Este documento presenta la Estrategia Nacional de Refuerzo Escolar para estudiantes de primaria y secundaria en Perú. La estrategia busca recuperar los aprendizajes perdidos debido a la pandemia de COVID-19 mediante evaluaciones diagnósticas, clases de refuerzo escolar y materiales educativos. Se implementará en todas las escuelas públicas, priorizando las competencias de comunicación, matemática y ciencias.

1. “Disposiciones sobre la
Estrategia Nacional de
Refuerzo Escolar para
estudiantes de los niveles
de Educación Primaria y
Secundaria de Educación
Básica Regular.
Movilización nacional para
el progreso de los
aprendizajes”
ESTRATEGIA NACIONAL DE REFUERZO ESCOLAR
DEMETRIO CCESA RAYME

2. La Estrategia de Refuerzo Escolar
Diversos estudios afirman el impacto que ha ocasionado la
pandemia en los estudiantes, ésta se expresa en un retraso en los
aprendizajes y por consiguiente en el sistema educativo.
Estos estudios recomiendan planificar e implementar diversas
estrategias orientadas a la recuperación de los aprendizajes de los
estudiantes después del COVID-19. Para ello es de vital importancia
involucrar a los maestros en programas acelerados o de
recuperación en procesos específicos que ayuden a desarrollar las
competencias de los estudiantes.
Estas intervenciones desarrollan procesos específicos que toma en
cuenta las diversas características de los estudiantes tanto del nivel
de primaria, como del nivel secundario, estrategias
descentralizadas, a partir de evaluaciones diagnósticas.

3. ¿QUÉ ES EL REFUERZO ESCOLAR ?
El Refuerzo Escolar es una estrategia que consiste en un conjunto de acciones
socioemocionales, pedagógicas y de gestión para atender a las necesidades específicas
de los estudiantes en relación al desarrollo de sus competencias
¿CUÁL ES EL PROPÒSITO TIENE RE?
Contribuir con el cierre de la
brecha de aprendizaje.
Atender de manera específica las
necesidades de aprendizaje
estudiantes a partir de
de los
una
evaluación diagnóstica.
Disminuir la interrupción de
trayectorias y promover la
igualdad de oportunidades
de aprendizaje.

4. ¿TODOS LOS ESTUDIANTES LLEVAN REFUERZO ESCOLAR?
Mejora en el
aprendizaje
Fortalecimiento de la
Primaria de 2do a 6to grado
Secundaria de 1° al 5° grado
Permite el manejo adecuado del tiempo para la atención diferenciada.
Busca promover la igualdad de oportunidades de aprendizaje en todos los estudiantes.
autoestima

5. COMPETENCIAS PRIORIZADAS
Competencias para seguir aprendiendo, además de la dimensión
socioemocional.
Área curricular Competencias (primaria y secundaria)
Comunicación
▪ Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
▪ Escribe diversos tipos de textos en castellano como segunda lengua.
• Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
• Lee diversos tipos de textos escritos en castellano como segunda lengua.
Matemática
• Resuelve problemas de cantidad.
• Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio.
• Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.
• Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre.
Ciencia y Tecnología
• Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos
• Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos,
materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
• Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su
entorno

6. ¿QUÉ ACCIONES REALIZAREMOS PARA LA IMPLEMENTACION
Momentos:
1. Identificar
necesidades
2. Organización y horarios.
3. Comunicación a las
familias.
- Análisis de resultados.
- Desarrollo de actividades.
- Reuniones de Padres
- Reuniones de pares.
- Evaluación de salida.
- Informar a padres.
- Sistematizar información
y comunicar IGD.
Diagnóstico Desarrollo Cierre
Etapas:

7. ¿CÓMO REALIZAMOS EL DIAGNÓSTICO?
Aplican el kit
de
evaluación
Identifica las
necesidades de
aprendizaje
Planifica el desarrollo de las
sesiones de refuerzo para cada
semana.

8. ¿CÓMO DESARROLLAMOS LA ESTRATEGIA?
Proyección de metas
Reuniones con familias
Análisis de resultados
Socioemocional
Desarrollo de las actividades
de aprendizaje

9. ¿QUÉ ACCIONES REALIZAMOS EN LA ETAPA DE
CIERRE?
Aplica prueba de salida
Informar resultados

10. ORGANIZACIÓN DE LA IMPLEMENTACIÓN
NIVEL PRIMARIA
Todas las IIEE; incluyendo a aquellas que implementan modelos de servicio Educativo.
Tiempo
Cinco (5) horas a la semana, considerando:
⮚ Dos (2) horas en el horario regular para Comunicación.
⮚ Dos (2) horas en el horario regular para Matemática.
⮚ Una (1) hora en el horario regular para Ciencia y Tecnología.
Docentes a
cargo del RE
en IE
Docente de aula.
Voluntariado
(en caso se
presenten)
Dos (2) horas fuera del horario escolar en el área de comunicación
Dos(2) horas en el área de matemática. Previa coordinación con el
director y docente de aula.
Asesoría
pedagógica a
la IE
Director(a) ,Subdirector(a)de IE o al que él designe.

