Este documento presenta diferentes técnicas de modificación de conducta que pueden utilizarse con niños, incluyendo el refuerzo positivo y negativo, el castigo positivo y negativo, y el tiempo fuera. También describe la economía de fichas, una estrategia efectiva que utiliza refuerzos simbólicos como fichas o estrellas para aumentar conductas deseables en niños.

1. TECNICAS DE
MODIFICACION DE
CONDUCTA
Psicóloga Astri Carolina
Godoy Jara

2. A fin de unificar el imprescindible mensaje educativo,
deberíamos ponernos de acuerdo, padres y profesores, en la
manera de tratar al niño.
 El mensaje que debe interiorizar un niño no es:
“si me porto mal me castigan”
sino:
“si hago las cosas mejor me puedo beneficiar de ciertos
privilegios y pasármelo mejor.”

3. ASPECTOS RELEVANTES:
 Familia y colegio.
 También los niños: pataletas, rabietas
que nos llevan a darles lo que quieren.

4.  Toni de 8 años de edad, tiene problemas en casa pero no en el
colegio. No responde hasta que sus padres le levantan la voz.
Hay que repetirle las cosas hasta enfadarse. En casa no quiere
comer frutas ni verduras. En el colegio come de todo. Contesta a
los padres cuando no está de acuerdo con las órdenes que
recibe o cuando le niegan algo.
¿Cuáles son los aprendizajes?
 Aprendizaje: Toni ha enseñado a los padres a
gritar… único momento en que se le hace
cumplir.
 Toni ha enseñado a los padres a que le dejen
hacer lo que quiera… si no “el berrinche”
 Toni ha enseñado a los padres a que le den
todo lo que quiere…

5. PADRES Y PROFESORES TENEMOS LA SENSACIÓN DE
APLICAR BIEN LAS TÉCNICAS. PERO ALGO FALLA. NO
FUNCIONAN. ¿Por qué?
Coherencia:
 Contradicción lenguaje verbal y no verbal (Sonrisas, tono adecuado…)
 Los niños son especialmente intuitivos y saben leer en nuestras caras, gestos y
reacciones y comprender si estamos nerviosos o inseguros. (Radar emocional.
Extinción).
 Si esto es así, saben que el control lo tienen ellos y esto reforzará sus
conducta.
Los adultos no podemos “no cumplir”:
 Te castigaré
 Me enfadaré
 Poner un castigo “no vas a salir hoy” y después permitirlo.

6. PERSEVERAR ¡¡Como si fuéramos niños!!
 Nos cansamos antes que los niños porque pensamos que tienen que responder
inmediatamente.
Tener en cuenta:
 Constancia en la aplicación
 Contingencia.
 Intervalo.
 SE PREDICE EL COMPORTAMIENTO DEL NIÑO Y SE DUDA DE LAS TÉCNICAS
 Si le digo que haga esto se quejará

7. TECNICAS PARA AUMENTAR CONDUCTAS
DAR ALGO POSITIVO TRAS UNA CONDUCTA
 Puede ser: PREMIO, ALABANZA, ACTIVIDAD, PODER DECIDIR EN ALGO, REGALO,
ATENCIÓN, COMUNICACIÓN, REALIZAR UNA ACTIVIDAD DELANTE DE LOS DEMÁS,
RECONOCIMIENTO, TIEMPO EXCLUSIVO
 Según la edad: Menores de 10 años, alabanzas, gomets, estrellas Mayores de
10 años: privilegios.
 REFUERZO QUÉ LE GUSTE AL NIÑO (NO A PROFESORES O PADRES) .
 SIEMPRE PRIMERA ELECCIÓN .
 AUMENTA LA CONDUCTA .
 REFUERZA AUTOESTIMA .
 SATISFACE A PADRES Y A HIJOS/ PROFESORES Y ALUMNOS.
EJEMPLO: un niño hace algo que consideremos bueno, y para que lo mantenga o como
premio, le compramos un regalo, le dejamos que tenga más recreo, le decimos muy
bien… lo premiamos con algo que le gusta.
REFUERZO POSITIVO

8. ¿Cómo se hace?
DEFINIR LA CONDUCTA.
 Momento clave/poca dedicación.
 SI NO APARECE LA CONDUCTA LA PROPONEMOS O INICIAMOS (INSTIGACIÓN)
Ejemplo. Colegio reforzar niño sentado
 ELEGIR EL REFUERZO – SIEMPRE ACOMPAÑADO DE ALABANZAS, PALABRAS DE
ÁNIMO Y RECONOCIMIENTO VERBAL. Cuidado con los “ves”
 AL PRINCIPIO DE LA CONDUCTA REFORZAR SIEMPRE
 INSTAURADA PASAMOS AL REFUERZO INTERMITENTE
 SORPRENDALO SIENDO BUENO
 REPITEN LAS CONDUCTAS QUE RECIBEN ATENCIÓN Y TENDEMOS A PASAR POR ALTO
ALTO CUANDO NUESTRO HIJO/ALUMNO HACE LO QUE CREEMOS QUE TIENE QUE
HACER
 Recoge sus cosas, está sentado, coloca el material, se pone en la fila, come la verdura,
verdura, hace los deberes, juega sin hacer ruido.
 DEDICAMOS TODA NUESTRA ATENCIÓN A CUANDO SE COMPORTA MAL
 No se sienta, habla, no quiere comer, desordena,
QUÉ COMENTAMOS A OTROS ADULTOS: EL BUEN COMPORTAMIENTO/EL MALO

