Diplomado TIC para docentes impacta estudiantes

Diplomado para docentes en el uso pedagógico de las
TICcon impacto en los estudiantes

GESTOR DE PROYECTO TIC
1. CARACTERIZACIÓN
Nombre(s) y apellido(s) del Docente : Martha Yaneth Perafán
Celular: 3203914901
Correo electrónico:mayaz21@outlook.com
Departamento: HUILA
Municipio/Ciudad: PITALITO
Nombre de la Institución o Instituciones Educativas: DOMINGO SAVIO
Sede Educativa: ANSELMA
Nombre(s) y apellido(s) del Docente : Harold Jojoa Argote
Correo electrónico: haroldjojoa@gmail.com
Celular: 3113059090
Departamento: HUILA
Nombre de la Institución o Instituciones Educativas: LICEO SUR ANDINO
Sede Educativa:PRINCIPAL
Nombre(s) y apellido(s) del Docente : Guido Rolando Del Castillo Guzmán
Celular: 3162854347
Correo electrónico:guidordelcas@hotmail.com
Departamento: HUILA

Sede Educativa: SAN LUIS
Nombre(s) y apellido(s) del Docente : Deyanira Ovalle Nieto
Celular:
Correo electrónico:deyaniraovalle@gmail.com
Departamento: HUILA
Sede Educativa: NUEVA ZELANDIA
Nombre(s) y apellido(s) del Docente : Cristina Fernanda Valenzuela Rosero
Celular: 3134246209
Correo electrónico: crisferrosero2007@gmail.com
Departamento: HUILA
Sede Educativa: PRINCIPAL
2. DIAGNOSTICO INICIAL

2.1 EXPLORACION DE RECURSOS
N° RECURSO (REDA) PORTAL DONDE LO ENCONTRÓ URL (Dirección del
recurso)
1 Concursos y
Convocatorias
Colombia Aprende http://www.colombiaa
prende.edu.co/html/pr
oductos/1685/w3-
propertyvalue-
45268.html
2 Becas Colombia aprende http://www.colombiaa
prende.edu.co/html/pr
oductos/1685/w3-
propertyvalue-
45270.html

3 Manual para
programar en niveles
iniciales con
Scratch y desarrollar
proyectos
Eduteka http://www.eduteka.org/pd
fdir/scratchjr-tarjeta01-
car-sp.pdf
http://www.eduteka.or
g/proyecto//
4 Los seres vivos y su
relación con el
ecosistema
Colombia Aprende http://contenidosparaaprend
er.mineducacion.gov.co/G_7
/S/menu_S_G07_U01_L02/
5 Elaboración de
Webquest
Eduteka http://www.eduteka.org/Pl
antillasGestor.php
6 Recursos Redmaestros http://maestros.colom
biaaprende.edu.co/es/
comunidad/compartirr
ecursos
2.3. ACERCAMIENTO A LA SECUENCIA DIDÁCTICA
1. DATOS GENERALES
Título de la secuencia didáctica: Los
ecosistemas
Secuencia didáctica #: 2
Institución Educativa: Domingo Savio Sede Educativa: Ancelma
Dirección: Kilómetro 7 vía a Salad Municipio: Pitalito
Docentes responsables:
Martha Yaneth Perafán
Departamento: Huila

Harold Jojoa Argote
Guido Rolando Del Castillo Guzmán
Deyanira Ovalle Nieto
Cristina Fernanda Valenzuela Rosero
Área de conocimiento: Ciencias Naturales
y Educación ambiental
Tema: Los ecosistemas
Grado: Quinto Tiempo: 2 horas
Descripción de la secuencia didáctica: Mediante la presentación de una pregunta
orientadora, se introduce e involucra al estudiante en la construcción de conocimiento a
lo largo de toda la secuencia didáctica, de igual forma se busca poder abordar la siguiente
temática a partir de esta secuencia didáctica se promueve el trabajo en equipo y el uso
de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) y generar conciencia
ambiental buscando los siguientes aspectos:
 Concienciar a los pequeños de los problemas ambientales y mostrarse sensibles
ante ellos.
 Fomentar interés en la participación y mejora del medio.
 Desarrollar la capacidad de los pequeños de informarse acerca de cosas que no
saben y del medio que les rodea.
 Definiendo y clasificando conceptos relacionados con la ecología entre ellos
especie, comunidad y población y especies amenazadas.
2. OBJETIVOS, COMPETENCIAS Y CONTENIDOS