11. ORGANIZACIÓN DE LA IMPLEMENTACIÓN
SECUNDARIA
Todas las IIEE; incluyendo a aquellas que implementan modelos de servicio Educativo.
JER
Cinco (5) horas a la semana, considerando la jornada laboral docente
Dos (2) horas en el horario regular
• Una (1) hora para comunicación
• Una (1) hora para Matemática
Tres (3) horas fuera del horario escolar haciendo uso de la hora
de atención al estudiante (RVM N° 315-2021)
• Una (1) hora para comunicación
• Una (1) hora para Matemática
• Una (1) hora para Ciencia y tecnología
JEC
Cinco (5) horas a la semana, considerando:
• Dos (2) horas en el horario regular para Comunicación.
• Dos (2) horas en el horario regular para Matemática.
• Una (1) hora en el horario regular para Ciencia y Tecnología
Docentes a cargo
del RE en IE
Docentes responsables dela área curricular de Matemática, Comunicación y
Ciencia y tecnología
Asesoría pedagógica
a la IE
El/la director/a de la IE o a los que él designe

13. ¿QUÉ RECURSOS Y MATERIALES EDUCATIVOS
EMPLEAREMOS?
emplean el docente y estudiantes en
Los recursos y materiales educativos que
la
estrategia son diversos: Fichas materiales
concretos, entre otros que contribuyen en el
desarrollo de algunas competencias de las áreas
de comunicación y matemática.
El MINEDU pone a disposición diversos
materiales educativos de forma digital o impresa
para la estrategia Nacional de Refuerzo escolar
estos materiales son de uso flexible que el
docente puede adaptarlo de acuerdo a las
características y necesidades de aprendizaje del
estudiante y el contexto
https://www.perueduca.pe/#/home/destacados/encuentra-aqui-las-herramientas-pedagogicas-para-dar-inicio-a-la-estrategia-refuerzo-escolar-este-2022

14. ¿Cómo implementarías
la Estrategia de
Refuerzo Escolar en
el nivel primaria ?

15. RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
Equipo de aprendizaje y evaluación a lo
ÁREA DE GESTIÓN PEDAGÓGICA-UGELCHURCAMPA 2022

16. Equipo de aprendizaje y evaluación a lo
ÁREA DE GESTIÓN PEDAGÓGICA-UGELCHURCAMPA 2022

17. Identificación de estudiantes con mayores necesidades de aprendizaje y particularidades
ÁREA DE GESTIÓN PEDAGÓGICA-UGELCHURCAMPA 2022
Estándares EBR/EBE* EBA EIB**
Nivel 8 Nivel destacado Nivel destacado
Nivel 7
Nivel esperado al
final del ciclo VII
Nivel esperado al
final del ciclo
avanzado
Nivel 6
Nivel esperado al
final del ciclo VI
Nivel 5
Nivel esperado al
final del ciclo V
Nivel esperado al
final del ciclo
intermedio
Nivel 4
Nivel esperado al
final del ciclo IV
Nivel esperado al
final del ciclo VII
Nivel 3
Nivel esperado al
final del ciclo III
Nivel esperado al
final del ciclo
Inicial
Nivel 2
Nivel esperado al
final del ciclo II
Nivel 1
Nivel esperado al
final del ciclo I