9.  Al niño que ejecuta la conducta que estamos reforzando, le quitamos algo malo, que le pasaba
le deja de pasar como consecuencia de esa conducta.
 Se incluye en el marco de los modelos de refuerzo y se da cuando la conducta tiene como
consecuencia la desaparición de un estímulo aversivo. Como en el caso del refuerzo positivo, en
el sujeto se produce un incremento de la probabilidad de que una conducta se realice.
El refuerzo negativo puede ser: de evitación, cuando la conducta impide la presencia de un
estímulo aversivo, o de escape, cuando la conducta elimina la presencia de un estímulo
aversivo.
Nota: Se aconseja que se comience con reforzadores materiales para después pasar a los sociales.
Además, evite reforzar al niño con objetos o materiales que pudieran dañar su salud de otras formas
como dulces en exceso, el uso excesivo de videojuegos, etc.
Hay diversos tipos de reforzadores, aquí mencionaremos de dos tipos: los físicos o materiales y los
sociales.
Los primeros se definen como cualquier cosa tangible o física que le gusta al niño, como por
ejemplo: un juguete, comida, mascota, etc.
Los segundos se refieren más a conductas sociales como elogiar al niño, ponerle atención, darle
contacto físico y palabras de aliento sobre su
buen rendimiento o intento, así como realizar algunas actividades que involucran la interacción y
convivencia familiar y social.
EJEMPLO: un niño hace algo que consideremos bueno, y para que lo mantenga, le dejamos salir
antes de clase, puede no comerse todas las verduras que no le gustan, … lo premiamos evitando algo
que no le gusta
REFUERZO NEGATIVO

10. CASTIGO POSITIVO
A quien ejecuta la conducta que queremos eliminar, le damos algo malo, algo malo le
pasa como consecuencia de esa conducta. Ejemplo: Cuando a los niños les pasa algo
por traviesos y esto les daña o les asusta, la probabilidad que repita la travesura se
reduce por el evento, el organismo se cuida.
 el sujeto tiene más probabilidades de repetir una conducta si esta conlleva
consecuencias positivas y, por el contrario, tiene menos posibilidades de repetir
una conducta que le ocasiona consecuencias negativas.
 Hablamos de castigo positivo cuando se da un estímulo desagradable cada vez que
hacemos una conducta que se pretende reducir o eliminar.
 Por ejemplo, si un niño se muerde las uñas y se le ha aplicado un producto amargo
para evitar que se las muerda. Cada vez que se las muerda haga recibirá
un castigo positivo en forma de estímulo desagradable, sus uñas saben amargas.
El mensaje es: “evita morderte las uñas ya que si lo haces será desagradable”.
 Si acariciamos el pelo a un gatito y el gato se encuentra incómodo con las caricias,
el arañarnos o mordernos actúa como aviso que seguramente no indique que el
gato no quiere que le acariciemos.
EJEMPLO: un niño hace algo que consideremos malo, y para que no lo haga más, le
damos trabajo extra, más deberes, … lo castigamos con algo que no le gusta

11. CASTIGO NEGATIVO
 El castigo negativo significa a ausencia o retirada de un estímulo
agradable cuando se hace realiza una conducta inadecuada. Por ejemplo
unos niños que están viendo una película, dejarán de ver la película si
comienzan a pelearse o hablar durante la película.
 Pero no sólo vemos el uso del castigo negativo en los niños, también lo
encontramos en los adultos pues ¿Qué son las multas y la retirada de puntos
del carnet si se corre demasiado o se sobrepasa la tasa de alcohol permitida?.
 El castigo negativo es muy adecuado en algunas circunstancias. Si un niño
está recibiendo fichas, cromos o puntos cuando son capaces de controlar una
conducta, el hecho de dejar de percibir sus puntos si realiza una conducta
inadecuada crea una asociación clara. “Esta conducta no la debo repetir ya
que perderé puntos, o cosas que me gustan”.
EJEMPLO: un niño hace algo que consideramos malo, y para que no lo haga más,
le dejamos sin recreo, o sin postre, o sin ir al cine… lo castigamos quitándole
algo que le gusta.