Objetivo de aprendizaje:
 Identificar elementos que constituyen un ecosistema clasificar diferentes tipos de
ecosistema Generar conciencia ambiental, para protección de ecosistemas
 Involucrar a los estudiantes en el uso y aplicación educativa de recursos y herramientas
TIC
Contenidos a desarrollar:
 Concepto de ecosistema.
 Los ecosistemas terrestres y acuáticos.
 Las relaciones entre ecosistemas
 Protección de los ecosistemas
Competencias del MEN:
 Entorno vivo
Estándar de competencia del MEN:
 Analizo el ecosistema que me rodea y lo
comparo con otros.
Qué se necesita para trabajar con los estudiantes:
 Computador para cada pareja de estudiantes.
 Conexión a Internet
 Vídeo beam.
 Plastilina, figuras, papel seda, papel foamy, papel cartón paja
3. METODOLOGÍA

FASES ACTIVIDADES
Antes de iniciar el docente comenzará la clase
organizando en grupo de 4 estudiantes enunciando 3
preguntas indagatorias:
¡Preguntémonos! ¿Qué es una especie en vía de extinción?
¿Cómo el hombre contribuye a la extinción de las especies?
¿Qué ocurre si se llegan a extinguir especies que favorecen las
poblaciones humanas?
Proyección de los siguientes videos cargados en youtube:
https://www.youtube.com/watch?v=JammpyMHalY
https://www.youtube.com/watch?v=6qAPqPcMeAM
− Asignar un computador para cada grupo de 4 estudiantes.
¡Exploremos! Para el desarrollo de esta fase se pretende favorecer la creatividad
del estudiante y su autonomía para construir su propio
conocimiento a través de la elaboración de una fábula donde
tenga personajes relacionados con ecología.
Los estudiantes realizarán un gráfico, empleando las diferentes
herramientas y materiales, el cual recoja los conceptos
desarrollado en la Fase Exploremos, centrándose en las relaciones
que se establecen en ecología.
Definiendo y clasificando conceptos relacionados con la ecología
Concepto de especie
Concepto de comunidad y población
Especies amenazadas

¡Produzcamos! Para el desarrollo de esta fase se pretende favorecer la creatividad
del estudiante y su autonomía para construir su propio
conocimiento a través de la elaboración de una sopa de letras.
Los estudiantes realizarán una sopa de letras, empleando colores,
regla y lapiceros en el cuaderno teniendo en cuenta los conceptos
clave.
Concepto de especie, concepto de comunidad, población y
especies amenazadas.
¡Apliquemos! Cada estudiante de manera individual deberá elaborar un collage
con los siguientes materiales: 1 ⁄ 8 cartulina, plastilina, tijeras,
colbón, colores, revistas o periódico.
Como cierre los estudiantes compartirán sus trabajos y se
autoevaluarán y coevaluarán respectivamente (un cara a cara),
para establecer fortalezas y debilidades tanto individuales como
colectivas.
4. RECURSOS
Nombre del recurso Descripción del recurso
(Indique el nombre de los videos, audios,
animaciones, representaciones visuales que
menciona en la descripción de actividades).
(Describa el contenido de los videos,
audios, animaciones,
representaciones visuales que
menciona en la descripción de
actividades).
¿Video qué es la ecología 1?
- Elaborado en Movie Maker
sobre las vacaciones del
docente y alojado en Youtube
como referente para que los

estudiantes produzcan sus
propios videos al respecto.
6. EVALUACIÓN Y PRODUCTOS ASOCIADOS
La elaboración y exposición de un mapa conceptual. * Construcción de una maqueta de un
ecosistema con material reciclable. * Trabajo en grupo. * Prueba escrita con preguntas
tipo Icfes con preguntas de múltiples opciones con única respuesta.
6. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Se evaluará teniendo en cuenta las principales características de los trabajos elaborados, se tendrá
en cuenta la participación y disposición en clase del estudiante, de acuerdo a la siguiente rubrica:
Criterio Ponderación Observación
1 Valoración trabajos elaborados 30 puntos
2 Autoevaluación del estudiante 30 puntos
3 Valoración test tipo Icfes 40 puntos
VALORACIÓN TOTAL
7. BIBLIOGRAFÍA
−Estándares Curriculares de Competencias de inglés, Ministerio de Educación Nacional.
− Unidades Didácticas Digitales CIER- Portal educativo Colombia Aprende.
http://ciercentro.edu.co/unidadesdidacticas/G_4/S/menu_S_G04_U01_L02/index.html

3. CONTEXTO SOCIO CULTURAL
3.1. NIVEL
• Preescolar.............................................................................................
• Primaria.....X............................................................................................
• Secundaria. ...........................................................................................
• Media....................................................................................................
• Otro:......................................................................................................
3.2. GRADO(S) EN LOS QUE SE DESARROLLA EL PROYECTO:
• Transición.............................................................................................
• Primero..................................................................................................
• Segundo...............................................................................................
• Tercero..................................................................................................

