5.1

1. MARINA DE GUERRA DEL PERÚMARINA DE GUERRA DEL PERÚ
Instituto de Educación Superior Tecnológico Público Naval – CITENInstituto de Educación Superior Tecnológico Público Naval – CITEN
PROGRAMA DE CAPACITACIÓN COMPLEMENTARIA PARAPROGRAMA DE CAPACITACIÓN COMPLEMENTARIA PARA
DOCENTESDOCENTES
ACTIVIDAD 5.1ACTIVIDAD 5.1
Capitán de Fragata Ivan ALARCO JeríCapitán de Fragata Ivan ALARCO Jerí

2. PRINCIPALES REPRESENTANTES DEL
CONDUCTISMO

3. JOHN BJOHN B
WATSONWATSON

4. En 1878, Emma y Pickens Watson
tuvieron a su hijo John Broadus
Watson. Eran una familia pobre de
Greenville, South Carolina. La mamá
era muy religiosa. El papá de John,
con quien era muy allegado, no seguía
las mismas normas para vivir como lo
hacía la madre. Bebía y tenía
aventuras extra maritales. Los
abandonó en 1891.
Con el tiempo, John se casó con Mary
Ikes, que era su alumna en la
Universidad de Chicago. Ellos tuvieron
dos hijos, Mary y John. Pero así como
su padre, tuvo diversas aventuras con
diferentes mujeres. Finalmente se
divorciaron y él se vuelve a casar con
una de sus estudiantes graduadas,
Rosalie Rayner, con quien tuvo otros
dos hijos, James y William.
Watson y Rayner, cuyos amoríos
motivaron que le pidieran su
renuncia en Johns Hopkins.

5. Después de la muerte de Rosalie, su ya deteriorada relación con sus
hijos se puso peor y él se convirtió en un recluso. Vivió en un rancho
de Connecticut hasta su muerte en 1958.
La ausencia de su padre tuvo sus efectos en John. Se rebelaba
contra su mamá y sus maestros y se volvía violento. John recibió la
oportunidad de enmendarse con ayuda de su maestro Gordon
Moore de la Universidad de Furman. Con la ayuda de Moore, John
fue capaz de aprobar para irse a la Universidad de Chicago. Fue ahí
donde empezó su interés por el campo de la Psicología
Comparativa y el estudio de los animales.
Escribe su tesis acerca de la conducta de la rata blanca y el
crecimiento del sistema nervioso. En 1903 recibe su Doctorado y
posteriormente se vuelve Profesor Asociado de Psicología en la
Universidad de Johns Hopkins.
En el año de 1913 y en la universidad de Columbia, Watson ofreció
una conferencia titulada “La Psicología desde el punto de vista de un
Conductista”.

6. Antes de esta intervención, el campo de la Psicología se encontraba en
desacuerdo respecto a lo que pensaba sobre la naturaleza de la
conciencia y de los métodos para su estudio. Habían surgido muchas
preguntas y se habían dado pocas respuestas, hasta el discurso de
Watson. Él sostenía que el problema radicaba en el uso de métodos
arcaicos sobre un objeto de estudio inapropiado. Para él, había que hacer
a un lado, completamente, a la introspección y a la conciencia.
En lugar de ello, él proponía la idea de una Psicología objetiva que
estudiara la conducta denominada “conductismo”. Comprendía a la
Psicología como el estudio del comportamiento de las personas, con la
habilidad de predecir y controlar sus acciones. Esta nueva idea se
conoció como la teoría conductista.
Su enfoque conductista fue considerado extremo y se dio a conocer por
su actitud anti-mentalista, su reducción radical del pensamiento como
respuesta implícita y su profunda confianza (a veces simplista) en las
reacciones condicionadas.
Durante sus primeros años, Watson usaba animales como sujetos para
sus estudios de la conducta. Luego se cambió para estudiar el
comportamiento humano y las emociones. Hasta la Primera Guerra
Mundial, colaboraba en sus trabajos con Adolph Meyer.