12. Hay diferentes modelos educativos y el castigo puede ser utilizado como
una medida temporal, pero lo importante es que pueda haber una
comunicación con los niños, preguntar qué es lo que les está pasando
porque a veces, a través de estas conductas que a los adultos nos parecen
negativas o poco deseadas, intentan llamar nuestra atención para decirnos
algo
Para aumentar conducta Refuerzo positivo Damos algo bueno
Para aumentar conducta Refuerzo negativo Quitamos algo malo
Para disminuir conducta Castigo positivo Damos algo malo
Para disminuir conducta Castigo negativo Quitamos algo bueno

13. TIEMPO FUERA
 Consiste en someter al niño, inmediatamente después de la conducta que
queremos eliminar, a un “tiempo fuera de refuerzo”
 Las características del sujeto :
Funciona bien en sujetos activos, que estén a gusto en grupos, y cuyas
conductas se mantienen por la atención de los demás.
No funcionan con sujetos retraídos, tímidos, con poca relación social y
con mucho mundo interior.
Características del lugar para tiempo fuera:
 No habrá nada reforzante.
 No habrá estímulos visuales, auditivos ni táctiles
 Será aburrido.

14. ECONOMIA DE FICHAS
 Una de las estrategias más efectivas y empleadas como estrategia para
modificar la conducta en niños/as con TDAH y Trastorno de Conducta es
la Economía de Fichas:
 Su buena utilización puede convertirla en una técnica muy eficaz combinando
el reforzamiento positivo y el coste de respuesta.
El objetivo de la técnica de Economía de Fichas
consiste en fomentar, entrenar e instaurar una serie de conductas deseables y
positivas, como por ejemplo: que haga los deberes en casa, que se porte bien,
que no se salte las normas o límites puestos en casa o en el aula, que termine
una tarea/actividad, que empiece una tarea, que coma, que obedezca, etc.
La técnica también sirve para fomentar la motivación y el interés hacia ciertas
asignaturas y/o actividades que NO resultan atractivas o motivantes para el niño,
como las tareas escolares o las responsabilidades dentro de casa

15. Procedimiento de la técnica
La técnica consiste en entregar un estímulo (fichas, vales, puntos, estrellas,
vales canjeables) que actúa de reforzador simbólico, inmediatamente después
de la conducta deseada o que queremos reforzar
El estímulo (fichas, vales, puntos, estrellas) se cambia más tarde por un refuerzo
(premio previamente pactado).
La técnica permite trabajar diferentes conductas a la vez pero necesita de
elevada programación por parte de los padres o los profesionales encargados de
dirigir la intervención.

16. 1. Fase de implantación:
 Seleccionar los reforzadores-objetivo, que se canjearán por las fichas obtenidas.
 Identificar las conductas-objetivo del sujeto o del grupo, que van a ser reforzadas.
 Elegir el tipo de fichas (puntos, estrellas, pegatinas) más apropiadas para cada grupo-niño/a: en niños más pequeños
pequeños las pegatinas y estrellas son reforzadores simbólicos muy atractivos y motivantes, en cambio, con los niños
niños mayores los vales canjeables o los puntos tienen mayor poder de motivación y poder de atracción.
 Especificar las condiciones de canje: nº de estímulos necesarios para conseguir el reforzador objetivo. Es muy
importante atender a la edad del niño a la hora de establecer el cambio por el premio, cuando los niños son pequeños
pequeños el número de estímulos debe ser pequeño o medio, a medida que se van haciendo mayores, o en los niños
niños mayores el número de puntos para cambiar por el reforzador debe ser mayor.
 Elaborar un registro para las fichas donde conste el número de fichas ganadas, canjeadas, extraviadas y ahorradas.
ahorradas. También en este caso hay que atender a las características y la edad de los niños, cuando son pequeños el
pequeños el registro debe ser grande (una cartulina), con colores y letras grandes
 2. Fase de desvanecimiento:
 Tras la implantación del sistema de economía de fichas, se tiene que proceder a la retirada gradual del sistema de
de fichas. Esto debe producirse, cuando las conductas-objetivo que queríamos instaurar y fomentar se producen de
de manera habitual y constante, a modo de hábito en el niño, es decir, ya forman parte del abanico de conductas del
conductas del grupo-niño/a.
 Para conseguir retirar y desvanecer la técnica se pueden aplicar diversas estrategias:
 Aumentar el tiempo entre las entregas de fichas. Por ejemplo: en vez de entregar las fichas en el momento, se
entregan al final del día o al final de la semana. Es importante hacer este cambio de manera paulatina, sin prolongar el
prolongar el tiempo en exceso, especialmente si son niños pequeños.
 Incrementar el criterio para la obtención de fichas. A partir de este momento, para conseguir el reforzador objetivo
objetivo hay que combinar dos conductas-objetivos. Por ejemplo: para conseguir la ficha, ahora hay que completar
completar una secuencia de tareas, que antes se premiaban de manera independiente y ahora el premio se obtiene si
obtiene si se realizan en una secuencia completa y correcta.
 Aumentar el número de fichas necesario para ganar los reforzadores de apoyo. Por ejemplo: para conseguir el
objetivo ahora hay que conseguir más puntos o fichas que antes.

17. EJEMPLO DE ECONOMIA DE FICHAS