El documento describe los roles y competencias del docente universitario en la educación virtual. Explica que el docente virtual debe desempeñar roles como diseñador del currículum, proveedor de contenidos, evaluador, y técnico. También debe poseer competencias como la personalización de la enseñanza, fomentar la interacción e interactividad, y promover la cooperación entre estudiantes. Además, el documento analiza aspectos como el diseño de cursos virtuales, la gestión del aprendizaje en línea, y la creación de una com

1. Competencias del Docente Universitario
en la Educación Virtual
Demetrio Ccesa Rayme

2. - “Mi profesor me ha
dicho que he
mejorado mi
caligrafía desde que
hago mis deberes
con una impresora
láser ...”

3. Índice
1. La educación virtual
2. Conflictos cognitivos del/la docente virtual
3. Tareas y funciones del/la docente virtual
4. Conclusiones

4. La educación virtual

5. Factores de comunicación de un entorno
educativo
Sí No
Flexibilidad Fl Fl
Interactividad Int Int
Inmediatez Inm Inm
Personalización Per Per
Viveza V
Barreras sensoriales BS
La educación virtual

6. Educación, tiempo y espacio
Coincidencia tiempo
Coincidenciaespacio
IV
I
III
II
Sí No
Formación presencial
Fl Int Inm Per Centros de recursos
Fl/Fl Int Inm Per
(Radio/Televisión)
Fl/Fl Int Inm Per
(Videoconferencia)
Fl/Fl Int Imm Per
Teleformación: Correspondencia
Fl Int Inm Per
Autoformación
(Paquetes Multimedia)
Fl Int Inm Per
V
Entornos Virtuales de
Aprendizaje
Fl Int Inm Per
BS
Entorno
Presencial
Entorno
Virtual
La educación virtual

7. total e-learning
Apoyo
en clase
Modo dual
(- presencial
+ e-learning)
Educación a
distancia
virtual
distributed
learning
blended
learning
Programas
basados en
portátiles
no e-learning
Totalmente
presencial
(Adaptado de Bates, 2004)
La educación virtual

8. Profesorado
Medio
La educación virtual

9. • Personalización
• Interacción e interactividad
• Cooperación
Un modelo apoyado en cuatro grandes pilares ...
... y ...
La educación virtual

10. Flexibilidad
La educación virtual

11. Aspectos organizativos transversales
• Diseño del curso, los materiales y los
recursos
• Gestión del curso
• Acceso virtual a todos los servicios
• Comunicación entre todos los miembros de
la comunidad
• Queriendo generar el sentimiento de ...
La educación virtual

12. … pertenecer a una
comunidad de aprendizaje REAL

13. ¿Qué es un Entorno Virtual de
Aprendizaje?
Espacio virtual donde los miembros de una
comunidad educativa interaccionan con la
finalidad de desarrollar un proceso
formativo, mediante la aplicación de las
nuevas tecnologías de la información y la
comunicación.
La educación virtual

14. • Diseñador del currículum.
• Proveedor de contenidos.
• Tutorización.
• Evaluador.
• Técnico.
Roles del tutor virtual (Adell, 1999)

15. • Diseñador/a del currículum
• Proveedor/a de contenidos
• Evaluador/a
• Académico/a
• Orientador/a
• Organizador/a
• Socializador/a
• Técnico/a (a veces)
Roles del/la docente virtual

16. Personalización ...
Edad
Género
Situación
laboral
Aspectos
familiares
Otras
circunstancias
personales
Conocimiento
previo
Experiencia
profesional
Contexto
Socio-cultural
Intereses
profesionales
Expectativas
laborales
Estudiante

17. Interacción ...
Proceso enseñanza-aprendizaje
Interacción ...
Estudiante - estudiante
Estudiante - profesor
Estudiante - grupo
Profesor - grupo
Vida académica del estudiante
Interacción ...
Estudiante - comunidad
Estudiante - institución
Institución - comunidad