• Cuarto...................................................................................................
• Quinto............X.......................................................................................
• Sexto.....................................................................................................
• Séptimo................................................................................................
• Octavo..................................................................................................
• Noveno.................................................................................................
• Décimo.................................................................................................
• Undécimo.............................................................................................
3.3. ÁREAS FUNDAMENTALES Y OBLIGATORIAS
• Ciencias naturales y educación ambiental.......X....................................
• Ciencias sociales, historia, geografía, constitución política y democracia.....
• Educación artística...............................................................................
• Educación ética y en valores humanos...............................................
• Educación física, recreación y deportes..............................................

• Educación religiosa..............................................................................
• Humanidades, lengua castellana e idiomas extranjeros......................
• Matemáticas..........................................................................................
• Tecnología e informática...........X............................................................
3.4 CONTEXTO SOCIO CUTURAL
El Macizo Colombiano es un área estratégica a nivel nacional e internacional, dado su significado
para la producción de agua, la biodiversidad y los ecosistemas, área que por su conformación
especial representa una de las regiones con más posibilidades de desarrollo en el país, pero
también, con grandes problemas que pueden llevarla a un proceso de degradación acelerada.
La Institución Educativa Domingo Savio prevalece la relación Escuela – Comunidad, toda vez que
se constituye en una propuesta de formación inmersa dentro de un especial contexto productivo,
articulado con la comunidad en general, sean sus actores miembros o no del colectivo institucional.
Siendo nuestra comunidad netamente rural, que oscila entre los estrato 1 y 2, que dependen
generalmente de las épocas de cosecha para su sustento, con un nivel educativo medio bajo,
teniendo sin embargo una gran ventaja que es la facilidad de acceso a la zona urbana, debido a su
ubicación geografía, lo cual permite que los estudiantes tengan más opciones de continuar en su
proceso de formación
3.5 DIAGNÓSTICO
Principalmente por la deforestación que se manifiesta, por la falta de oportunidades de los
habitantes de estas regiones buscando aumentar la frontera agropecuaria, lastimosamente este
problema se ha ido desplazando a las partes más altas del Macizo, sustituyendo el bosque nativo
por cultivos agrícolas , así como pastos para ganadería. La tala se está aproximando a la cota de los
3.000 m.s.n.m. Como se sabe, la vegetación de los páramos es única en el mundo, debido a que
presenta un alto grado de endemismo (distribución restringida de las especies) y fragilidad, lo cual

aumenta su vulnerabilidad a la extinción. Con la deforestación se fragmentan los ecosistemas o se
destruyen totalmente, perdiéndose con ellos innumerables especies, recursos genéticos y gran
parte de la diversidad biológica que contienen.
El diagnostico arrojo que se presenta alto grado de deforestación en el contexto geográfico de la
sede educativa Anselma de la Institución Educativa Domingo Savio, tal como lo muestran las
siguientes imágenes:
4. ESTRUCTURA DEL PROYECTO TIC:
4.1 TÍTULO DEL PROYECTO
Explorando mi medio
4.2 DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO:
“Explorando mi medio.”, es una secuencia didáctica del área de ciencias naturales del grado 5° de
la IEM Domingo Savio sede Anselma, que pretende dar explicación a unos conceptos técnicos
referidos al tema de ecosistemas desde una problemática ambiental del entorno en que se
desarrolla el proyecto. Para ello se hace uso del manejo de los recursos tecnológicos que permitan