18. DESCRIPCIÓN DE LOS NIVELES DEL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA
Lee diversos tipos de textos con estructuras complejas, vocabulario variado y especializado. Integra información contrapuesta y ambigua que está en distintas partes del texto. Interpreta el texto
considerando información relevante y de detalle para construir su sentido global, valiéndose de otros textos y reconociendo distintas posturas y sentidos. Reflexiona sobre formas y contenidos del texto y
asume una posición sobre las relaciones de poder que este presenta. Evalúa el uso del lenguaje, la validez de la información, el estilo del texto, la intención de estrategias discursivas y recursos textuales.
Explica el efecto del texto en el lector a partir de su conocimientoy del contextosociocultural en el que fue escrito
Lee diversos tipos de texto con estructuras complejas y vocabulario variado. Integra información contrapuesta que está en distintas partes del texto. Interpreta el texto considerando
información relevante y complementaria para construir su sentido global, valiéndose de otros textos. Reflexiona sobre formas y contenidos del texto a partir de su conocimiento y
experiencia. Evalúa el uso del lenguaje, la intención de los recursos textuales y el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y del contextosociocultural.
Lee diversos tipos de textos con varios elementos complejos en su estructura y con vocabulario variado. Obtiene información e integra datos que están en distintas partes del texto.
Realiza inferencias locales a partir de información explícita e implícita. Interpreta el texto considerando información relevante y complementaria para construir su sentido global.
Reflexiona sobre aspectos variados del texto a partir de su conocimiento y experiencia. Evalúa el uso del lenguaje, la intención de los recursos textuales y el efecto del texto en el lector a
partir de su conocimiento y del contextosociocultural
Lee diversos tipos de textos que presentan estructura simple con algunos elementos complejos y con vocabulario variado. Obtiene información poco evidente distinguiéndola de otras
próximas y semejantes. Realiza inferencias locales a partir de información explícita e implícita. Interpreta el texto considerando información relevante para construir su sentido global.
Reflexiona sobre sucesose ideas importantesdel texto y explica la intención de los recursos textuales más comunes a partir de su conocimientoy experiencia.
Lee diversos tipos de textos de estructura simple en los que predominan palabras conocidas e ilustraciones que apoyan las ideas centrales. Obtiene información poco evidente
distinguiéndola de otra semejante y realiza inferencias locales a partir de información explícita. Interpreta el texto considerando información recurrente para construir su sentido global.
Opina sobre sucesose ideas importantes del texto a partir de su propia experiencia.
Lee diversos tipos de textos que tratan temas reales o imaginarios que le son cotidianos, en los que predominan palabras conocidas y que se acompañan con ilustraciones. Construye
hipótesis o predicciones sobre la información contenida en los textos y demuestra comprensión de las ilustraciones y de algunos símbolos escritos que transmiten información
. Expresa sus gustos y preferencias en relación a los textos leídos a partir de su propia experiencia. Utiliza algunas convenciones básicas de los textos escritos.
Este nivel tiene como base principalmente el nivel 1 de la competencia “Se comunica oralmente”
stándares de aprendizaje de la competencia: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
ÁREA DE GESTIÓN PEDAGÓGICA-UGELCHURCAMPA 2022
Lee diversos tipos textos con estructuras complejas, principalmente de naturaleza analítica y reflexiva, con vocabulario variado y especializado. Interpreta y reinterpreta el texto a partir del análisis
de énfasis y matices intencionados, valiéndose de otros textos y reconociendo distintas posturas y sentidos. Reflexiona sobre formas y contenidos del texto y asume una posición sobre las
relaciones de poder que este presenta. Evalúa el uso del lenguaje, la validez de la información, el estilo del texto, la intención de estrategias discursivas y recursos textuales. Explica el efecto del texto en
el lector, así como la influencia de los valores y posturas del autor en relación al contextosociocultural en el que el texto fue escrito

19. ÁREA DE GESTIÓN PEDAGÓGICA-UGELCHURCAMPA 2022

20. ntifica a los y las estudiantes con mayores necesidades de aprendizaje y particularidades
ÁREA DE GESTIÓN PEDAGÓGICA-UGELCHURCAMPA 2022
ra estudiantes de 2° grado
COMPETENCIA/ CAPACIDADES
CRITERIOS DE EVALUACIÓN/DESEMPEÑOS/EVIDENCIAS
Nivel 1= 5 años Nivel 2= 1° grado Nivel 3= 2° grado
rsos tipos de textos escritos en su
materna.
iene información del texto escrito.
ere e interpreta información del texto.
exiona y evalúa la forma, el contenido y
texto del texto.
studiantes del 3° al 6° grado
TENCIA/
IDADES
GRADO CRITERIOS DE EVALUACIÓN/DESEMPEÑOS/EVIDENCIAS
Para 3° grado Nivel 1= 5 años Nivel 2= 1° grado Nivel 3= 2° grado Nivel 4= 3° grado
Para 4° grado Nivel 1= 1° grado Nivel 2= 2° grado Nivel 3= 3° grado Nivel 4= 4° grado
Para 5° grado Nivel 1= 2° grado Nivel 2= 3° grado Nivel 3= 4° grado Nivel 4= 5° grado
Para 6° grado Nivel 1= 3° grado Nivel 2= 4° grado Nivel 3= 5° grado Nivel 4= 6° grado

21. ÁREA DE GESTIÓN PEDAGÓGICA-UGELCHURCAMPA 2022
GUÍA DE ORIENTACIONES SOBRE EL APRENDIZAJE - 4° GRADO
GUÍA
DE
ORIENTACIONES

