LAS INTELIGENCIAS MULTIPLES ES UN TEMA MUY ACTUAL; PORQUE, AUNQUE SE ACEPTA DE QUE EXISTE UNA INTELIGENCIA GENERAL TAMBIÉN MÁS ALLÁ DE CULQUIER SE ACEPTAR QUE EXISTEN MUCHAS INTELIGENCIAS EN NUESTRA PERSONA DONDE UN ES LA DOMINANTE; TAMBIÉ SE ACEPTA QUE NO SOLO HAY INTELIGENCIAS VERBALES Y MATEMÁTICAS, SINO TAMBIÉN KINESTÉSICAS, MUSICALES, ETC...

9. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
(PRINCIPIO).-

12. TEORÍAS DE LAS
INTELIGENCIAS MULTIPLES.-
LA TEORÍA DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES ES UN MODELO DE
ENTENDIMIENTO DE LA MENTE ELABORADO POR HOWARD
GARDNER Y PUBLICADO EN 1983. PARA ÉL, LA INTELIGENCIA NO ES
UN CONJUNTO UNITARIO QUE AGRUPE DIFERENTES CAPACIDADES
ESPECÍFICAS, SINO UNA RED DE CONJUNTOS AUTÓNOMOS,
RELATIVAMENTE INTERRELACIONADOS. PARA GARDNER EL
DESARROLLO DE ALGÚN TIPO DE INTELIGENCIA DEPENDE DE
TRES FACTORES: FACTOR BIOLÓGICO, FACTOR DE LA VIDA
PERSONAL Y FACTORES CULTURALES E HISTÓRICOS.1​

15. HOWARD GARDNER DEFIENDE QUE, ASÍ COMO HAY MUCHOS
TIPOS DE PROBLEMAS QUE RESOLVER, TAMBIÉN HAY MUCHOS
TIPOS DE INTELIGENCIAS.

21. 1. Lingüístico-Verbal. Consiste en la dominación del lenguaje.
2. Lógico-Matemática. Capacidad de conceptualizar las relaciones
lógicas entre las acciones o los símbolos.
3. Visual-espacial. Capacidad de reconocer objetos y hacerse una idea
de sus características.

24. 1. INTELIGENCIA LINGÜÍSTICO-
VERBAL.-
LA FUNCIÓN DEL LENGUAJE ES UNIVERSAL, Y SU DESARROLLO EN LOS
NIÑOS ES SORPRENDENTEMENTE SIMILAR EN TODAS LAS CULTURAS.
INCLUSO EN EL CASO DE PERSONAS SORDAS A LAS QUE NO SE LES HA
ENSEÑADO EXPLÍCITAMENTE UNA LENGUA DE SEÑAS, A MENUDO
INDEPENDIENTEMENTE DE UNA CIERTA MODALIDAD EN ELLO, TIENEN
DIFICULTADES PARA CONSTRUIR FRASES MÁS SENCILLAS. AL MISMO
TIEMPO, OTROS PROCESOS MENTALES PUEDEN QUEDAR
COMPLETAMENTE ILESOS.

27. 2. INTELIGENCIA LÓGICO-
MATEMÁTICA.-
EN LOS SERES HUMANOS DOTADOS DE ESTA FORMA DE
INTELIGENCIA, EL PROCESO DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
ABSTRACTOS A MENUDO ES EXTRAORDINARIAMENTE RÁPIDO: EL
MATEMÁTICO Y CIENTÍFICO EN GENERAL COMPETENTE MANEJA
SIMULTÁNEAMENTE MUCHAS VARIABLES Y CREA NUMEROSAS
HIPÓTESIS QUE SON EVALUADAS SUCESIVAMENTE Y,
POSTERIORMENTE, SON ACEPTADAS O RECHAZADAS.

30. • CAPACIDADES IMPLICADAS: CAPACIDAD PARA IDENTIFICAR
MODELOS ABSTRACTOS EN EL SENTIDO ESTRICTAMENTE
MATEMÁTICO, CALCULAR NUMÉRICAMENTE, FORMULAR Y
VERIFICAR HIPÓTESIS, UTILIZAR EL MÉTODO CIENTÍFICO Y LOS
RAZONAMIENTOS INDUCTIVO Y DEDUCTIVO.
• HABILIDADES RELACIONADAS: RAZONAR LÓGICAMENTE,
RESOLVER PROBLEMAS Y ARMAR ROMPECABEZAS.
• PERFILES PROFESIONALES: ECONOMISTA, INGENIEROS,
CIENTÍFICOS, MATEMÁTICOS, CONTADORES, ETC.