evidenciar el impacto ambiental y hacer una comparación de la variación de dicho medio a través
de registro fotográficos, videos, entre otros aplicativos. Todo lo anterior con el ánimo de crear una
conciencia ambiental y cambio de actitud de los habitantes de la vereda, desarrollando valores
ecológicos que contribuyan a la construcción de un entorno ambiental saludable.
4.3 PROBLEMA DEL APRENDIZAJE:
Partiendo de los problemas ambientales que se evidencian en la sede, que parten principalmente
de la cultura y los hábitos de la comunidad educativa donde se va a desarrollar el proyecto se
pretende articular el conocimiento brindado en el aula de clase hacia la reflexión de la importancia
que tiene el medio ambiente para garantizar un desarrollo sostenible de la interacción sociedad –
naturaleza.
4.4. PREGUNTA DEL PROYECTO:
¿Cómo desarrollar habilidades y competencias en los estudiantes para el cuidado de los
ecosistemas estratégicos mediante el uso de recursos TIC en los grados de 5° de la IEM Domingo
Savio sede Anselma?
4.5 OBJETIVO GENERAL DEL PROYECTO:
Establecer estrategias que permitan desarrollar habilidades y competencias en los educandos del
grado 5° de la IEM Domingo Savio sede Anselma para el cuidado de los ecosistemas estratégicos
mediante el uso de recursos TIC.
4.6 OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
 Determinar las causas que originan los problemas ambientales del contexto.

 Analizar el impacto ambiental causado por la relación sociedad-naturaleza utilizando
recursos tecnológicos.
 Conceptualizar los factores que inciden en el buen funcionamiento de un ecosistema.
4.7. ESTANDARES COMPETENCIAS MEN:
Entorno vivo
 Analizo el ecosistema que me rodea y lo comparo con otro
Ciencia, tecnología y sociedad
 Analizo características ambientales de mi entorno y peligros que lo amenazan.
 Desarrollo Compromisos ,personales y sociales
 Respeto y cuido los seres vivos y los objetos de mi entorno
5. METODOLOGÍA:
5.1 TIEMPO ACADÉMICO:
Se trabajara 4 horas semanales por el transcurso de un mes.
5.2. CONOCIMIENTO PREVIOS:

Los estudiantes deben manejar adecuadamente algunas herramientas TIC; además deben tener
cierto grado de conocimiento del entorno y reconocer la principal problemática ambiental de su
entorno.
5.3 SECUENCIAS DIDÁCTICAS:
SECUENCIA DIDÁCTICA NÚMERO (2)
1. DATOS GENERALES
ecosistemas
Institución Educativa: I.E. Municipal
Domingo Savio
Sede Educativa: Anselma
Dirección: Vereda Anselma Municipio: Pitalito
Guido Rolando del Castillo Guzmán
Martha Yaneth Perafán Mendez
Harold Jojoa Argote
Departamento: Huila
y Educación Ambiental
Tema: La cadena alimentaria
Grado: quinto Tiempo: 2 horas
Descripción de la secuencia didáctica:
Definiendo y clasificando conceptos relacionados con la cadena alimentaria
Organismos productores
Organismos consumidores y descomponedores
Aprender conceptos relacionados con los individuos y las relaciones entre
organismos productores consumidores y descomponedores
Clasificar diferentes tipos de ecosistema
Generar conciencia ambiental, para protección de ecosistemas

Qué es una cadena alimentaria
Organismo productor
Organismo consumidor
Equilibrio ecológico
Entorno vivo
Analizo el ecosistema que me rodea y lo
comparo con otros.
Computador para cada pareja de estudiantes.
Conexión a Internet
Vídeo beam.
Plastilina, figuras, papel seda, papel foamy, papel cartón paja
3. METODOLOGÍA:
FASES ACTIVIDADES
El docente comenzará la clase organizando en grupo de 4 estudiantes
enunciando 3 preguntas indagatorias:
¡Preguntémonos! ¿Qué organismo se come los moscos, quien se come a los sapos y quien a las
serpientes?
¿Cuál es la diferencia de tamaño?
¿Qué características posee el entorno ambiental, Donde vive cada una de las
especies mencionadas anteriormente?
https://www.youtube.com/watch?v=7rANSLIOUsQ
− Entregar a los estudiantes una carpeta con todos los archivos necesarios para
el desarrollo de la actividad (documentos, vídeos, guías, recursos).
¡Exploremos! Para el desarrollo de esta fase se pretende favorecer la creatividad del
estudiante y su autonomía para construir su propio conocimiento a través de la
elaboración de un dibujo sobre un tipo de ecosistema.
Los estudiantes realizarán un gráfico, empleando las diferentes herramientas y
materiales, el cual recoja los conceptos desarrollado en la Fase Exploremos,
centrándose en las relaciones que se establecen en la cadena alimentaria.
Organismo productor
¡Produzcamos! Para el desarrollo de esta fase se pretende favorecer la creatividad del
elaboración de una sopa de letras.
Los estudiantes realizarán una sopa de letras, empleando colores, regla y
lapiceros en el cuaderno teniendo en cuenta los conceptos clave