18. Cooperación ...
Estudiante
Estudiante
Estudiante
A
P
N
R
R
E
DE
Estudiante

19. • Diseñar el plan formativo
• Determinar competencias
• Elaborar actividades
• Asociar contenidos
• Definir el modelo de evaluación
Diseñador/a del curriculum

20. Elnacimientodeuna
acciónformativa:
eldiseño
Diseñador del currículum

21. El punto de inicio
¿Cómo queremos que el estudiante aprenda?
Diseñador del currículum

22. Proceso de indagación, reflexión y toma
de decisiones sobre que objetivos lograr
una vez detectadas unas necesidades de
formación y a través de que métodos y
medios se pueden alcanzar, y como
evaluaremos el proceso y los resultados
obtenidos.
Diseño de una acción formativa
Diseñador del currículum

23. Algunos puntos básicos
• El diseño es previo a cualquier desarrollo de la
formación
• La formación debe dirigirse a satisfacer
necesidades de aprendizaje y desarrollo
profesional
• En el diseño se concreta una propuesta de
enseñanza y aprendizaje útil y pertinente
• El diseño se plasma en un plan formativo
Diseñador del currículum

24. • Orienta sobre el sentido y la dirección del proceso
formativo.
• Reduce la incertidumbre de los formadores al
determinar las metas y los aprendizajes a promover.
• Ayuda a los participantes a organizar su trabajo
• Genera una relación entre formadores y
participantes.
• Elimina falsas expectativas sobre la formación.
• Permite visualizar externamente las decisiones que
se toman y su justificación.
• Se explicitan los procedimientos de evaluación, la
financiación y la rentabilidad de la formación.
¿Por qué es necesario?
Diseñador del currículum

25. Metas de aprendizaje
Actividades
Tiempo de dedicación
Debates
Foro
Ejemplos concretos
de materiales
Doc. de lectura
Núcleos de conocimiento
Estudio de caso
Contenidos
Enlaces externos
a Internet
Evaluación Continua
Doc. complementaria
El plan formativo como herramienta integradora
de la Acción Formativa
Diseñador del currículum

26. Definición de las competencias del
Programa (Mapa Competencial)
Objetivos orientados
a tareas y
actividades
Diseño de activitades
de aprendizaje
Recursos de apoyo al
aprendizaje
Modelo de avaluación
de las competencias
Criterios evaluación
Evidencias
Informe final de
evaluación (feedback
personalizado)
Plan
formativo
Competencias de la
asignatura o curso
Elaboración de los Planes formativos
Diseñador del currículum

27. Competencia Actividades Contenido Tiempo Evaluación
Capacidad de
valoración de la
importancia clínica
de las interacciones
farmacológicas
Actividad 1: Lectura
del contenido
Factores que
limiten la
observación de
una interacción a
nivel clínico
Actividad 1: 30’
Actividad 2:
Cuestionario abierto
Causas de
interacciones
farmacológicas
en ancianos
Actividad 2: 1h.
Actividad 3: Estudio y
discusión de casos
clínicos
Clasificación de
la importancia
clínica de las
interacciones
farmacológicas
Actividad 3: 1h.
Actividad 4: A partir de
casos, aplicación del
algoritmo
Búsqueda de las
interacciones
farmacológicas
utilizando un
algoritmo
Actividad 4: 1h.
Diseñar el plan formativo

28. Definición de las competencias del
Programa (Mapa Competencial)
Objetivos orientados
a tareas y
actividades
Diseño de activitades
de aprendizaje
Recursos de apoyo al
aprendizaje
Modelo de avaluación
de las competencias
Criterios evaluación
Evidencias
Informe final de
evaluación (feedback
personalizado)
Plan
formativo
Competencias de la
asignatura o curso
Elaboración de los Planes formativos
Determinar competencias

