5 min) precalentamiento - El profesor va a saludar cada alumno y presentarse de
uma manera distinta para que los alumnos sepan como hablar de si mismo.
• (35 min) Dejar que los alumnos hagan el ejercicios con total autonomia.
• (10 min) Pedir una presentación al final del ejercício para que todos los alumnos se
ayuden.
4 - Evaluación
Observar la participación de los alumnos y si realizaron todas las etapas del proceso,
desde lós ejercicios del tema hasta la tarea final, ofrencendoles 50% de la nota final.
5 – Recursos
- ordenador
- internet
- cañón retro-proyector
- Pizarra
El blog anexo:
Neste blog, apresenta-se uma proposta de criação e implementação de uma sala de
aula virtual da disciplina de Língua Espanhola em um Centro de Educação de Jovens
e Adultos (CEJA) pois, ao contrário do que acontece com outras disciplinas, incluindo
o Inglês, a Língua Espanhola não foi contemplada com o recurso sala de aula dentro
do ambiente virtual de aprendizagem. A falta deste recurso, indispensável no Ensino a
Distância, serviu como justificativa para a criação de um blog-sala de aula virtual,
contribuindo qualitativamente para a oferta da disciplina aos alunos jovens e adultos
que frequentam a escola CEJA Professora Maria Dias. Nessa sala de aula foram
trabalhados alguns gêneros textuais a partir da temática violência de gênero. Como
embasamento teórico para a construção da sala/blog, demos destaque às publicações
de Marcuschi (2004), Barcelos (2014), Gonçalves (2012), além de utilizarmos os
seguintes documentos oficiais: Currículo Mínimo (2013), Parâmetros Curriculares
Nacionais (2006) e Orientações Curriculares (2013). Os resultados parciais parecem
mostrar que o uso da ferramenta blog ofereceu um sopro de motivação aos alunos,
carentes até então de materiais virtuais, além de aumentar sua autonomia e sua
capacidade de ler criticamente. Ressaltamos que a idealização do blog também se
deu por conta da disciplina Uso de Nuevas Tecnologías en Enseñanza de la Lengua
Española ministrado pela Profª Mª. Belén García Llamas.
http://cejacasimiroespanhol.blogspot.com.br/

4. REFERÊNCIAS
BARCELOS, Luciana Bandeira. Educação e Realidade, Porto Alegre, v. 39, n. 2, p.
487-509, 2014
BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria de Educação Média e
Tecnológica (SEMTEC). Parâmetros curriculares nacionais para o ensino médio
PCN+ Orientações Educacionais Complementares aos Parâmetros Curriculares
Nacionais – Linguagens, Códigos e suas Tecnologias. Brasília/D.F: MEC –, 2002.
_______. Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria de Educação Básica.
Parâmetros curriculares nacionais para o ensino. Linguagens, Códigos e suas
Tecnologias. Brasília/D.F: MEC –, 2006.
FARACO, C. A., TEZZA, C., CASTRO, G. (Orgs.). Diálogos com Bakhtin. Curitiba:
Editora da UFPR, 2001, p. 93-112.2001
FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia. 14º ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1979
GONÇALVES, A. I.; SANTOS, G. S. ; MARCHESAN, M. T. N. . O hipertexto e a não
linearidade textual como agente facilitador da aprendizagem . Signo (UNISC.
Online), v. 37, p. 381-395, 2012.
http://online.unisc.br/seer/index.php/signo/article/view/2887
RIO DE JANEIRO. Governo do Estado do Rio de Janeiro. Secretaria de Educação do
Estado do Rio de Janeiro. Currículo Mínimo – EJA. 2013
______________. Governo do Estado do Rio de Janeiro. Secretaria de Educação do
Estado do Rio de Janeiro. Orientações Curriculares Língua Estrangeira. 2013
MARCUSCHI, L. A. Gêneros virtuais emergentes no contexto da tecnologia digital.
In MARCUSCHI & XAVIER, Antônio Carlos dos Santos (orgs). Hipertexto e gêneros
digitais: novas formas de construção do sentido. Rio de Janeiro: Lucerna, 2004
MARCUSCHI, Luiz Antônio, Gêneros textuais: configuração, dinamicidade e circulação
In: Gêneros Textuais Reflexões e Ensino, 3. ed. Nova Fronteira, Rio de Janeiro (2008)
Sites consultados:
http://quilmessocial.org/actividad.php?id=1561&mat=si#.Vkm1kLerRD9
http://www.gacetaeronautica.com/gaceta/wp-101/?author=3&paged=10
http://cederj.edu.br/ceja/o-que-e-ceja/
http://muda.radiolivre.org/node/276