Organismo productor
− El docente evaluará el producto. Asimismo profundizará aún más en los
conceptos trabajados durante la actividad.
¡Apliquemos! Cada estudiante de manera individual deberá elaborar con los siguientes
materiales: 1 ⁄ 8 cartulina, plastilina, tijeras, colbón, colores, revistas o periódico,
arena un collage de un ecosistema.
Como cierre los estudiantes compartirán sus trabajos y se autoevaluarán y
coevaluarán respectivamente (un cara a cara), para establecer fortalezas y
debilidades tanto individuales como colectivas.
4. RECURSOS
Video Discovery kids la cadena alimentaria para
niños
La cadena alimentaria descripción gráfica
Describe las principales características de la cadena
alimentaria
Descripción gráfica de la cadena alimentaria
- -
- -
- -
5. EALUACIÓN Y PRODUCTOS ASOCIADOS
Se evaluará teniendo en cuenta las principales características de los trabajos elaborados, se
tendrá en cuenta la participación y disposición en clase del estudiante
6. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
Evaluación tipo icfes sobre cadena alimentaria
Autoevaluación por parte del estudiante
7. BIBLIOGRAFÍA

Sala, O.E. 1992. El cambio ecológico global. Posible efecto sobre la producción agropecuaria.
Agromercado 69:48-49

 Sala, O.E. y Paruelo, J.M, 1992. Los efectos del posible cambio climático en la Argentina.
Agromercado 70:36-38
https://www.youtube.com/watch?v=aVYfZiQjCSE
SECUENCIA DIDÁCTICA NÚMERO (3)
8. DATOS GENERALES
ecosistemas
Institución Educativa: I.E. Municipal
Domingo Savio
Sede Educativa: Anselma
Dirección: Vereda Anselma Municipio: Pitalito
Guido Rolando del Castillo Guzmán
Martha Yaneth Perafán Mendez
Harold Jojoa Argote
Departamento: Huila
y Educación Ambiental
Tema: La ecología
Grado: quinto Tiempo: 2 horas
Descripción de la secuencia didáctica:
Concepto de especie
Especies amenazadas
Desarrollar en los estudiantes competencias, que le permitan proponer
alternativas de solución a los problemas ambientales para el desarrollo

sustentable contribuyendo a disminuir el deterioro ambiental para favorecer el
desarrollo de las poblaciones humanas.
Concepto de especie
Especies amenazadas
Entorno vivo
Analizo el concepto de ecología y su
relación con los organismos vivos
especialmente con el ser humano
Computador para cada pareja de estudiantes.
Conexión a Internet
Vídeo beam.
Plastilina, figuras, papel seda, papel foamy, papel cartón paja
10.METODOLOGÍA:
FASES ACTIVIDADES
El docente comenzará la clase organizando en grupo de 4 estudiantes
enunciando 3 preguntas indagatorias:
¡Preguntémonos! ¿Qué es una especie en vía de extinción?
¿Cómo el hombre contribuye a la extinción de las especies?
¿Qué ocurre si se llegan a extinguir especies que favorecen las poblaciones
humanas?
https://www.youtube.com/watch?v=JammpyMHalY
https://www.youtube.com/watch?v=6qAPqPcMeAM
− Entregar a los estudiantes una carpeta con todos los archivos necesarios para
el desarrollo de la actividad (documentos, vídeos, guías, recursos).
¡Exploremos! Para el desarrollo de esta fase se pretende favorecer la creatividad del
elaboración de una fábula donde tenga personajes relacionados con ecología.
Los estudiantes realizarán un gráfico, empleando las diferentes herramientas y
materiales, el cual recoja los conceptos desarrollado en la Fase Exploremos,
centrándose en las relaciones que se establecen en ecología.
Concepto de especie

Especies amenazadas
¡Produzcamos! Para el desarrollo de esta fase se pretende favorecer la creatividad del
elaboración de una sopa de letras.
Los estudiantes realizarán una sopa de letras, empleando colores, regla y
lapiceros en el cuaderno teniendo en cuenta los conceptos clave
Concepto de especie
Especies amenazadas
− El docente evaluará el producto. Asimismo profundizará aún más en los
conceptos trabajados durante la actividad.
¡Apliquemos! Cada estudiante de manera individual deberá elaborar un collage con los
siguientes materiales: 1 ⁄ 8 cartulina, plastilina, tijeras, colbón, colores, revistas
o periódico.
Como cierre los estudiantes compartirán sus trabajos y se autoevaluarán y
coevaluarán respectivamente (un cara a cara), para establecer fortalezas y
debilidades tanto individuales como colectivas.
11. RECURSOS
Describe las principales características de la
ecología
Conceptos sobre ecología
12. EVALUACIÓN Y PRODUCTOS ASOCIADOS
Se evaluará teniendo en cuenta las principales características de los trabajos elaborados, se
tendrá en cuenta la participación y disposición en clase del estudiante
13. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
Evaluación tipo icfes sobre ecología
Autoevaluación por parte del estudiante
14.BIBLIOGRAFÍA
 Miller, G. T. (1994). Ecología y medio ambiente. Grupo editorial Iberoamérica.

