El documento describe un enfoque de aprendizaje basado en proyectos y experiencial utilizado en una clase de economía. Los estudiantes primero estudian los conceptos teóricos y luego aplican este conocimiento al desarrollar un stand para una feria empresarial, donde experimentan la oferta y demanda. Después de la feria, los estudiantes evalúan lo que aprendieron y identifican áreas para mejora futuras. A través de este proyecto, los estudiantes integran la teoría con la práctica y desarrollan una comprens

1. La experiencia realizada en el aula de clase, regularmente se enfoca en el aprendizaje
basado en proyectos y el vivencial. Para ello, se trabaja en primer lugar la aproximación a
una temática como es el desarrollo de una feria empresarial que para el caso de economía
maneja un marco conceptual previo consultado por el estudiante y socializado en clase con
la pertinente orientación del docente; luego el estudiante integra la base conceptual en la
realización de un stand con productos para la venta habiendo hecho con antelación un
estudio de mercadeo. El resultado, es una práctica que le reporta al estudiante la vivencia
particular y específica de un ejercicio económico de oferta y demanda y de juego de roles
con lo cual integrará de manera concreta los marcos teóricos vistos en el aula de clase.
El inicio del proceso, se da con la generación de expectativas, las preferencias particulares
de los estudiantes y el aterrizaje a través de ejemplificaciones de mercadeo tomadas de
casos emblemáticos. Los estudiantes realizan un sondeo previo en la población del colegio
para reconocer los puntos de interés de la comunidad y así definir los elementos o productos
a ofertar.
Se otorga un tiempo prudencial para el diseño del stand, la generación de publicidad y la
puesta a punto del producto; así como, la determinación del precio para lo cual se incurre
en una valoración del costo beneficio.
Una vez realizada la experiencia de la feria empresarial, se da una fase de socialización en
la cual se manifiestan los puntos de vista acerca de lo que se vivenció en el ejercicio ferial.
Allí se toman en cuenta elementos como los siguientes: i) logros, ii) desaciertos, iii)
falencias, iv) puntos ciegos, v) aciertos, vi) lecciones de vida y vii) correctivos a tener en
cuenta. Con ello se enriquece el proceso y se deja un precedente que sirva como
ejemplificación para nuevos eventos.
En cuanto a lo que tiene que ver con el aprendizaje vivencial, es claro que el mismo
desarrollo del proyecto en cada una de sus fases aporta en el esclarecimiento tanto del
marco conceptual como en la aplicación misma de los elementos que hacen posible la
concreción de las directrices generales.

2. Cada una de las sesiones que conforman el proceso involucra no solo la consulta y
socialización concreta, sino además la valoración y apropiación específica apuntando al fin
que se persigue. El estudiante es motivado no solo por la ganancia económica que pueda
tener sino particularmente por la innovación, creatividad e impacto que proyecta alcanzar y
para lo cual analiza con cierto cuidado tanto el producto en sí, como su elaboración,
presentación y comercialización.
Es así como a través de un proyecto se integran consulta, aprendizaje y vivencia. En este
sentido, las fases particulares evidencian acopio teórico-práctico y generan conciencia de
lo que es un proceso económico y de como este puede redundar en el bienestar particular
y social.
Al margen de lo anterior, las sesiones de clase están matizadas por prácticas lúdicas a
través de distintas dinámicas, que orientan, ilustran y afianzan los contenidos particulares
de un modo personal y permiten a la vez, evidenciar el proceso de desarrollo y
mejoramiento del estudiante.
Si bien se maneja un proyecto macro, paralelamente se maneja la técnica de micro-
proyectos en los cuales una temática se lleva a una fase experiencial al interior del aula de
clase.
Antonio Torres Duarte
Docente Ciencias Sociales
I.E.D. Restrepo Millán
Sede A – Jornada Única