Tipos de inteligencias

1. INTELIGENCIAS
MÚLTIPLES
y
APRENDIZAJE

2. Definiciones
 INTELIGENCIA:
 Es la facultad que tienen las personas de conocer,
analizar, comprender situaciones.
 Es un conjunto aptitudes, capacidades, habilidades
y experiencias sobre cierto dominio.
 Es la capacidad de resolver problemas nuevos.

3. Conceptos básicos
APTITUDES
CAPACIDADES
HABILIDADES
Condiciones físicas o
mentales para poder
desarrollar una actividad
Cualidades del sujeto
para desarrollar una
actividad con éxito
Destreza en el desarrollo
de una actividad o
problema
aprendizaje
práctica

4. Factores
BIOLÓGICOS AMBIENTALES
Características
anátomo-fisiológica
oPlasticidad, lateralidad
Factores genéticos
Condición
 potencialidad
Condiciones
estructurales : propio de
cada clase social.
Condiciones
relacionales: vinculo
afectivo con los padres.
Oportunidades
culturales: duración y calidad
de enseñanza.
Determinante

5. DEFINICIÓN APLICACIÓN
UBICACIÓN A
NIVEL
NEUROLÓGICO
Capacidad de
percibir imágenes
externas e internas,
recrearlas,
transformarlas o
modificarlas y
producir o
decodificar
información gráfica.
Niños que estudian
mejor con gráficos,
esquemas, cuadros.
Les gusta hacer
mapas conceptuales
y mentales.
Regiones posteriores
del hemisferio
derecho.
Capacidad de utilizar
el idioma para
describir eventos.
Niños a los que les
encanta redactar
historias, leer y que
aprenden con
facilidad otros
idiomas.
Lóbulo temporal y
frontal izquierdo.
Capacidad de
distinguir, clasificar
y utilizar elementos
del medio ambiente,
objetos, animales o
plantas.
Niños que aman los
animales, las
plantas; que
reconocen y les gusta
investigar el mundo
natural.
…………………
NATURALISTAVERBALVISUAL-
ESPACIAL

6. DEFINICIÓN APLICACIÓN
UBICACIÓN A
NIVEL
NEUROLÓGICO
Capacidad de
percibir,
discriminar,
transformar y
expresar las formas
musicales
Los niños que se
sienten atraídos por
los sonidos de la
naturaleza y por
todo tipo de
melodías.
Lóbulo temporal
derecho.
Capacidad para usar
el cuerpo en la
expresión de ideas y
sentimientos, y la
facilidad en el uso de
las manos para
transformar
elementos.
niños que destacan
en actividades
deportivas, danza,
expresión corporal y
/ o en trabajos de
construcciones
utilizando diversos
materiales
Cerebelo, ganglios
basales, corteza
motriz.
Capacidad de
evaluar las propias
fortalezas,
debilidades e
intereses.
niños que son
reflexivos, de
razonamiento
acertado y suelen ser
consejeros de sus
pares.
Lóbulos frontales y
parietales, sistema
límbico.
INTRAPERSONALCORPORAL
MUSICAL

7. DEFINICIÓN APLICACIÓN
UBICACIÓN A
NIVEL
NEUROLÓGICO
capacidad de entender
a los demás e
interactuar eficazment
e con ellos.
niños que disfrutan
trabajando en grupo,
que entienden al
compañero.
Lóbulos frontales,
lóbulo temporal
(principalmente del
hemisferio derecho),
sistema límbico.
Capacidad de utilizar
números para calcular y
describir.
niños que analizan
con facilidad
problemas. Se acercan
a los cálculos
numéricos,
estadísticas y
presupuestos con
entusiasmo.
Lóbulo parietal
izquierdo, hemisferio
derecho.
MATEMÁTICA
INTERPERSONAL

8. INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

9. Teorías factoriales
 Entiende la inteligencia como una jerarquía de
factores independientes distribuidos de lo general a
lo particular.
 Teorías bifactoriales: Spearman , Cattell
 Teorías multifactoriales: Thurstone, Guilford

10. Teorías de la inteligencia
 Charles E. Spearman
 Teoría bifactorial: factor general y factores
específicos.
 Las personas que son brillantes en un área, a
menudo destacan también en otras áreas.
 Factor g: energía mental general
 Operaciones deductivas ligadas a la habilidad velocidad,
intensidad y el grado de resultado intelectual.