5.4 MARCO CONCEPTUAL:
Nombre del proyecto: Explorando mi medio GRUPO 3 VIVELAB
El Macizo Colombiano es un área estratégica a nivel nacional e internacional, dado su significado para la
producción de agua, la biodiversidad y los ecosistemas, área que por su conformación especial representa
una de las regiones con más posibilidades de desarrollo en el país, pero también, con grandes problemas
que pueden llevarla a un proceso de degradación acelerada.
Principalmente por la deforestación que se manifiesta, por la falta de oportunidades de los habitantes de
estas regiones buscando aumentar la frontera agropecuaria, lastimosamente este problema se ha ido
desplazando a las partes más altas del Macizo, sustituyendo el bosque nativo por cultivos agrícolas , así como
pastos para ganadería. La tala se está aproximando a la cota de los 3.000 m.s.n.m. Como se sabe, la
vegetación de los páramos es única en el mundo, debido a que presenta un alto grado de endemismo
(distribución restringida de las especies) y fragilidad, lo cual aumenta su vulnerabilidad a la extinción. Con
la deforestación se fragmentan los ecosistemas o se destruyen totalmente, perdiéndose con ellos
innumerables especies, recursos genéticos y gran parte de la diversidad biológica que contienen.
En la actualidad, los niveles de deterioro de los sistemas naturales afectan el bienestar de la población y la
reproducción cultural de los habitantes allí presentes. En igual forma se menoscaba la estabilidad y
productividad de las estructuras naturales y las funciones protectoras y reguladoras de recursos hídricos,
abastecedores de cuerpos de agua y de la red de drenaje del Macizo en general.
La presión social sobre el medio natural es producto de una densidad poblacional relativamente alta en
comparación con la oferta reducida de tierras con condiciones favorables para la actividad agropecuaria
convencional. La vulnerabilidad se origina por la presencia de una elevada biodiversidad en el área,
relativamente inestable por estar ubicada en una zona de topografía quebrada, y además dedicada a la

agricultura, lo cual, además de destruir el ecosistema por un aumento de la frontera agrícola en forma
indiscriminada. (IDEAM 1999)
Los ecosistemas son sistemas de organismos vivos que interactúan entre sí y con su entorno físico,
que también es parte del sistema. Los límites de lo que podría llamarse un ecosistema son algo
arbitrarios, y dependen del centro de interés o del objeto principal del estudio. En consecuencia,
la extensión de un ecosistema puede abarcar desde escalas espaciales muy pequeñas hasta, por
último, toda la Tierra. (Biodiversidad mexicana, 2010)
También se puede entender como el conjunto de especies de un área determinada que interactúan
entre ellas y con su ambiente abiótico; mediante procesos como la depredación, el parasitismo, la
competencia y la simbiosis, y con su ambiente al desintegrarse y volver a ser parte del ciclo de
energía y de nutrientes. Las especies del ecosistema, incluyendo bacterias, hongos, plantas y
animales dependen unas de otras. Las relaciones entre las especies y su medio, resultan en el flujo
de materia y energía del ecosistema. (Rodriguez, Rojas, Franklin, & Hernandez, 2010)
Del ciclo y equilibrio de los ecosistemas; a nivel mundial derivan importantes modificaciones, las
cuales se pueden delimitar con cierta aproximación definiendo “escalonamientos”, “cinturones” o
bandas más o menos paralelas, que pueden denominarse gradientes, sin embargo, esta variación
altimétrica aún presenta serias dificultades en sus límites. Los procesos naturales en su
multiplicidad de fenómenos, hacen parte de un gradiente en permanente transformación de
acuerdo a la energía del relieve sobre las vertientes de la montaña. Por lo tanto, en la comprensión
de esta compleja dinámica, descansa la posibilidad de delimitar localmente los fenómenos
incidentes sobre las áreas específicas de la montaña. (Rodriguez, Rojas, Franklin, & Hernandez,
2010)
Colombia, es un País montañoso, dada su compleja historia geomorfológica y su ubicación
geográfica, la región presenta gran variedad de ambientes físicos que han permitido la presencia
de una amplia diversidad de climas, materiales litológicos, relieves, topografías, y suelos, que han
permitido la heterogeneidad Natural, Social y Cultural y que han permitido que el País sea
reconocido como Biodiverso y Sociodiverso

