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1. CURRÍCULO PRIORIZADO CON ÉNFASIS EN
COMPETENCIAS COMUNICACIONALES,
MATEMÁTICAS, DIGITALES Y SOCIOEMOCIONALES
DE EGB (ELEMENTAL, MEDIA Y SUPERIOR) Y
BACHILLERATO.
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN DEL DISTRITO GUAYAQUIL ZONA 8

2. Reflexión

3. SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN DEL DISTRITO GUAYAQUIL ZONA 8
Socializar el Currículo priorizado con énfasis en competencias
comunicativas, matemáticas, digitales y socioemocionales,
mediante un diálogo participativo con la finalidad de garantizar
un acompañamiento efectivo a los equipos de directivos y
docentes en la adecuada implementación en la institución
educativa.
OBJETIVO:

7. CURRÍCULO PRIORIZADO
CON ÉNFASIS EN COMPETENCIAS
COMUNICACIONALES,
MATEMÁTICAS,
DIGITALES Y SOCIOEMOCIONALES

8. CURRÍCULO CON
ÉNFASIS EN
COMPETENCIAS
Política de Estado
Currículo Nacional 2016
AM 0020-A-2016
Características:
- En el año 2021, el Ministerio de Educación expide el
Currículo priorizado con énfasis en competencias
comunicacionales, matemáticas, digitales y
socioemocionales.
- El fin es fortalecer estas competencias.
- Separado por subniveles y nivel.
- Aplicable en la modalidad presencial, semipresencial o
a distancia.
- Permite el desarrollo integral de los estudiantes y
mejorar su capacidad de resolver las diversas situaciones
cotidianas.
- Fortalece y afianza la continuidad de los aprendizajes y
la calidad educativa del país.
Características:
- Directivos y docentes tienen la libertad y autonomía para contextualizarlo de
acuerdo con las necesidades particulares de cada Institución educativa.
-Adaptarlo a las necesidades individuales de aprendizaje de cada estudiante.
-Permite crear, experiencias de aprendizaje motivantes, pertinentes con la realidad
del entorno y que cumplan con los estándares de aprendizaje.
Funciones:
- Guía y encamina el proceso de aprendizaje.
incluye los conocimientos, las habilidades y las
actitudes que se espera que el estudiante aprenda
en cada etapa de su trayectoria educativa.
- Insumo más importantes con el que cuentan
directivos y docentes para construir su propuesta
educativa.
Características:
- El énfasis curricular propuesto nace para
satisfacer las necesidades de la realidad
educativa actual donde es fundamental
priorizar aquellas destrezas que permiten el
desarrollo de competencias claves para la
vida.

9. CURRÍCULO PRIORIZADO CON ÉNFASIS EN COMPETENCIAS

10. Satisface las
necesidades de
la realidad
educativa actual
Énfasis
curricular
Es fundamental
priorizar aquellas
destrezas que
permiten el desarrollo
de competencias
claves para la vida.
Permitirá el
desarrollo
integral de los
estudiantes.
Mejorará en los
estudiantes su
capacidad de
resolver las diversas
situaciones
cotidianas.
Fortalece y
afianza la
continuidad de
los aprendizajes
Fortalece y
afianza la
calidad
educativa del
país
CURRÍCULO PRIORIZADO CON ÉNFASIS EN COMPETENCIAS

11. Currículo
priorizado
con
énfasis
en
competencias
comunicacionales,
matemáticas,
digitales
y
socioemocionales
Es parte del Currículo Priorizado del año 2020, el cual está
conformado por destrezas con criterios de desempeño e
indicadores de evaluación.
En este currículo se considera indispensable enfocarse en el
desarrollo de las competencias comunicacionales, matemáticas,
socioemocionales y digitales que abarcan el pensamiento
computacional y la ciudadanía digital.
El énfasis en estas competencias tiene por objetivo indicar con
claridad en qué destrezas se acentúa el proceso de aprendizaje
para la recuperación y fortalecimiento de las competencias
fundamentales del siglo XXI; para esto se toma en cuenta los
criterios de desempeño y sus respectivos indicadores.