33. 3. INTELIGENCIA ESPACIAL-
VISUAL.-
LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS ESPACIALES SE APLICA A LA
NAVEGACIÓN Y AL USO DE MAPAS COMO SISTEMA
NOTACIONAL. OTRO TIPO DE SOLUCIÓN A LOS PROBLEMAS
ESPACIALES APARECE EN LA VISUALIZACIÓN DE UN OBJETO
VISTO DESDE UN ÁNGULO DIFERENTE. TAMBIÉN SE EMPLEA
ESTE TIPO DE INTELIGENCIA EN LAS ARTES VISUALES.
LOS PACIENTES CON DAÑO ESPECÍFICO EN LAS REGIONES
DEL HEMISFERIO DERECHO, INTENTARÁN COMPENSAR SU

36. 4.- INTELIGENCIA MUSICAL
AUDITIVA.-
LOS DATOS PROCEDENTES DE DIVERSAS CULTURAS HABLAN DE LA
UNIVERSALIDAD DE LA NOCIÓN MUSICAL. INCLUSO LOS ESTUDIOS
SOBRE EL DESARROLLO INFANTIL SUGIEREN QUE EXISTE
HABILIDAD NATURAL Y UNA PERCEPCIÓN AUDITIVA (OÍDO Y
CEREBRO) INNATA EN LA PRIMERA INFANCIA HASTA QUE EXISTE LA
HABILIDAD DE INTERACTUAR CON INSTRUMENTOS Y APRENDER
SUS SONIDOS, SU NATURALEZA Y SUS CAPACIDADES.

39. • ACTIVIDADES Y MATERIALES DE ENSEÑANZA QUE
SE PODRÍAN EMPLEAR PARA DESARROLLAR ESTA
INTELIGENCIA - CANTAR, TOCAR INSTRUMENTOS,
ESCUCHAR MÚSICA, ASISTIR A CONCIERTOS,
CINTAS DE MÚSICA, ETC.
FACILITAR
ELEMENTOS MUSICALES EN SU ENTORNO,
PROPORCIONAR EXPERIENCIAS DIRECTAS CON

42. LAS PERSONAS CIEGAS SON UN CLARO EJEMPLO DE LA
DISTINCIÓN ENTRE INTELIGENCIA ESPACIAL Y
PERSPECTIVA VISUAL. UN CIEGO PUEDE RECONOCER
CIERTAS FORMAS A TRAVÉS DE UN MÉTODO INDIRECTO,
PASAR LA MANO A LO LARGO DE UN OBJETO,
MODALIDAD
PARTICULAR DE ESTÍMULO SENSORIAL.8
%%%%%%%%%%%%%%%

45. • CAPACIDADES IMPLICADAS: CAPACIDAD PARA
PRESENTAR IDEAS VISUALMENTE, CREAR IMÁGENES
MENTALES, PERCIBIR DETALLES VISUALES, DIBUJAR Y
CONFECCIONAR BOCETOS.

48. 5. INTELIGENCIA CORPORAL-
KINESTÉSICA.-
• LA EVOLUCIÓN DE LOS MOVIMIENTOS CORPORALES
ESPECIALIZADOS ES DE IMPORTANCIA OBVIA PARA LA ESPECIE;
EN LOS HUMANOS ESTA ADAPTACIÓN SE EXTIENDE AL USO DE
HERRAMIENTAS. EL MOVIMIENTO DEL CUERPO SIGUE UN
DESARROLLO CLARAMENTE DEFINIDO EN LOS NIÑOS Y NO HAY
DUDA DE SU UNIVERSALIDAD CULTURAL….
• Aspectos biológicos: El control del movimiento corporal se localiza en la
corteza motora y cada hemisferio domina o controla los movimientos
corporales correspondientes al lado opuesto[cita requerida].

51. • Capacidades implicadas: capacidad para realizar
actividades que requieren fuerza, rapidez, flexibilidad,
coordinación óculo-manual y equilibrio.
• Perfiles profesionales: deportistas, actores, modelos,
bailarines, etc.