29. Situación de
aprendizaje
(Identificación de objetivos y
tareas)
Actividades de
aprendizaje
(práctica y ejercitación)
Identificación de
Competencias
de asignatura
Apoyo
colaborativo
Recursos y
herramientas
Apoyo docente
Perfil profesional
Mapa de competencias del programa
Situación de
aplicación
Diseño y
creación de
Evaluación de resultados
Situación de
aprendizaje
(Identificación de objetivos y
tareas)
Actividades de
aprendizaje
(práctica y ejercitación)
Identificación de
Competencias
de asignatura
Apoyo
colaborativo
Recursos y
herramientas
Apoyo docente
Perfil profesional
Mapa de competencias del programa
Situación de
aplicación
Diseño y
creación de
Evaluación de resultados
Determinar competencias

30. “Conjunto de conocimientos, procedimientos y actitudes combinados, coordinados e
integrados en la acción adquiridos a través de la experiencia (formativa y no
formativa) que permite al individuo resolver problemas específicos de
forma autónoma y flexible en contextos singulares” (OIT)
Determinar las competencias

31. Definición de las competencias del
Programa (Mapa Competencial)
Objetivos orientados
a tareas y
actividades
Diseño de activitades
de aprendizaje
Recursos de apoyo al
aprendizaje
Modelo de avaluación
de las competencias
Criterios evaluación
Evidencias
Informe final de
evaluación (feedback
personalizado)
Plan
formativo
Competencias de la
asignatura o curso
Elaboración de los Planes formativos
Elaborar actividades

32. Situación de
aprendizaje
(Identificación de objetivos y
tareas)
Actividades de
aprendizaje
(práctica y ejercitación)
Identificación de
Competencias
de asignatura
Apoyo
colaborativo
Recursos y
herramientas
Apoyo docente
Perfil profesional
Mapa de competencias del programa
Situación de
aplicación
Diseño y
creación de
Evaluación de resultados
Situación de
aprendizaje
(Identificación de objetivos y
tareas)
Actividades de
aprendizaje
(práctica y ejercitación)
Identificación de
Competencias
de asignatura
Apoyo
colaborativo
Recursos y
herramientas
Apoyo docente
Perfil profesional
Mapa de competencias del programa
Situación de
aplicación
Diseño y
creación de
Evaluación de resultados
Elaborar actividades

33. Competencia Actividades Contenido Tiempo Evaluación
Capacidad de
valoración de la
importancia clínica
de las interacciones
farmacológicas
Actividad 1
Actividad 2
…
Elaborar actividades

34. Tipología de recursos y actividades para el aprendizaje
Lista de recursos y actividades (1) Lista de recursos y actividades (2)
Estudios de caso: modalidad general Tabla Comparativa
Estudios de caso: modalidad específica Exposición escrita en hipertexto
Comparación de escenarios con hipertexto Resumen
Proyecto Informe
Mapas Conceptuales Lectura
Juego de rol Lluvia de ideas
Simulación Glosario
Solución de problemas Ejemplos
Debate virtual Cuadro Explicativo
Foro virtual Diarios de Campo
Seminario virtual Webquest
Prueba de ensayo Wikies
Pruebas objetivas E-portafolio
Esquema Weblogs o Blogs
Elaborar actividades

35. Fichas con una breve
presentación de cada
recurso y/o actividad
Recurso y/o actividad
Estudios de caso: modalidad general
Breve descripción El estudio de caso se basa en la presentación de una
situación problemática, real o ficticia, que el
estudiante tiene que resolver.
Enfoque Aplicación de aprendizajes
Posibles competencias
vinculadas
– Análisis y argumentación de factores vinculados a
los usos de las TIC que transforman los procesos
docentes, los contenidos, y los procesos de
enseñanza-aprendizaje en un contexto dado.
– Análisis de la planificación docente, los procesos y
escenarios educativos/formativos, basados en el uso
de las TIC
Objetivos Analizar, Aplicar aprendizajes, Argumentar, Buscar
información, Interpretar, Tomar decisiones,
Pronosticar, Reflexionar, Relacionar, Planificar
Recurso y/o actividad Mapas Conceptuales
Breve descripción Es una actividad que consiste en establecer relaciones entre los
conceptos clave de un grupo de contenidos. Los mapas
conceptuales contienen tres elementos fundamentales: concepto,
proposición y palabras de enlace y la relación que se establece es
de tipo jerárquica.
Enfoque Síntesis de información
Posibles competencias vinculadas – Conceptualización y diseño de recursos y actividades basadas en
elementos multimediales e interactivos que aporten un
aprovechamiento de las TIC y una máxima significatividad al
aprendizaje.
– Adquisición de la capacidad de análisis y de síntesis.
– Dominio de la terminología vinculada a la educación y a las TIC (e-
learning) como campo de investigación.
Objetivos Adquirir conocimientos, Estructurar información, Relacionar contenidos
conceptuales
Elaborar actividades