Para comprender el significado del trabajo en ecosistemas montañosos andinos, se requiere
entender algunas definiciones importantes. (Instituto técnico Francisco José de Caldas,
2014)
ESTABILIDAD: Es un concepto que implica la sostenibilidad a largo plazo en el uso y
explotación de recursos naturales en cada cinturón ecológico y también una interacción
sostenible entre los diferentes cinturones.
FRAGILIDAD: Es un concepto utilizado para caracterizar un ecosistema o territorio en
general, en el cual un cambio irreversible puede ser impuesto fácilmente.
INESTABILIDAD: Es un término usado en situaciones donde el daño o cambio está
ocurriendo no sólo en términos de uso de tierra y recursos de cada cinturón ecológico, sino
también a través de la interacción entre cinturones o entre sistemas de tierras bajas o
tierras montañosas.
Lastimosamente la actividad humana, ha sido muy drástica con los ecosistemas y en menos
de un siglo, puede destruir un ecosistema que requirió centenares o miles de años para su
formación. El proceso de desestabilización de un cinturón ecológico, es especialmente
peligroso en regiones montañosas debido al alto ambiente de energía. Áreas con altas
elevaciones, con capas de tierra más delgadas y períodos de vegetación corto, son
particularmente vulnerables. Situación crítica, si se considera que aproximadamente el 10%
de la población del mundo vive en regiones de montaña y más del 40% depende de alguna
manera de los Recursos que proveen estos ecosistemas, incluyendo agua, alimentos,
minerales, bosques, agricultura y recreación. (Lara, 2004)
El municipio de Pitalito se encuentra localizado dentro del Macizo Colombiano, el nudo
orográfico de la cordillera de los Andes donde tienen origen las cordilleras central y oriental.
Este constituye la estrella hidrográfica y fluvial más importante del país y la más importante

dentro de la cuenca Andina, pues allí tienen su origen los ríos Magdalena, Cauca, Caquetá,
Patía y varios de sus afluentes Dentro del Macizo Colombiano, el territorio de Pitalito forma
parte de la cuenca alta del río Magdalena, la corriente de agua más importrante del país, el
cual nace en a 3.685 msnm en la laguna de la Magdalena (departamento del Huila),
localizada a 01o 56’ de latitud norte y 77 o 00’ longitud oeste, en el extremo suroccidental
de una pequeña planicie del Páramo de las papas. En el área de influencia del Macizo, le
aportan por la margen izquierda aguas de las corrientes de los ríos Claros, Osoguaíco,
Naranjos, Balseros, Granadillos, Guachicos (municipio de Pitalito), Guarapas (municipio de
Pitalito), y Suaza. (ESAP , 2010)
Actualmente, día tras día miramos que el hombre posee una mentalidad autodestructiva, talando
bosques, contaminando el aire que respira, el agua que bebe y el suelo base para su alimentación;
sólo con una educación ambiental integrada a la vida puede generar conciencia que su bienestar y
el de los demás dependen de las relaciones de equidad, tolerancia, respeto con el otro y la
naturaleza, considerándonos verdaderos ciudadanos del mundo. Un factor determinante de este
problema es la falta de una educación ambiental adecuada en la familia y en la escuela, que no
puede limitarse a una simple transmisión de conocimientos, sino que debe preparar al niño para
convivir en armonía con los demás y en su entorno.

5.5. CRONOGRAMA
GRUPO
3
ACTIVIDADES: RESPONSABLE
SEMANAS
OCTUBRE NOVIEMBRE
DICIEMBRE
1 2 3 4 5 6
7 8 9 10 11 12
1 Gestor de proyectos Harold Jojoa
2 Explorando portales Guido Castillo
3 Gestionar préstamo y/o
donación
Cristina
Valenzuela
4 Secuencia didáctica Harold Jojoa
5 Preparar secuencia didactica Guido Castillo
6 Alistar materiales Deyanira Ovalle
7 Diseño de proyecto ambiental
TIC
Harold Jojoa
8 Elaboración de material
didactico Deyanira Ovalle
9 Mapa conceptual Cristina
Valenzuela
10 Secuencia didactica 2-3 Harold Jojoa
11 Cronograma de excell Guido Castillo
12 Gestor de proyectos Martha Perafan
13 Aplicar secuencia didactica Martha Perafan
14 Recolectar evidencias Martha Perafan
15 Presentar gestor e informe
final
Harold Jojoa

