Estrategias de Aprendizaje: ayudando a modificar las formas de estudio en Programación.

2. Estrategias de Aprendizaje:
ayudando a modificar las formas de
estudio en Programación
Oscar González E.
Marcia Herrera G.
César Soto A.

3. Objetivo
• Mejorar el rendimiento
académico en los
estudiantes de Ingeniería en
Informática de la
Universidad Tecnológica de
Chile INACAP, sede Osorno,
a través de la innovación en
estrategias de aprendizaje
en las áreas de
programación de acuerdo a
los estilos de aprendizaje.

4. Resultados en los últimos años.
Problemática
Asignaturas críticas.
Abordaje de información
(teórico-práctica)

5. Proyecto
Coordina Estilos de Aprendizaje
con ejercicios personalizados.
Contempla la creación de
ejercicios en plataforma espejo
en AAI del estudiante.
Ponderación por uso y
aplicación del 20%.

6. Estilos de Aprendizaje
“… conjunto de patrones conductuales en
cuanto a las preferencias, tendencias y
disposiciones que tiene una persona para
aprender”(Lozano, 2001)

7. Felder y Silvermann (1988) clasifica los
estilos de aprendizaje:
Sensitivo Intuitivo
Visual
Percepción
Verbal
Representación
Secuencial Global
Comprensión
Procesamiento Activos Reflexivos

8. Resultados Test Estilos de Aprendizaje
20
18
16
14
12
8
6
4
2
0
10
Estudiantes con puntajes >=5, según estilos de aprendizaje
Activo
Reflexivo
Sensorial
Intuitivo
Visual
Verbal
Secuencial
Global
Puntajes

9. Un 60% de estudiantes utilicen las estrategias
de aprendizaje.
Resultados
esperados
Aumentar en un 20% la aprobación
de la asignatura.
Desarrollar en los estudiantes los
aprendizajes necesarios para la
asignatura Taller de Programación I.

10. Puesta en marcha proyecto FDD2
Aplicación
Inventario de Estilos
de aprendizaje de
Felder y Silverman
Tabulación de
datos
Creación de
actividades en base
a tendencia de
estilo de
aprendizaje
Creación Plataforma
Espejo en AAI
Apoyo a los
estudiantes a
través de Profesor
y alumno tutor
Incorporación
sistemática de
actividades

11. Resultados en relación a la
Utilización de la Plataforma Espejo
Participación Plataforma
Espejo A.D.O.O.
68%
32%
Participación Plataforma Espejo
Fundamentos de Programación
25%
Participantes
S/Participacion 75%
Participantes
S/Participacion

12. Resultados en relación a la Aprobación de asignatura:
Análisis y Diseño orientado a objeto Semestre Otoño 2013
Análisis y Diseño Orientado a Objetos
Otoño-2013
63%
37%
0%
APROBADO
REPROBADO
RETIRADO
Análisis y Diseño Orientado a Objetos
25
20
15
10
5
0
Otoño-2013
11 12 13
Alumnos
Secciones
ALUMNO
APROBADO
REPROBADO
RETIRADO

13. Resultados en relación a la Aprobación de asignatura:
Análisis y Diseño orientado a objeto Semestre Otoño 2014
Análisis y Diseño Orientado a Objeto
65%
19%
16%
Otoño 2014
APROBADO
REPROBADO
RETIRADO
16
14
12
10
8
6
4
2
0
Análisis y Diseño Orientado a
Objeto
Otoño-2014
11 12 17
APROBADO REPROBADO RETIRADO

14. Análisis y Diseño Orientado a
Objetos
Otoño-2013
63%
37%
0%
APROBADO
REPROBADO
RETIRADO
Análisis y Diseño Orientado a
70%
16%
14%
Objetos
Otoño-2014
APROBADO
REPROBADO
RETIRADO
Resultados en relación a la Aprobación de asignatura:
Análisis y Diseño orientado a objeto Semestres Otoño
2013-2014

15. Resultados en relación a la Aprobación de asignatura:
Fundamentos de Programación: Semestre Otoño 2013
20
15
10
5
0
Fundamentos de Programación
Otoño-2013
11 12 13 14
Alumnos
Secciones
ALUMNO
APROBADO
REPROBADO
RETIRADO
Fundamentos De Programación
Otoño-2013
48%
45%
7%
APROBADO
REPROBADO
RETIRADO

16. Resultados en relación a la Aprobación de asignatura:
Fundamentos de Programación: Semestre Otoño 2014

17. Resultados en relación a la Aprobación de asignatura:
Fundamentos de Programación Semestres Otoño
2013-2014
Fundamentos de Programación
Otoño-2013
48%
45%
7%
APROBADO
REPROBADO
RETIRADO

18. Conclusiones
• Actividades descentralizadas.
• Últimas actividades coinciden
con finalización de semestre.
• Tiempo para crear las actividades
y evaluarlas, en base a los estilos
de aprendizaje es mayor.
• Asincronía entre la clase de los
profesores y la plataforma.
• Retroalimentación tutor y
profesor.
• Cantidad de Ejercicios.
• Corrección más personalizada.
• Utilización de una forma más
cercana de aprendizaje para el
estudiante.
• Incorporación de ejercicios de la
materia.
• Consideración de la forma en que
aprenden los estudiantes.
• Incorporar las herramientas
virtuales que los estudiantes
utilizan.
• Coordinación entre participantes
de las asignaturas incluidas en el
proyecto.
• Obligatoriedad y % de nota.

19. Propuestas de mejora
Centralizar las actividades dentro del AAI de los
estudiantes.
El material, actividades y rúbricas de evaluación
generarlas previo al inicio de cada unidad.
Alternativas de retroalimentación por medio de VCO,
chat, foros, streaming coordinadas y sistemáticas.
Seguimiento a la participación de los estudiantes.

20. Gracias por su atención