36. Mitos y excesos sobre la
calidad en los contenidos
Asociar contenidos

37. La docencia “powerpoint”
Asociar contenidos

38. “… y tengo una webpage con hipermedia, que
conecta con un virtualforum, con wikis y weblogs …”
La fascinación tecnológica
Asociar contenidos

39. “Cuelgo, luego aprenden …”
Asociar contenidos

40. En Internet está todo …
Asociar contenidos

41. El “llanero solitario” …
Asociar contenidos

42. Ponga un Learning Object
en su vida …
Asociar contenidos

43. El exceso socioconstructivo: “ponga un foro
virtual en su docencia”
Asociar contenidos

44. El megamaxi hipertexto
“… y he
desarrollado un
material que
dispone de 4.000
enlaces
hipertextuales …”
Asociar contenidos

45. Los contenidos “estandarizados”
Asociar contenidos

46. MERLOT
Multimedia Educational Repository
http://www.merlot.org/Home.po
En el apartado Education (Ojalá que llueva café)
Ejercicios de español:
http://www.colby.edu/~bknelson/exercises/ojala/index.html
CAREO
Campus Alberta Repository of Educational Objects
(Con 4137 objetos)
http://careo.ucalgary.ca/cgi-
bin/WebObjects/CAREO.woa?theme=careo
Autopsia Virtual
http://www.le.ac.uk/pathology/teach/va/titlpa1a.html
Asociar contenidos

47. BELLE
http://webxtc.extension.ualberta.ca/research/research_home.cfm?
sectionid=1
Ejemplo directo:
http://webxtc.extension.ualberta.ca/research/resource_detail.cfm?
Resource_Name=Prototype%20of%20Rich%20Media%20Learning
%20Object&popup=1
MIT
Massachusetts Institute of Technology
(Pone a disposición más de 500 cursos)
http://www.aprendemas.com/Noticias/html/N286_F06102003.HTML
http://mit.ocw.universia.net/ (los cursos en español) (Biología)
LORNET
Learning Objects Repository NET (6 universidades)
http://www.lornet.org/
Asociar contenidos

48. Definición de las competencias del
Programa (Mapa Competencial)
Objetivos orientados
a tareas y
actividades
Diseño de activitades
de aprendizaje
Recursos de apoyo al
aprendizaje
Modelo de avaluación
de las competencias
Criterios evaluación
Evidencias
Informe final de
evaluación (feedback
personalizado)
Plan
formativo
Competencias de la
asignatura o curso
Elaboración de los Planes formativos
Determinar el modelo de evaluación

49. Situación de
aprendizaje
(Identificación de objetivos y
tareas)
Actividades de
aprendizaje
(práctica y ejercitación)
Identificación de
Competencias
de asignatura
Apoyo
colaborativo
Recursos y
herramientas
Apoyo docente
Perfil profesional
Mapa de competencias del programa
Situación de
aplicación
Diseño y
creación de
Evaluación de resultados
Situación de
aprendizaje
(Identificación de objetivos y
tareas)
Actividades de
aprendizaje
(práctica y ejercitación)
Identificación de
Competencias
de asignatura
Apoyo
colaborativo
Recursos y
herramientas
Apoyo docente
Perfil profesional
Mapa de competencias del programa
Situación de
aplicación
Diseño y
creación de
Evaluación de resultados
Determinar el modelo de evaluación