12. CURRÍCULO PRIORIZADO CON ÉNFASIS EN COMPETENCIAS
El currículo está organizado por áreas del conocimiento que promueven
un enfoque interdisciplinario.
Tanto para el nivel de Educación
General Básica como para el de
Bachillerato, los estudiantes deben
desarrollar aprendizajes de las
siguientes áreas de conocimiento:
Lengua y Literatura, Matemática,
Ciencias Naturales, Ciencias Sociales,
Lengua Extranjera, Educación Física y
Educación Cultural y Artística.

13. Competencias Comunicacionales
Las competencias
comunicacionales hacen
referencia a las habilidades
de comprensión y producción
de textos de todo tipo y en
toda situación comunicativa.

14. Competencias
Comunicacionales
Comprender y reconocer el
significado de la intención
comunicativa de un determinado
hablante durante el acto de habla
(Escuchar)
Habilidades esenciales que
permiten que los hablantes
efectúen los diferentes actos de
habla con pertinencia y fluidez
(Hablar)
La lectura toma un rol
fundamental como fuente de
información y estudio. Es el pilar
esencial para el crecimiento
intelectual y humano. (Leer)
Comunicar coherentemente ideas
propias respecto a un tema a
través de la elaboración de
textos. (Escribir)

15. ¿Cómo las reconozco?

16. Competencias Matemáticas
Las competencias matemáticas
son habilidades que le permiten
al estudiante tomar decisiones y
resolver problemas utilizando el
pensamiento lógico, crítico y
creativo.

17. Competencias
Matemáticas
Desarrolla la toma de decisiones
a partir de datos.
Capacidad de razonar y analizar
en situaciones de la vida diaria a
partir de la abstracción.
Resolución de problemas a
partir del razonamiento lógico
matemático.
Desarrollo del pensamiento crítico a
fin que genere cuestionamientos y
puntos de vista divergentes

18. ¿Cómo las reconozco?

19. Competencias Digitales
Las competencias digitales
son un conjunto de
conocimientos y habilidades que
facilitan el uso responsable de los
dispositivos digitales, de las
aplicaciones tecnológicas para la
comunicación y de las redes de
información.

20. La ciudadanía digital es un
conjunto de competencias que
faculta a los ciudadanos a
acceder y utilizar la información
de manera crítica, ética y eficaz
con el fin de fomentar una
convivencia armónica.
El Pensamiento Computacional es
una metodología de resolución de
problemas que amplía el campo de
la computación proporcionando un
medio distinto hallar soluciones a
problemas que pueden se resueltos
computacionalmente.

21. ¿Cómo las reconozco?

22. Competencias socioemocionales
Las competencias socioemocionales
se definen como el conjunto de
conocimientos, capacidades,
habilidades y actitudes necesarias
para comprender, expresar y regular
de forma apropiada las emociones.

23. La inclusión de las competencias socioemocionales fortalece el
proceso enseñanza y aprendizaje como parte de una
educación integral de calidad y calidez, que permite mejorar
tanto la eficacia personal y educativa de los estudiantes, como
la del sistema educativo, contribuyendo al desarrollo y
fortalecimiento de una mejor sociedad.
Las destrezas con criterios de desempeño del Currículo
Priorizado que han sido vinculadas con las competencias
socioemocionales permiten desarrollar, de manera análoga, las
diez habilidades para la vida planteadas por la Organización
Mundial de la Salud: autoconocimiento, empatía, comunicación
asertiva, relaciones interpersonales, toma de decisiones,
resolución de problemas y conflictos, pensamiento crítico,
manejo de emociones y sentimientos, manejo de tensiones y
estrés

24. ¿Cómo las reconozco?

25. Nota: Existen destrezas en las que el énfasis puede desarrollarse
en más de una competencia, queda a discreción del
docente decidir cual de ellas priorizará.

