Este documento presenta los resultados de una investigación etnográfica sobre el saber matemático de los pescadores de Necoclí. La investigación buscó caracterizar la actividad pesquera y su relación con las matemáticas. Se realizaron entrevistas y filmaciones a pescadores para analizar sus conocimientos y creencias. Los resultados muestran que la pesca involucra conceptos matemáticos como mediciones y cálculos que los pescadores usan de manera implícita en su trabajo diario.

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Cipriano Arboleda P.
Deifer Marmolejo C.
Profesores:
Carolina Higuita R.
Juan Sebastián Cuartas C.
ETNOGRAFÍA DEL SABER MATEMÁTICO DE LOS PESCADORES
DE NECOCLÍ
Universidad de Antioquía
Licenciatura en Matemáticas y Física
Seminario de Profundización III
23 de Mayo de 2014

2. INTRODUCCIÓN
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La investigación tuvo como
principal propósito
establecer un acercamiento
a la actividad pesquera
desarrollada en el municipio
de Necoclí, logrando
caracterizarla e identificar
algunos aspectos como:
conocimientos
fundamentales y creencias,
que surgen entorno a esta
actividad cultural, y la
relación que puede
establecer con la enseñanza
y aprendizaje de las
matemáticas.

3. REFERENTE TEÓRICO
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Etnomatemáticas:
“[…]la matemática
practicada por grupos
culturales, tales como
comunidades urbanas o
rurales, grupos de
trabajadores, clases
profesionales, niños de
cierta edad, sociedades
indígenas y otros tantos
grupos que se identifican por
objetivos y tradiciones
comunes a los grupos”
(D’Ambrosio, 2001, p.9).

4. REFERENTE TEÓRICO
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Etnomatemáticas:
permite comprender la
manera en cómo los
diferentes grupos sociales
y culturales construyen el
conocimiento matemático.
Así mismo, desde la
etnomatemática pueden
conocerse las diversas
maneras del saber / hacer
matemático de una
cultura (Jaramillo, 2011).

5. REFERENTE TEÓRICO
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Etnomatemáticas:
[…]se refiere a la producción, organización intelectual, social y a
la difusión de diferentes maneras, estilos, modos (ticas) de
explicar, conocer (matemas) el ambiente natural y social (etno);
eso con seguridad resulta de la interacción mutua de diferentes
grupos y de la dinámica de ese proceso(Zambrano, 2012,p.39).

6. REFERENTE TEÓRICO
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Prácticas Sociales:
“[…] se ejercen por lo
general en situaciones
extraescolares y escolares
que pueden ser motivadas
por contextos políticos,
sociales, culturales,
ideológicos o de otra
naturaleza (Camacho,
2006, p.135)
Su trascendencia va mas
allá del conocimiento, aun
cuando este es el
fundamento de sobre el
cual se constituye la
práctica (Ibíd).

7. REFERENTE TEÓRICO
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Conocimiento Matemático:
Es una forma de representar las experiencias de personas
que interactúan en entornos, culturas y periodos históricos
particulares.
Además, considera que es la escuela quien contribuye en
mayor medida en la formación matemática de las nuevas
generaciones, por tal motivo debe promover las condiciones
para llevar a cabo la construcción de los conceptos
matemáticos mediante la elaboración de significados
simbólicos compartidos. (MEN, 1998)

8. REFERENTE TEÓRICO
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Conocimiento
Matemático:
[…]actividad social, cuya
producción y legitimación
es resultado de la
explicación de diferentes
prácticas sociales en las
que están involucrados
los sujetos, a partir de los
sentidos y los significados
compartidos, respetando,
así, los distintos saberes
constituidos por los
diversos grupos
socioculturales al interior
de los mismos (Jaramillo,
2011,p.19).

9. MATERIALES Y MÉTODOS
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Se realizaron entrevistas a pescadores, se tomaron fotos y se filmaron
algunos momentos en los cuales se desarrollaba la actividad pesquera.
Fotos Entrevista Filmaciones

10. ACERCA DE LA ACTIVIDAD PESQUERA
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11. ACERCA DE LA ACTIVIDAD PESQUERA
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12. ACERCA DE LA ACTIVIDAD PESQUERA
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13. LA ACTIVIDAD PESQUERA Y SU RELACIÓN CON LAS MATEMÁTICAS
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14. BIBLIOGRAFÍA
 Camacho,A. (2006). Socioepistemología y prácticas sociales. Revista
Educación
Matemática, 18, 133-160. Recuperado el día 15 de Marzo de 2014 del
sitio web http://www.redalyc.org/pdf/405/40518106.pdf.
 D’Ambrosio, U. (2001). Etnomatemática: Elo entre las tradições e a
modernidad. Colección: Tendencias en educación matemática. Belo
Horizonte: Autêtica.
 Jaramillo, D. (2011). La educación matemática en una perspectiva
sociocultural: tensiones, utopías, futuros posibles”. Revista Educación y
Pedagogía, 23(59), 13-36.
 MEN. (1998). Lineamientos Curriculares Matemáticas. Ministerio de
Educación Nacional. Bogotá.
 Zambrano, J. A. (2012). Prácticas matemáticas en una plaza de mercado.
Revista Latinoamericana de Etnomatemática, 5(1). 35-61
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15. GRACIAS
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