50. Pla docente
Perfil de formación
Mapa de competencias del programa
Situaciones de
aplicación
Diseño actividades
Identificación y
creación recursos
Temporalización
Identificación de las
competencias vinculadas a la
asignatura
Imaginar Diseñar y crear
Situaciones de
aprendizaje
Identificación y diseño de las
acciones que ponen en
marcha determinadas
competencias hasta su
adquisición
Activación del apoyo
docente y colaborativo
Actuar
EvaluarLos objetivos de las actividades;
las evidencias de las competencias
Determinar el modelo de evaluación

51. Medición
Concepciones de la evaluación
Adecuación objetivos
Toma de decisiones
Determinar el modelo de evaluación

52. Variables que definen los tipos de evaluación
educativa
Momento Intencionalidad
Inicial Diagnóstica
Continua Formativa
Final Sumativa
Determinar el modelo de evaluación

53. • Desarrollar experiencias de evaluación que confíen en
la gestión del proceso de evaluación de los
aprendizajes por parte de los estudiantes
• Fortalecer los grados de motivación del alumnado en
las instancias de evaluación que se implementen, con
la finalidad de hacer posible el éxito en la
productividad de su cumplimiento o ejecución y de
cara a alcanzar los objetivos de aprendizaje
propuestos.
La evaluación en contextos virtuales
Criterios para su diseño
Determinar el modelo de evaluación

54. • Potenciar el manejo adecuado del lenguaje y de los
nuevos modelos conceptuales generales para
aplicarlos en la práctica o en ejercicios de simulación,
tabajados virtualmente, para permitir una evaluación
más afinada de las habilidades y conocimientos
involucrados.
• Generar el diseño de criterios comunes, entre profesor
y alumnado, que sirvan de guía para la consolidación
de las experiencias de evaluación de los aprendizajes
en los cuales se tenga en cuenta la valoración de los
esfuerzos durante el proceso y en los resultados
finales.
(Angelo, 1998)
La evaluación en contextos virtuales
Criterios para su diseño
Determinar el modelo de evaluación

55. Académico/a
Experto en los contenidos, diagnóstico y
evaluación formativa, habilidades didácticas,
organización de actividades …
Dar información, ampliar, clarificar y explicar los
contenidos presentados
Diseñar actividades y situaciones de aprendizaje
extras de acuerdo a necesidades particulares
Resolver dudas de comprensión de contenidos y
actividades
Seguir y supervisar el estudio y los trabajos de los
estudiantes y facilitarles feedback significativo y
de calidad
Hacer valoraciones globales e individuales de las
actividades realizadas
Asegurarse de que los alumnos están alcanzando
el nivel adecuado
Buscar materiales y recursos complementarios
Función
Tareas

56. Orientador/a
Guiar al estudiante en el desarrollo de la
acción formativa y ofrecerle asesoramiento
académico personalizado
“Acompañar “ a los alumnos en su vida
académica
Apoyo para el acceso a la información
Facilitarles su integración en la acción formativa
Aprovechar espacios virtuales de comunicación
Motivar
Dar recomendaciones públicas y privadas sobre
el trabajo y la calidad del mismo
Facilitar técnicas de trabajo intelectual para el
estudio en red
Asegurarse de que los alumnos trabajan a un
ritmo adecuado
Función
Tareas

57. Organizador/a
Establecer normas de funcionamiento y
facilitar estructuras de planificación y
ejecución
Establecer el calendario del curso, tanto de forma
global como específica
Mantener el contacto con el resto del equipo
docente y organizativo
Favorecer planteamientos y resolución de
problemas a través del trabajo colaborativo, tanto
en espacios formales como no formales e
informales.
Proponer nuevas formas de colaboración no
presencial
Organizar el trabajo en grupo y facilitar la
coordinación entre los miembros del entorno virtual
formativo
Función
Tareas