54. 6. INTELIGENCIA INDIVIDUAL.-
• LA INTELIGENCIA INTRAPERSONAL ES EL CONOCIMIENTO DE LOS
ASPECTOS INTERNOS DE UNA PERSONA: EL ACCESO A LA PROPIA
VIDA EMOCIONAL, A LA PROPIA GAMA DE SENTIMIENTO, LA
CAPACIDAD DE EFECTUAR DISCRIMINACIONES ENTRE CIERTAS
EMOCIONES Y, FINALMENTE, PONERLES UN NOMBRE Y RECURRIR
A ELLAS COMO MEDIO DE INTERPRETAR Y ORIENTAR LA PROPIA
CONDUCTA.

57. ASPECTOS BIOLÓGICOS: LOS LÓBULOS FRONTALES DESEMPEÑAN UN
PAPEL CENTRAL EN EL CAMBIO DE LA PERSONALIDAD, LOS DAÑOS EN EL
ÁREA INFERIOR DE LOS LÓBULOS FRONTALES PUEDEN PRODUCIR
IRRITABILIDAD O EUFORIA; EN CAMBIO, LOS DAÑOS EN LA PARTE SUPERIOR
TIENDEN A PRODUCIR INDIFERENCIA, LANGUIDEZ Y APATÍA (PERSONALIDAD
DEPRESIVA)….
Entre los afásicos que se han recuperado lo suficiente como para describir sus
experiencias se han encontrado testimonios consistentes: aunque pueda haber
existido una disminución del estado general de alerta y una considerable depresión
debido a su estado, el individuo no se siente a sí mismo una persona distinta,
reconoce sus propias necesidades, carencias, deseos e intenta atenderlos lo mejor
posible.

60. 7. INTELIGENCIA
INTERPERSONAL.-
LA INTELIGENCIA INTERPERSONAL SE CONSTITUYE A PARTIR DE LA
CAPACIDAD PARA SENTIR DISTINCIONES ENTRE LOS DEMÁS, EN PARTICULAR,
CONTRASTES EN SUS ESTADOS DE ÁNIMO, TEMPERAMENTO, MOTIVACIONES E
INTENCIONES. ESTA INTELIGENCIA LE PERMITE A UN ADULTO HÁBIL, LEER LAS
INTENCIONES Y LOS DESEOS DE LOS DEMÁS, AUNQUE SE LOS HAYAN
OCULTADO. ESTA CAPACIDAD SE DA DE FORMA MUY SOFISTICADA EN LOS
LÍDERES RELIGIOSOS, POLÍTICOS, TERAPEUTAS Y MAESTROS. ESTA FORMA DE
INTELIGENCIA NO DEPENDE NECESARIAMENTE DEL LENGUAJE….
LA EVIDENCIA BIOLÓGICA DE LA INTELIGENCIA INTERPERSONAL ABARCA
FACTORES ADICIONALES QUE, A MENUDO, SE CONSIDERAN EXCLUYENTES DE

62. 8. INTELIGENCIA
NATURALISTA.-
EN 1995, SE AÑADIÓ ESTE TIPO DE INTELIGENCIA. ESTA
INTELIGENCIA LA UTILIZAMOS CUANDO OBSERVAMOS LA
NATURALEZA O LOS ELEMENTOS QUE SE ENCUENTRAN A
NUESTRO ALREDEDOR. SE DESCRIBE COMO LA COMPETENCIA
PARA PERCIBIR LAS RELACIONES QUE EXISTEN ENTRE
VARIAS ESPECIES O GRUPOS DE OBJETOS Y PERSONAS, ASÍ
COMO RECONOCER Y ESTABLECER SI EXISTEN DISTINCIONES
Y SEMEJANZAS ENTRE ELLOS.

65. EN REALIDAD, TODOS APLICAMOS LA INTELIGENCIA
NATURALISTA AL RECONOCER PLANTAS, ANIMALES,
PERSONAS O ELEMENTOS DE NUESTRO ENTORNO NATURAL.
LAS INTERACCIONES CON EL MEDIO FÍSICO NOS AYUDAN A
DESARROLLAR LA PERCEPCIÓN DE LAS CAUSAS Y SUS
EFECTOS Y LOS COMPORTAMIENTOS O FENÓMENOS QUE
PUEDAN EXISTIR EN EL FUTURO;
y excursiones para conocer más los

68. GARDNER POSTULA QUE ESTE TIPO DE
INTELIGENCIA DEBIÓ TENER SU ORIGEN EN LAS
NECESIDADES DE LOS PRIMEROS SERES
HUMANOS, YA QUE SU SUPERVIVENCIA
AMPLIAR LOS RECURSOS DISPONIBLES PARA
LA ALIMENTACIÓN.11

71. • CAPACIDADES IMPLICADAS: TRABAJAR CON GENTE, AYUDAR A
LAS PERSONAS A IDENTIFICAR Y SUPERAR PROBLEMAS.
• HABILIDADES RELACIONADAS: CAPACIDAD PARA RECONOCER Y
RESPONDER A LOS SENTIMIENTOS Y PERSONALIDADES DE LOS
OTROS.

74. 9. INTELIGENCIA EMOCIONAL.-
LA INTELIGENCIA EMOCIONAL ES UNA CREACIÓN O UNA ESTRUCTURA QUE
SE REFIERE A LAS CAPACIDADES Y HABILIDADES PSICOLÓGICAS QUE
IMPLICAN EL SENTIMIENTO, ENTENDIMIENTO, CONTROL Y MODIFICACIÓN
DE LAS EMOCIONES PERSONALES O EXTRAÑAS, DISTINGUIR ENTRE
DIFERENTES SENTIMIENTOS Y ETIQUETARLOS APROPIADAMENTE,
UTILIZAR INFORMACIÓN EMOCIONAL PARA GUIAR EL PENSAMIENTO Y LA
CONDUCTA, Y ADMINISTRAR O AJUSTAR LAS EMOCIONES PARA
ADAPTARSE AL AMBIENTE QUE LO RODEA.
LA REGIÓN MÁS PRIMITIVA DEL CEREBRO ES EL TRONCO ENCEFÁLICO,
QUE REGULA LAS FUNCIONES VITALES BÁSICAS, COMO LA RESPIRACIÓN O
EL METABOLISMO, Y LO COMPARTIMOS CON TODAS AQUELLAS ESPECIES
QUE SOLO DISPONEN DE UN RUDIMENTARIO SISTEMA NERVIOSO.

77. EL NEOCÓRTEX PERMITE UN AUMENTO DE LA SUTILEZA Y
LA COMPLEJIDAD DE LA VIDA EMOCIONAL, AUNQUE NO
GOBIERNA LA TOTALIDAD DE LA VIDA EMOCIONAL
PORQUE, EN ESTOS ASUNTOS, DELEGA SU COMETIDO EN
EL SISTEMA LÍMBICO. ESTO ES LO QUE CONFIERE A LOS
CENTROS DE LA EMOCIÓN UN PODER EXTRAORDINARIO
PARA INFLUIR EN EL FUNCIONAMIENTO GLOBAL DEL
CEREBRO, INCLUYENDO A LOS CENTROS DEL
PENSAMIENTO.

80. • A. INTELIGENCIA EMOCIONAL INTRAPERSONAL: ¿QUIÉN SOY?,
¿CÓMO ME SIENTO?, ¿QUÉ ESTOY SINTIENDO?, ¿ME CONOZCO
BIEN?, ¿QUÉ ME HACE SENTIR ESTA SITUACIÓN?, ¿QUÉ QUIERO
EN MI VIDA?, ¿SOY CAPAZ DE GESTIONAR MIS EMOCIONES; Y SI ES
ASÍ, CÓMO LAS GESTIONO?… SE TRATA DE LA GESTIÓN DE UNO
MISMO Y DE LAS PROPIAS EMOCIONES. DENTRO DE LA
INTELIGENCIA EMOCIONAL PODRÍAMOS DESTACAR VARIAS
CAPACIDADES: AUTOCONOCIMIENTO, LA AUTORREGULACIÓN Y
LA AUTOMOTIVACIÓN.

83. A CONTINUACIÓN, ALGUNAS DE LAS
HABILIDADES NOMBRADAS EN ESTOS
DOS GRANDES BLOQUES:[1]

86. CRÍTICAS.- CRÍTICAS.-
CRÍTICAS.-
GARDNER AFIRMA QUE EXISTE UNA VARIEDAD DE
HABILIDADES COGNITIVAS, PERO QUE EXISTE UNA BAJA
CORRELACIÓN ENTRE ELLAS. POR EJEMPLO, LA HIPÓTESIS
POSTULA QUE UN NIÑO QUE APRENDE A MULTIPLICAR
FÁCILMENTE NO ES NECESARIAMENTE MÁS INTELIGENTE QUE
UN NIÑO QUE TIENE DIFICULTADES EN LA MISMA TAREA. El niño
al que le cuesta más tiempo perfeccionar esta tarea podría ser capaz
de aprender a multiplicar con una aproximación diferente, podría ser
excelente en otras tareas fuera de las matemáticas, o podría estar
viendo y entendiendo la multiplicación a un nivel más profundo.

89. DEFINICIÓN DE
INTELIGENCIA.-
UNA DE LAS MAYORES CRÍTICAS REALIZADAS A LA HIPÓTESIS
DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES ES QUE ES UNA
HIPÓTESIS AD HOC: GARDNER NO ESTÁ INTERESADO EN
PROFUNDIZAR Y EXPANDIR EL CONCEPTO DE INTELIGENCIA,
SINO QUE PREFIERE NEGAR POR COMPLETO EL CONCEPTO
TRADICIONAL DE INTELIGENCIA. POR TANTO UTILIZA LA
PALABRA «INTELIGENCIA» DONDE EN REALIDAD QUIERE
REFERIRSE A «HABILIDADES» O «APTITUDES».

92. Otra crítica es que Gardner jamás ha elaborado un test para
evaluar las inteligencias múltiples que soporte su hipótesis. Él
originalmente la definió como la habilidad para resolver
problemas en una determinada cultura, o que se trata de lo que
el estudiante está interesado en aprender.

95. DE FORMA GENERAL, LA INTELIGENCIA LINGÜÍSTICA Y
LÓGICO-MATEMÁTICA SON RECONOCIDAS COMO
INTELIGENCIAS. PERO LAS HABILIDADES ARTÍSTICAS,
MUSICALES, ATLÉTICAS, ETC. NO LO SON. ALGUNOS
CRÍTICOS SEÑALAN QUE GARDNER IGNORA LAS
IMPLICACIONES REALES DE LA INTELIGENCIA, QUE
SIEMPRE HAN SIDO LAS HABILIDADES NECESARIAS QUE
PERMITEN A LA PERSONA TENER ÉXITO ACADÉMICO.22

98. %%%%%%%%%%%%%%%
DE FORMA GENERAL, LA INTELIGENCIA LINGÜÍSTICA Y
LÓGICO-MATEMÁTICA SON RECONOCIDAS COMO
INTELIGENCIAS. PERO LAS HABILIDADES ARTÍSTICAS,
MUSICALES, ATLÉTICAS, ETC. NO LO SON. ALGUNOS
CRÍTICOS SEÑALAN QUE GARDNER IGNORA LAS
IMPLICACIONES REALES DE LA INTELIGENCIA, QUE
SIEMPRE HAN SIDO LAS HABILIDADES NECESARIAS QUE
PERMITEN A LA PERSONA TENER ÉXITO ACADÉMICO.22

101. %%%%%%%%%%%%%%%
POR OTRO LADO, PERRY D. KLEIN CRITICA LA
HIPÓTESIS Y SUS DEFINICIONES
COMO TAUTOLÓGICAS E INFALSABLES.24

104. CRÍTICAS NEOPIAGETIANAS.-
ANDREAS DEMETRIOU SEÑALA QUE LAS HIPÓTESIS QUE
SOBRENFATIZAN LA AUTONOMÍA DE LAS HABILIDADES SON TAN
SIMPLISTAS COMO LAS HIPÓTESIS QUE SOBRENFATIZAN LA
INTELIGENCIA GENERAL. ESTÁ DE ACUERDO CON GARDNER EN
QUE EXISTEN DIFERENTES DOMINIOS DE LA INTELIGENCIA QUE
SON RELATIVAMENTE AUTÓNOMOS.26

107. TESTS DE INTELIGENCIA.-
SEÑALA QUE ES
IMPORTANTE REALIZAR NUEVOS TEST QUE SEAN CAPACES DE
EVALUAR LA INTELIGENCIA DE UNA MIENTRAS QUE
LAS DE LÁPIZ Y PAPEL
, PROPONE QUE SE
DEBEN HACER
MODALIDADES DE PENSAMIENTO.27

110. USO EN LA EDUCACIÓN.-
DE ACUERDO
CON GARDNER, HAY MUCHAS MANERAS DE HACER ESTO Y
NO SOLO POR MEDIO DE LA INTELIGENCIA MATEMÁTICAS Y
LINGÜÍSTICAS.