5.6 BIBLIOGRAFÍA
Biodiversidad mexicana. (20 de Enero de 2010). Biodiversidad mexicana. Recuperado el 01
de Diciembre de 2015, de Biodiversidad mexicana:
http://www.biodiversidad.gob.mx/ecosistemas/quees.html
ESAP . (15 de Marzo de 2010). www.esap.edu.co. Recuperado el 01 de Diciembre de 2015,
de www.esap.edu.co: www.esap.edu.co
Instituto técnico Francisco José de Caldas. (15 de Junio de 2014). http://admycien.mex.tl/.
Recuperado el 01 de Diciembre de 2015, de http://admycien.mex.tl/:
http://admycien.mex.tl/imagesnew/5/3/8/5/2/Ecosistemas%20colombianos.pdf
Lara, A. (2004). Conservación de los ecosistemas boscosos algunas lecciones de los últimos
20 años. Revista ambiente y desarrollo de CIPMA, 20(2), 111-115.
Rodriguez, J. P., Rojas, S., Franklin, & Hernandez, D. G. (2010). Libro rojo de los ecosistemas
terrestres. Caracas, Venezuela: Provita.
Congreso de la república de Colombia (1994). Ley General de Educación Nacional.
Recuperado de http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-85906_archivo_pdf.pdf

6. APLICACIÓN DEL PROYECTO:
6.1 MI RECURSO EDUCATIVO DIGITAL
https://www.youtube.com/watch?v=aVYfZiQjCSE
6.1. EVIDENCIAS FOTOGRÁFICAS:
PANORÁMICA GENERAL CENTRO EDUCATIVO ANSELMA

APLICACIÓN SECUENCIA DIDACTICA
CONCIENCIA AMBIENTAL EDUCANDOS ANCELMA

CARTELERA ELABORADA ESTUDIANTES GRADO QUINTO
LIMPIEZA QUEBRADA ANCELMA

6.3 OPCIONES DE MEJORA Y FORTALEZAS:
OPCIONES DE MEJORA FORTALEZAS
1. El interés por el buen uso de la
tecnología para mejorar procesos
pedagógicos.
1. Se cuenta con el apoyo de la comunidad
educativa en el proceso y ejecución del
proyecto.
2. El equipamiento de las aulas de
informática, con equipos que reúnan las
condiciones tecnológicas pertinentes para
el trabajo en clase.
2. Hay manejo de algunas herramientas
tecnológicas que se pueden usar en la
ejecución del proyecto.
3. Mejoramiento de la conectividad, ya
que es deficiente su servicio.
3. Hay un excelente acompañamiento en
el proceso por los profesores que ejecutan
el proyecto.
6.4 INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
Criterio Ponderación Observación
1 Valoración trabajos elaborados 30 puntos
2 Autoevaluación del estudiante 30 puntos
3 Valoración test tipo Icfes 40 puntos
VALORACIÓN TOTAL

6.5 RESULTADOS
 Mejorar las prácticas de aprendizaje por parte de los educandos de la sede educativa
Ancelma Pertenecientes a la Institución Educativa Domingo Savio de Pitalito
 Limpieza periódica de la quebrada Ancelma
 Adquisición de conceptos por parte del educando lo cual se pudo apreciar en los test
aplicados al educando
 Asertividad por parte del educando, docentes y padres de familia para poder
preservar el ambiente y escencialmente el Macizo Colombiano.
6.6. PUBLICACIÓN DEL GESTOR DE PROYECTOS
 El gestor de proyectos será anexado al plan de mejoramiento institucional para que
este se siga mejorando y aplicando secuencialmente dentro del proyecto ambiental
escolar PRAE.
7. SOCIALIZACIÓN DEL PROYECTO
 La socialización del proyecto se realizó a toda la comunidad de la sede educativa
Anselma Pertenecientes a la Institución Educativa Domingo Savio de Pitalito
7.1 PONENCIA DE LA EXPERIENCIA EDUCATIVA DEL PROYECTO TIC
 La ponencia del proyecto se realizó a toda la comunidad de la sede educativa
Anselma Pertenecientes a la Institución Educativa Domingo Savio de Pitalito

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