11. Spearman
Inventó análisis factorial Inteligencia puede verse en
términos de dos factores
•G –factor general
•S – factores específicos
Inteligencia General (factor G)
Capacidad para establecer
relaciones rápidamente y con
eficacia.
Energía mental innata presente en
todos.
Inteligencia Específica (factor s)
Capacidad que manifiesta al factor
G.
Involucrada en una tarea
específica.

12. Observó que si aplicados dos test mentales a una
muestra de sujetos, el coeficiente de correlación
obtenido era casi siempre positivo; cabría suponer
que estos test no midieran atributos totalmente
independientes del funcionamiento mental.
TEORIA BIFACTORIAL DE SPEARMAN

13. Esto apuntaba hacia la existencia de una estructura
subyacente más sencilla. Se formularon dos posibilidades:
1. Estructura oligárquica: las correlaciones son reducidas a
un pequeño número de atributos independientes que
corresponderían a compartimentos separados con
localización cerebral específica.
2. Estructura monárquica (las correlaciones son reducidas a
un solo factor general o g subyacente).

14. Estos modelos parten de la idea de que las diferentes
aptitudes intelectuales tienen un único factor común
generador de las mismas: el factor g. Por tanto el modelo
que se establece es de tipo bi-factorial, y plantea que la
inteligencia estaría compuesta por dos tipos de aptitudes:
una común o factor g generador de aptitudes, esencia de la
inteligencia; y varias específicas.

15. Con estos planteamientos establece el primer modelo científicamente
falsable de la inteligencia, basado en dos hipótesis cruciales que
intentan explicar las intercorrelaciones entre los test:
1. Existe un único factor común y sólo uno, entre las
intercorrelaciones, que es un indicador de la mencionada
capacidad general
2. Para cada test individual existe un factor específico , único para
cada test, que es un indicador de una aptitud específica.

16. 1. Ley del rendimiento constante: Toda mente tiende a mantener su
rendimiento cognitivo total simultáneo, constante en cantidad, aunque
variable en calidad.
2. Ley de la retentividad: La ocurrencia de cualquier suceso cognitivo produce
una tendencia a que dicho suceso pueda suceder con posterioridad. Las
manifestaciones de dicha ley pueden dividirse en dos leyes subsidiarias: b.a)
Ley de la inercia: Los sucesos cognitivos siempre comienzan y terminan más
gradualmente que sus aparentes causas. b.b) Ley de la facilitación: Cualquier
suceso cognitivo, por el hecho de ocurrir tiende a volver a ocurrir más
fácilmente.
3. Ley de la asociación: Cuando dos o más sucesos cognitivos ocurren juntos,
tienden a aparecer juntos con mayor facilidad.
LEYES CUANTITATIVAS DE LA COGNICION

17. 4. Ley de la fatiga: La ocurrencia de cualquier evento cognitivo produce una
tendencia opuesta a su pronta re-ocurrencia.
5. Ley del control conativo: La intensidad de la cognición puede ser controlada
por conación.
6. Ley de las potencias primordiales: Toda manifestación de los cuatro
principios cuantitativos precedentes está superpuesta, a modo de sus
últimas bases, sobre ciertas potencias individuales primordiales pero
variables.

18. Teorías de la inteligencia
 Louis L. Thurstone
 Teoría multidimensional
 Argumentaba que la inteligencia comprende 7
habilidades mentales distintas:
 Habilidades espaciales, rapidez perceptual, habilidad
numérica, fluidez mental, memoria , fluidez verbal y
razonamiento
 Son independientes

19. Thurstone : habilidades mentales
primarias - 1938
 Comprensión Verbal (V): entender y utilizar con eficacia el
significado de signos verbales.
Inteligencia se presenta en 7 factores y cada una es independiente de la otra.
OMINOSO
a) Oscuro
b) Presentimiento malo
c) Dificultosos
d) Tedioso
REFRACTARIO
a) Bloquear
b) Reacio
c) Peligroso
d) Misterioso

20. Thurstone : habilidades mentales
primarias
 Razonamiento (R): percibir y
utilizar relaciones abstractas .
Ej.: ¿En que se parecen la
madera y el alcohol?
 Fluidez Verbal (F): evocar
rápidamente palabras y conceptos.
Ej.:
Palabras que empiecen con la letra
LL.
•Sustancias orgánicas
•Tienen carbón
•Contienen H
•Productos del árbol