113. ESTOS TESTS SOLO PUEDEN PROPORCIONAR UNA
. PERO NO PUEDEN
LA CAPACIDAD DE UNA PERSONA PARA ,
PARA ASIMILAR LA NUEVA , O PARA
.

116. EL ARTÍCULO DE JAMES TRAUB EN EL PERIÓDICO THE NEW
REPUBLIC HA NOTADO QUE LA HIPÓTESIS DE GARDNER NO HA
SIDO ACEPTADO POR MUCHOS ACADÉMICOS O PROFESORES EN
INTELIGENCIA.32
GARDNER POSTULA QUE «MIENTRAS LA HIPÓTESIS DE LAS
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES AUNQUE CONSISTENTE CON MUCHA
EVIDENCIA EMPÍRICA, NO HA SIDO SOMETIDO A PRUEBAS
EXPERIMENTALES FUERTES... sin embargo en el área de educación,
actualmente se está examinando en muchos proyectos la aplicación de
esta hipótesis en el proceso de enseñanza-aprendizaje, como ES EL
PROYECTO SPECTRUM.333435​… EL PSICÓLOGO COGNITIVO GEORGE
MILLER, ESCRIBIÓ EN EL PERIÓDICO THE NEW YORK TIMES BOOK

119. THOMAS ARMSTRONG ARGUMENTA QUE LA
EDUCACIÓN DE WALDORF EMPLEA LAS SIETE
INTELIGENCIAS ORIGINALES DE GARDNER. A
PESAR DE LA FALTA DE ACEPTACIÓN EN LA
COMUNIDAD DE LA PSICOLOGÍA,

122. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
(PRINCIPAL).-

125. REFERENCIAS
BIBLIOGRÁFICAS (WIKI).-
• GARDNER, HOWARD (1999): INTELLIGENCE
REFRAMED: MULTIPLE INTELLIGENCES FOR THE
21ST CENTURY. NUEVA YORK: BASIC BOOKS, 2000
EN
TERRE D"ENFANCE.
• YVES RICHEZ (2017).
YVES RICHEZ (2018).
WILEY

128. REFERENCIAS
BIBLIOGRAFICAS (WIKI).-
Gardner, Howard (2010). La inteligencia reformulada: las inteligencias
múltiples en el siglo XXI. Paidós. p. 53. ISBN 978-84-493-2418-5.
Gardner, Howard (2008). Inteligencias múltiples. La teoría en la práctica. Paidós. p. 14.
ISBN 978-607-7626-00-8.
Gardner, Howard (2010). La inteligencia reformulada: las inteligencias múltiples en el siglo XXI. p. 16. ISBN
978-607-7626-00-8.
Gardner, Howard (2008). Inteligencias múltiples. La teoría en la práctica. Paidós. ISBN
978-607-7626-00-8.

131. Caldeiro, Graciela Paula, Inteligencias múltiples (consultado el 24 de
agosto de 2010).
Martínez Zarandona, Irene, Inteligencia naturalista consultado en la
w.w.w. el 24 de agosto de 2010 en
http://sepiensa.org.mx/contenidos/f_inteligen/f_intelinatural/smarts_1.ht
m
J. B. Carroll (1993). «Human Cognitive Abilities: A Survey of Factor-
Analytic Studies». Consultado el 14 de agosto de 2016….. Geake, John
(2008). «Neuromythologies in education», artículo en la revista
Educational Research, 50 (2): págs. 123-133; 2008.
doi:10.1080/00131880802082518…. Waterhouse, Lynn (2006):

134. ¡¡¡MUCHAS GRACIAS!!!
¡¡¡FINAL DEL TEMA!!!