22. ÁREA DE GESTIÓN PEDAGÓGICA-UGELCHURCAMPA 2022

24. ÁREA DE GESTIÓN PEDAGÓGICA-UGELCHURCAMPA 2022

25. ÁREA DE GESTIÓN PEDAGÓGICA-UGELCHURCAMPA 2022

27. COMUNICACIÓ
N
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28. COMUNICACIÓN
ÁREA DE GESTIÓN PEDAGÓGICA-UGELCHURCAMPA 2022

29. COMUNICACIÓN
Delinea las
acciones del
estudiante
relacionados a
los procesos
para
desarrollar la
competencia
Expresa lo que
se espera que
haga el
estudiante
Desde un
inicio están
relacionados
con los
criterios
planteados

30. COMUNICACIÓN

31. COMUNICACIÓN

32. COMUNICACIÓN
ÁREA DE GESTIÓN PEDAGÓGICA-UGELCHURCAMPA 2022

33. COMUNICACIÓN

34. COMUNICACIÓN

35. COMUNICACIÓN

36. COMUNICACIÓN

37. MATEMÁTICA

38. MATEMÁTICA

39. MATEMÁTICA

40. MATEMÁTICA

41. MATEMÁTICA

42. MATEMÁTICA

43. Implementacion de la
Estrategia de Refuerzo
Escolar

44. Evaluación
diagnóstica
Análisis de los
resultados
Identificar
necesidades
de aprendizaje
Organización
en los
estudiantes
Identifica las
fichas emplear
Desarrollo de
las fichas
Marzo- Abril
Diciembre
Logros de
aprendizaje
previsto en la IE
Mediación de los aprendizajes en el marco de la estrategia de RE

45. Fichas de trabajo
Orientaciones para el
trabajo docente
Herramientas de
gestión pedagógica
Texto Autor
Tipología textual y
la comprensión
lectora
Revista
Nebrija
Metodología para
trabajar con géneros
discursivos
Daniel
Cassany
Los géneros
discursivos orales y
escritos
Autores
varios
Biblioteca
Cervantes.
¿Con qué recurso contamos?

47. RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA

50. ¿Qué nos presenta cada ficha?

51. ¿Qué nos presenta cada actividad?
Nº ficha y actividad
Propósito de la actividad
Título de la actividad
Nivel de progreso
Inicio
Logrado
Proceso

52. Proceso
de
las
actividades
QR donde encontrará videos, lecturas, etc.
¿Qué nos presenta cada actividad?

53. Mensajes a considerar
Evaluación
¿Qué nos presenta cada
actividad?

54. ¿Cuáles son las
características de las
fichas de aprendizaje?

55. Estructura
SITUACIÓN PROPÓSITOS TIPO TEXTO GÉNERO
FICHA 1 - Actividades
•Después de la clase de •Formular hipótesis sobre el cuento que vas a leer
Los sueños del sapo para establecer tu propósito de
lectura.
• Leer para identificar información evidente e
importante que
se encuentra en distintas partes del cuento Los
sueños del sapo.
•Seleccionar información que me permita reconocer
la secuencia de hechos y acciones en el cuento Los
sueños del sapo y la intención del autor.
•Integrar información evidente e importante que se
encuentra en diversas partes del cuento Los sueños
del sapo para lograr mi propósito de lectura.
Comunicación, Jessy y Fátima Act.1: Formulo hipótesis y
conversan sobre la etapa que predicciones antes de leer.
están viviendo, la adolescencia.
Fátima señala que su mamá le
Act.2: Lee el cuento Los
sueños
dijo que, además de los del sapo.
cambios físicos que está NARRATIVO CUENTO Act.3: Reconoce la secuencia
experimentando, también
de hechos y acciones en un
surgirán preguntas sobre cómo
cuento.
se siente, quién es y quién
Act.4: Reflexiona e Integra
quiere ser. Jessy, sonríe y le
información sobre el cuento
comenta que su hermana le dio
Los sueños del sapo.
a leer un cuento sobre ese
tema.

56. Veamos la secuencia de actividades de la
ficha 1:

57. Revisemos la secuencia de propósitos de las actividades de
la ficha 1:
3
1 2
4

58. ¿Cómo las fichas
atienden las necesidades
de los aprendizajes de
los estudiantes

59. Situación que despliega el desarrollo de las 4 actividades de la ficha

60. FICHA

61. Actividad 1:

63. Actividad 2:

66. Actividad 3:

68. Actividad 4:

70. ❑En cada ficha a partir de una situación se despliega el desarrollo de 4
actividades
❑Las fichas de este primer bloque tienen como propósito el desarrollo de la
competencia Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
❑La secuencia de actividades planteadas para cada ficha responde al
proceso lector.
Ideas fuerza: