Presentación a cargo de Dña. Socorro Sancho Arranz. IES Príncipe Felipe de Madrid Miércoles, 25 de junio de 2014.

1. Ideas para gestionar un centro con
criterios de calidad y de equidad
De la espontaneidad
a la constatación,
pasando por la práctica

2. ¿Cómo es el IES Rosa Chacel
 Nace en 1992, ya con estructura LOGSE
 Pasa de 120 alumnos a 900 en 4 años,
incorporando el primer ciclo ESO
 Tiene que evolucionar por “supervivencia
de las especies”
 En él confluyen un grupo de profesionales
de perfil similar que hacen suya una tarea:
un centro de calidad para todos

3. Líneas de evolución
 Incorpora tres grandes proyectos de
renovación metodológica:
◦ Gestión de Calidad, a través de dos
herramientas: EFQM y Carta de Servicios
◦ Instituto de Innovación Tecnológica de la
Comunidad de Madrid
◦ Colegio del Mundo, con Programa de
Diploma de Bachillerato Internacional

4. Qué es calidad / Qué no es calidad
 Un adecuado clima de convivencia.
 Buenos resultados académicos ¿¿??
 Satisfacción entre los padres, profesores y alumnos.
 Conseguir dinero para dotación.
 Un ordenador para cada alumno.
 Un control estricto de la asistencia y la disciplina.

5. Respuesta…
 Pues depende de lo que cada uno espere
de la institución educativa:
◦ Las familias
◦ Los estudiantes
◦ Los profesores
◦ La administración
◦ La sociedad
 ¿Y es posible atender a todos, responder
a todos en el mismo grado?

6. Concepto de Calidad paraTODOS
Equidad
 Un conjunto ordenado y
planificado de iniciativas
que aparecen de manera
consolidada, fruto de la
constatación de que
colaboran de forma
estrecha al logro
periódico de sus
objetivos.

7. Concepto de Calidad paraTODOS
Equidad
 Detrás de cada una de estas iniciativas hay
personas, recursos, decisiones…
 Algunas de estas ellas son explícitas,
forman parte de lo oficial o lo normativo.
 Otras son implícitas, y constituyen el
estilo propio, el carácter con el que el
centro se manifiesta en su entorno.

8. Pilares de una gestión sensible a la
realidad de TODOS
Cualquier decisión que afecte al centro
debe asentarse en estos cuatro pilares:
 Las necesidades de su entorno.
 Los recursos con los que cuenta para hacerlas
frente
 El modo más eficaz de diseño del modelo de
organización.
 El análisis de los resultados que con todo ello
obtiene en sus distintos ámbitos de actuación.

9. Planteamiento inicial
Cualquier iniciativa de
calidad es el resultado
de una trayectoria
durante la que se
pueden constatar una
serie de acciones en lo
organizativo, en lo
pedagógico o en lo
administrativo que
están por encima de las
personas que los han
implantado o de
acciones puntuales.

10. La experiencia de trabajo en el
Rosa Chacel
1. Gestionar acertadamente la diversidad de niveles curriculares en el
aula.
2. La elección del profesorado acorde con el perfil de los grupos a los
que atenderían.
3. Procurar la correcta gestión de los espacios, así como de los recursos
materiales.
4. Garantizar el clima de concentración y de trabajo.

11. La experiencia de trabajo en el
Rosa Chacel
5. Una incorporación eficaz de recursos tecnológicos basada en
criterios didácticos no sólo al proceso de enseñanza sino a todos
los procesos del centro.
6. La comunicación rápida y transparente con los profesores y con
las familias.
7. Una cultura constructiva y eficaz del análisis de los resultados en
todos los ámbitos.

12. 1. Gestionar acertadamente la diversidad de
niveles curriculares en el aula.
 Elaboración de criterios de configuración de grupos adecuados al
perfil del alumnado que se va a atender. ¿Homogéneos o
heterogéneos? Que posibiliten el avance.
 Análisis detallado de la información que darán los CEIPs y los
tutores de grupo, que dejarán configurados los agrupamientos en
junio.
 Medias tales como grupos flexibles 2x3, coincidencia horaria de
grupos, al menos, en materias instrumentales, grupos reducidos con
adaptación curricular específica, con un itinerario previsto a medio
plazo.
 Itinerarios diversos para las diferentes capacidades y expectativas
de todos. Amplia oferta de modalidades.
 Estudio de un sistema flexible de intervención en el aula de
profesorado de compensatoria e integración