58. Socializador/a
Minimizar situaciones de aislamiento,
pérdida o falta de motivación y crear una
verdadera comunidad de aprendizaje virtual
Dar la bienvenida a los estudiantes que
participan en el curso en red
Proponer actividades para facilitar el
conocimiento entre los participantes
Integrarlos en el entorno técnico-humano
formativo
Integrar y conducir las intervenciones
Incitar a los estudiantes para que amplíen y
desarrollen los argumentos presentados por sus
compañeros
Función
Tareas

59. Técnico/a
Asegurar que los alumnos comprenden
el funcionamiento técnico del sistema y
facilitarles apoyo
Asegurar que los alumnos son capaces de
poseer cierto dominio sobre las
herramientas disponibles en el entorno
(chat, correo electrónico, software
específico …)
Dar consejos y apoyo técnico
Gestionar los grupos de aprendizaje para el
trabajo en la red
Mantenerse en contacto con el
administrador del sistema
Función
Tareas

60. Balance competencial
Dimensiones conceptuales y modelos
pedagógicos en la aplicación y uso de las TIC en
la educación y la formación
Los elementos tecnológicos más relevantes en
el diseño, uso y evaluación de plataformas para
la formación
La transformación en los procesos docentes
como consecuencia de la introducción de las TIC
en las organizaciones, en los programas y en las
prácticas educativas
Los elementos fundamentales para planificar,
intervenir y evaluar en la práctica docente en la
que se introduzcan las TIC en alguno o en todos
los procesos formativos
Competencias
generales

61. Balance competencial
Identificación de los principales factores que
intervienen en la toma de decisiones en el
desarrollo de diseños tecno-pedagógicos
Análisis las diferentes situaciones y
necesidades educativas de cada contexto para
seleccionar las estrategias, las técnicas y los
modelos de diseño tecno-pedagógico más
adecuados
Planificación y desarrollo de diseños tecno-
pedagógicos de programas, cursos o
asignaturas para contextos virtuales de
enseñanza-aprendizaje de diferentes ámbitos y
modalidades
Conocimiento de las potencialidades de los
diferentes elementos multimedia y de las TIC en
general para poder seleccionarlos de acuerdo a
las aportaciones que éstos puedan hacernos a
los procesos de enseñanza-aprendizaje.
Competencias
específicas

62. Balance competencial
Conceptualización y diseño de actividades y
materiales educativo-formativos hipermedia para
diferentes contextos y ámbitos educativos
Diseño y/o asesoramiento sobre estrategias,
actividades e intervenciones docentes
formativas y evaluativas en contextos educativos
virtuales
Coordinación de los procesos y las fases de
diseño tecno-pedagógico de entornos virtuales
de enseñanza-aprendizaje y de elaboración de
materiales educativo-formativos hipermedia
Elaboración de planes de evaluación de los
materiales y de los entornos virtuales de
formación, identificando indicadores de calidad y
el progreso de acciones educativas con apoyo
de las TIC para proponer acciones de mejora
continua
Competencias
específicas

63. Balance competencial
Planificación de procesos y escenarios
educativo-formativos y de docencia de diferentes
contextos, basados en el uso de las TIC
Conceptualización y diseño de recursos y
actividades basadas en elementos multimediales
e interactivos que aporten un aprovechamiento
de las TIC y una máxima significatividad al
aprendizaje
Diseño de actividades de aprendizaje basadas
en acciones colaborativas virtuales
Diseño de estrategias de docencia virtual o en
línea, ya sean de aprendizaje y/o de evaluación
Conocimiento y optimización de los procesos
educativo-formativos con el uso de TIC
Competencias
específicas

64. Balance competencial
Conocimiento, diseño e implementación de
estrategias de orientación virtual o en línea
Conocimiento, diseño e implementación de
estrategias de dinamización de comunidades
virtuales
Identificación de indicadores de calidad y
progreso de acciones y recursos educativos con
el apoyo de las TIC
Competencias
específicas

65. No se conduce un
coche …
Conclusiones
… igual que se
monta un caballo …

66. Muchas gracias