21. Thurstone : habilidades mentales
primarias
 Capacidad espacial (s):
captar objetos en el espacio y en
sus diferentes dimensiones.
 Aptitud numérica (N): efectuar
operaciones numéricas y
resolver problemas mediante el
manejo de símbolos.
Ej.:
Un hombre compró un mueble
usado por las 2/3 partes de lo
que costaba cuando estaba
nuevo. Pagó s/. 400 soles ¿cuál
era el precio del mueble cuando
estaba nuevo?
Rpta: s/. 600

22. Thurstone : habilidades mentales
primarias
 Memoria (M): fijar y retener
información.
 Velocidad Perceptual (P): para
detectar con rapidez lasa semejanzas y
diferencias entre distintos estímulos
Encuentren la "N":
MMMMMMMMMMMMM
MMMMMMMMMMMMM
MMMMMMMMMMMMM
MMMMMMMNMMMMM
MMMMMMMMMMMMM
MMMMMMMMMMMMM
MMMMMMMMMMMMM
MMMMMMMMMMMMM
MMMMMMMMMMMMM
MMMMMMMMMMMMM

23. Estructura del intelecto de Guilford
(1958): teoría del cubo
Para Guilford la inteligencia es la
capacidad para enfrentarse a la
realidad con creatividad.
Es un modelo tridimensional, con 5 x 4 x 6
casillas de intersección, cada una
representando una habilidad.
Interés de describir y conocer qué
funciones y procesos cognitivos
determinan las aptitudes
intelectuales que se implican en el
rendimiento real de los individuos.

24. Teoría tridimensional de Guilford
 OPERACIONES: Proceso intelectual que el organismo realiza con la
información que recibe.
Cognición: Extracción de significado de la información recibida.
Memoria: Almacenamiento de la información
Producción divergente: Creación de alternativas nuevas y
lógicas.
Producción Convergente: Creación de información a partir de
información dada.
Evaluación: Operación por la cual decidimos “si” o “no”,

25. Teoría tridimensional de Guilford
 CONTENIDOS: Tipos de información
Figurativo: Información que se percibe directamente del exterior (o
bien se recupera de la memoria) en forma visual o auditiva.
Simbólico: Información que no tienen significado por sí mismos. se
manejan como fichas que se pueden combinar entre si.
Semánticas: Significados relaciones con símbolos principalmente
contenidos en el lenguaje verbal.
Conductual: Información implicada en las interacciones entre
individuos, en los gestos o expresiones, intenciones, etc.

26. Teoría tridimensional de Guilford
 PRODUCTOS: Todas las formas en que se puede expresar el individuo a partir
de las informaciones procesadas por distintas operaciones.
Unidades: Una entidad como : un objeto, una palabra, una idea, un dibujo, etc.
Clases: Es un producto formado por un conjunto de unidades que son similares
Relaciones: Una conexión observable entre elementos, por ejemplo, dos nombres
que están ordenados alfabéticamente, la relación familiar entre parientes, etc.
Sistema: Conjuntos de tres o más elementos de información organizados
Transformaciones: Cualquier cambio en un elementos de información ya dado.
Implicaciones: Elementos de información que son sugeridos por otros ya dados.

27. Teorías cognitivas Maria
Ser inteligente se interpreta como capacidad de
comprender. No tratan de medir capacidades sino de
resaltar los factores no cuantificables que la determinan.
Teoría triárquica de Stemberg
Teoría de inteligencias múltiples de H. Gardner
Maria

28. Teorías de la inteligencia
 Cont. Robert J. Sternberg
 Propuso una teoría de la inteligencia exitosa.
 Inteligencia analítica: la habilidad para adquirir
nuevo conocimiento y resolver los problemas de
manera efectiva
 Inteligencia creativa: la habilidad de adaptarse
creativamente a las nuevas situaciones y de usar el
“insight”
 Inteligencia práctica: la habilidad para seleccionar
contextos en los que podemos sobresalir y para
moldear el ambiente a fin de adecuarlo a nuestras
cualidades y resolver problemas práctico.