13. 2. La elección del profesorado acorde con el perfil
de los grupos a los que atenderían
 Elección previa de tutores, antes de configurar los
equipos docentes
 Tratar de que el profesor tutor comparta con el grupo
máximo de horas, en optativas, actividades de estudio…
 Crear equipos tan estables como sea posible, que
trabajen juntos en varios grupos e incluso en varios
niveles
 Tratar de que los equipos intercambien información
periódicamente, momentos de encuentro
 Buscar “compensaciones” para aquellos profesores que
asumen docencia en grupos más complejos

14. 3. Procurar la correcta gestión de los espacios, así
como de los recursos materiales.
 Ubicación cuidadosa de los grupos en los diferentes
espacios, según sus características
 Facilidad para que todos los profesores puedan emplear
los espacios y recursos con garantías
 Distribución de recursos según tareas y necesidades,
priorizando lo más eficaz
 Mantenimiento periódico de los recursos,
corresponsabilizado con los alumnos

15. 4. Garantizar el clima de concentración y de
trabajo
 Implicación de todo el personal del centro en las medidas de
control.El “desgaste” inicial es rentable.
 Control de las incidencias a través de un sistema de actuación
progresiva desde Jefatura que incida de manera selectiva e
individualizada sobre determinados alumnos.
 Control de asistencia a través de herramienta tecnológica que
permite a los padres un conocimiento diario y casi inmediato de la
incidencia. Frecuente contacto telefónico.
 La creación y mantenimiento de ambientes acogedores y de
espacios limpios logran que los deterioros disminuyan poco a poco

16. 5. Una incorporación eficaz de recursos tecnológicos
basada en criterios didácticos no sólo al proceso de
enseñanza sino a todos los procesos del centro
 Incorporación de una tecnología transparente que no
reste protagonismo a lo aprendido
 Uso de herramientas tecnológicas con una planificación
metodológica, evitando un activismo atractivo, pero
ineficaz
 Incorporación a la actividad de aula de aquellas
aplicaciones que vinculan de manera eficaz al alumno
con la materia
 Incorporación de lo que la tecnología puede facilitar a
los procesos cotidianos del centro, principalmente en la
gestión de la información

17. 6. La comunicación rápida y transparente
con los profesores y con las familias
 Compartir la información con aquellos grupos a
los que les resulta relevante con la mayor
rapidez
 Lograr que el conocimiento compartido de los
aspectos del funcionamiento habitual genere
complicidad y corresponsabilización
 Establecer procedimientos periódicos que lo
posibiliten: reuniones, flexibilidad en los
horarios, correo electrónico, web…

18. 7. Una cultura constructiva y eficaz del análisis de
los resultados en todos los ámbitos.
 Concebir la valoración de resultados como una
necesidad de la organización que tiene que comprobar
si camina en la dirección correcta.
 Implicar a todos los integrantes en el proceso de
evaluación, en aquellos items en los que su opinión es
relevante
 Abrir la evaluación a agentes externos
 Establecer un protocolo de valoración que produzca
medidas correctoras que sean a su vez verificables y que
ofrezcan tendencias sobre las que elaborar los planes de
actuación

19. Herramientas
 Jugar al límite con la autonomía del Centro, con
su modelo de organización.
 Hacer valer el rigor y el prestigio
 Planificación por objetivos concretos, definidos
anualmente.
 Planes de mejora periódicos.
 Trabajo por proyectos de innovación y
retroalimentación.
 Crear un tejido de herramientas tecnológicas
que faciliten la eficacia de los procesos
cotidianos del centro y su difusión periódica.
 Evaluaciones periódicas internas y externas.

20. Experiencias
 Anticipación de los programas de diversificación curricular al
primer ciclo de secundaria
 Incorporación de los profesores de apoyo de compensatoria a las
clases como profesores de materia en agrupaciones flexibles
 Previsión de itinerarios adaptados a las capacidades, necesidades y
expectativas de los diferentes alumnos
 Ampliación de la oferta educativa con programas dirigidos a los
alumnos fuera del estándar educativo (PCPI, BI, IIT)
 Programas de apoyo externo PROA
 Plan de actividades extraescolares o extracadémicas que aporte
experiencias de difícil acceso para cierto perfil de alumnado

21. Qué aportan las evaluaciones
externas como TALIS
 Contrastes:
◦ Perfil del director y sus atribuciones
◦ Detalle de acciones que se entienden como cotidianas
◦ Funcionamiento dinámico de órganos, como el Consejo Escolar
◦ Evaluación de la tarea de los profesores
◦ Relación entre clima de convivencia y factores como cualificación y dotaciópn de
recursos humanos
 Constataciones:
◦ Formación de profesores nuevos
◦ Programa de iniciación profesional
◦ Acceso a la carrera docente
◦ Satisfacción profesional

22. Muchas gracias
www.iesrosachacel.org
Carlos Arrieta
director@iesrosachacel.es