26. Acompañamiento docente. Consiste en el apoyo que los docentes brindan a los
estudiantes durante el desarrollo de actividades complementarias enfocadas al
refuerzo y fortalecimiento de los aprendizajes.
Actividades complementarias. Para este acuerdo, se considera como actividades
complementarias a todas las acciones, planes, programas proyectos pedagógicos
desarrollados dentro del horario de clases con acompañamiento docente, que
permiten reforzar y fortalecer los aprendizajes de los estudiantes de manera integral,
promoviendo su iniciativa, creatividad y autonomía.
ACUERDO Nro. MINEDUC-MINEDUC-2022-00010-A

27. SUBNIVEL PREPARATORIA (PRIMER GRADO) En este subnivel de Educación General
Básica, cada institución educativa destinará como mínimo 25 períodos pedagógicos a la
semana para el desarrollo de los aprendizajes, en función de alcanzar el perfil de salida
del Bachillerato, de la siguiente manera:
Adicionalmente, la institución educativa designará por lo menos 10 horas de
acompañamiento para el desarrollo de actividades complementarias para el refuerzo y
fortalecimiento de los aprendizajes.
ACUERDO Nro. MINEDUC-MINEDUC-2022-00010-A

28. SUBNIVEL ELEMENTAL (SEGUNDO, TERCERO, CUARTO GRADO) SUBNIVEL MEDIA
(QUINTO, SEXTO, SÉPTIMO GRADO) En estos subniveles de Educación General Básica cada
institución educativa destinará como mínimo 25 períodos pedagógicos a la semana, para cumplir
con los objetivos de aprendizajes de las asignaturas en función de alcanzar el perfil de salida del
Bachillerato, distribuidas de la siguiente manera:
Adicionalmente, la institución educativa designará por lo menos 10 horas de acompañamiento
para el desarrollo de actividades complementarias para el refuerzo y fortalecimiento de los
aprendizajes, entre otras.
ACUERDO Nro. MINEDUC-MINEDUC-2022-00010-A

29. SUBNIVEL SUPERIOR (OCTAVO, NOVENO Y DÉCIMO GRADO) En el subnivel de Básica
Superior, cada institución educativa destinará como mínimo 25 periodos pedagógicos a la semana
para cumplir con los objetivos de aprendizajes de las siguientes asignaturas en función de alcanzar
el perfil de salida del Bachillerato, distribuidas de la siguiente manera:
Adicionalmente, la institución educativa designará por lo menos 10 horas de acompañamiento
para el desarrollo de actividades complementarias para el refuerzo y fortalecimiento de los
aprendizajes, entre otras.
ACUERDO Nro. MINEDUC-MINEDUC-2022-00010-A

30. Primero y Segundo curso de Bachillerato
Las instituciones educativas que ofrecen el
Bachillerato en Ciencias tienen un mínimo de
cinco (5) horas, por cada uno de los tres (3)
años de Bachillerato, en las que pueden
incluir asignaturas que consideren pertinentes
de acuerdo con su Proyecto Educativo
Institucional. (Art. 31, RGLOEI, 2020).
Adicionalmente, la institución educativa
designará 8 horas de acompañamiento
docente para el desarrollo de actividades
complementarias para el refuerzo y
fortalecimiento de los aprendizajes, entre
otras
ACUERDO Nro. MINEDUC-MINEDUC-2022-00010-A

31. Tercer curso de Bachillerato
Las instituciones educativas que ofrecen el
Bachillerato en Ciencias tienen un mínimo de
cinco (5) horas, por cada uno de los tres (3)
años de Bachillerato, en las que pueden
incluir asignaturas que consideren pertinentes
de acuerdo con su Proyecto Educativo
Institucional. (Art. 31, RGLOEI, 2020). En
tercer año de Bachillerato, las instituciones
educativas que ofertan Bachillerato en
Ciencias tienen que ofrecer un mínimo de
quince (15) horas de asignaturas optativas, a
elección de los estudiantes. (Art. 32, RGLOEI,
2020).
ACUERDO Nro. MINEDUC-MINEDUC-2022-00010-A

32. Acompañamiento docente
• Tutorías para los estudiantes
• Talleres de elaboración de proyectos interdisciplinarios Proyectos de desarrollo colaborativo
Aprendizajes con pertinencia local y regional
• Proyectos de vinculación con la comunidad
• Programas para el fortalecimiento de la identidad institucional, local y/o Nacional
• Lectura libre y recreativa
• Talleres de comunicación, música, robótica, neuroeducación, STEAM, conciencia plena, o
aquellos que se encuentren en el marco del proyecto educativo institucional (PEI) Construcción
del proyecto de vida, promoción de la participación de estudiantes

35. 35
“Si enseñamos a los
alumnos de hoy como
enseñábamos ayer les
estamos robando el futuro”
John Dewey
Frase para reflexionar