29. Teoría triárquica de Stemberg
.
COMPONENCIAL
EXPERIENCIAL
CONTEXTUAL
CREATIVA
ANALÍTIC
A
PRÁCTIC
A
La habilidad para
adaptarse de manera
creativa a situaciones
nuevas.(crea, diseña,
inventa, genera…)
Habilidad para
seleccionar contextos
en los que uno puede
sobresalir.(usar,
implementar…)
Habilidad para adquirir
nuevos conocimientos y
solucionar problemas en
forma efectiva.(analizar,
juzgar, evaluar…)

30. Teoría de las Inteligencias Múltiples

31. Teoría de las Inteligencias Múltiples
 La inteligencia por Howard Gardner no es vista
como algo unitario, que agrupa diferentes
capacidades específicas con distinto nivel de
generalidad, sino como un conjunto de
inteligencias múltiples, distintas e
independientes.
 Reconoce que la brillantez académica no lo es
todo. A la hora de desenvolverse en la vida no
basta con tener un gran expediente académico.
 cada campo se utiliza un tipo de inteligencia
distinto. No mejor ni peor, pero sí distinto.
Einstein no es más ni menos inteligente que Michael
Jordan, simplemente sus inteligencias pertenecen a
campos diferentes.
Howard Gardner

32. Teoría de las Inteligencias Múltiples
 Gardner no niega el componente genético, pero sostiene que esas
potencialidades se van a desarrollar de una u otra manera dependiendo
del medio ambiente, las experiencias vividas, la educación recibida, etc.
 Howard Gardner añade que así como hay muchos tipos de problemas que
resolver, también hay muchos tipos de inteligencia. Hasta la fecha Howard
Gardner y su equipo de la Universidad Harvard han identificado ocho tipos
distintos:
1. Inteligencia lingüística
2. Inteligencia lógico-matemática
3. Inteligencia espacial
4. Inteligencia musical
5.Inteligencia corporal-cinestésica
6.Inteligencia intrapersonal
7.Inteligencia interpersonal
8. Inteligencia naturalista

33. Teoría de las Inteligencias Múltiples
 Según esta teoría, todos los seres humanos poseen las ocho
inteligencias en mayor o menor medida. Al igual que con los estilos
de aprendizaje no hay tipos puros, y si los hubiera les resultaría
imposible funcionar.
Un ingeniero necesita una inteligencia espacial bien
desarrollada, pero también necesita de todas las demás,
de la inteligencia lógico matemática para poder
realizar cálculos de estructuras, de la inteligencia
interpersonal para poder presentar sus proyectos, de la
inteligencia corporal - cinestésica para poder conducir
su coche hasta la obra, etc.

34. Teorías contemporáneas de la
inteligencia
 Lógico-matemática
 Lingüística
 Espacial
 Musical
 Inteligencia espiritual
 Cinestésica-corporal
 Interpersonal
 Intrapersonal
 Naturalista
 Inteligencia existencial.
• Howard Gardner propuso la teoría de las
inteligencias múltiples

35. Comparación de las teorías
Inteligencias múltiples
de Gardner
Inteligencia triárquica
de Sternberg
Inteligencia emocional
de Goleman
Lógico-matemática
Lingüística
Analítica
Espacial
Musical
Cenestésica-corporal
Creativa
Interpersonal Practica Reconocimiento de las
emociones de otros y
manejo de relaciones
Intrapesonal Conocimiento, manejo y
motivación de la
emociones

36. Teorías de la inteligencia
 Daniel Goleman
 Propone la teoría de la inteligencia
emocional
 La inteligencia emocional tiene cinco
componentes
 Conocimiento de las propias emociones
 Manejo de las emociones
 Uso de las emociones para motivarse
 Reconocimiento de las emociones de otras
personas
 Manejo de relaciones

37. Inteligencia emocional
AUTOCONOCIMIENTO
EMPATÍA
AUTOREGULACIÓN
RELACIONES SOCIALES
AUTOMOTIVACIÓN
capacidad de un sujeto
de conocer sus propias
habilidades y fortalezas
en el manejo de sus
emociones capacidad de aprender, en base
a la meditación de las
experiencias vividas, el
mejor manejo de los impulsos
emocionales
capacidad de encontrar
una motivación interna
independiente de la
circunstancia que se
viva, o de los factores
externos de influencia.
Tolerancia a la frustración
reconocer y prever el
impacto de los dichos y
acciones sobre el otro.
capacidad de relacionarse
efectivamente con los otros
para lograr inducirlos a la acción o
pensamiento requerido.

38. MUCHAS
GRACIAS