7. Después de la Guerra él regresa a su trabajo en la Universidad de Johns
Hopkins. Quería desarrollar técnicas que le permitieran “condicionar y
controlar las emociones de sujetos humanos”. Su mas famoso trabajo fue
llamado El Experimento del Pequeño Albert, en el que proponía que los
niños tienen 3 reacciones emocionales básicas: miedo, ira y amor. Quería
probar que estas 3 reacciones se podían condicionar artificialmente en los
niños. Watson utilizó a un pequeño niño llamado Albert para probar su
teoría. En forma repetida le presentaba una rata junto con un ruido fuerte
repentino, para condicionar clásicamente el miedo a la rata.
En 1920 publica sus resultados, afirmando que produjo, con un pequeño
niño, miedo condicionado ante la rata blanca mediante la presentación
repetida y asociada de ésta con un ruidoso golpe de una barra de metal.
Luego se mostró que este miedo condicionado se generalizaba a otros
objetos blancos y peludos, incluyendo una máscara de Santa Clos e incluso
a la propia barba blanca de Watson (Watson & Rayner, 1920).

8. IvánIván
PetrovichPetrovich
PávlovPávlov

9. NACIMIENTO
Iván Pávlov nació el 14 de septiembre de 1849 en la ciudad de Riazán. Sus
antepasados paternos y maternos eran clérigos. Su padre era Piotr Pávlov
(1823-1899) y se madre Varvára Uspénskaya (1826-1890).
ESTUDIOS
En 1864 se gradúa en la escuela religiosa de Riazán e ingresa en el seminario.
Cuando estudiaba en el último curso del mismo, leyó la obra Los reflejos del
cerebro del profesor Séchenov, que influyó en toda su vida posterior. En 1870
Pávlov ingresó en la Facultad de Derecho pero 17 días después cambió esa
facultad por el Departamento de Ciencias Naturales de la Facultad de Física y
Matemáticas de la Universidad de San Petersburgo, donde se especializó en
fisiología animal. En 1875 empezó los estudios en el tercer curso de la Academia
Médico-quirúrgica y en 1883 terminó el doctorado. Posteriormente se trasladó a
Alemania para proseguir con sus estudios y allí pasó 2 años, desde 1884 hasta
1886.
BIOGRAFIA

10. CITAS
«¡Aprende, compara, recopila los hechos!». Legado a los jóvenes estudiantes de
la Rusia soviética (1936).
«Aprende el abecé de la ciencia antes de intentar alcanzar su cúspide». Legado
a los jóvenes estudiantes de la Rusia soviética (1936)
«Condiciona a la gente para que no espere nada y tendrás a todos excitados con
la mínima cosa que les ofrezcas».
«Cuando disecciono y destrozo a un animal vivo, oigo en mi interior al amargo
reproche de que con una mano brutal y torpe estoy estropeando un mecanismo
artístico incomparable».
«Nunca pienses que lo sabes todo. Por muy alto que te valores, ten siempre el
coraje de decirte a ti mismo: “soy un ignorante”».
PREMIOS
A partir de 1888 se consagró al estudio de las funciones digestivas. Inventó y
elaboró técnicas fisiológicas asombrosas en su época, y pudo, gracias al método
de la "experimentación crónica", llevar a cabo importantes investigaciones sobre
el páncreas, el hígado y las glándulas salivales. Pero las más notables fueron las
concernientes a la actividad secretora del estómago, para lo cual aisló una parte
de este órgano ("el pequeño estómago de Pavlov"); tales investigaciones
representan una de las más importantes conquistas científicas del siglo XIX y
valieron a Pavlov el premio Nobel en 1904.
BIOGRAFIA

11. MUERTE
Falleció víctima de una neumonía el 27 de febrero de 1936. Está enterrado en
San Petersburgo.
APORTES
Estímulo-Respuesta
Primer Sistema de Señales
Segundo Sistema de Señales
Reflejos condicionados (1927)
El experimento de Pavlov
Paradigma Pavlowiano
BIOGRAFIA

12. B. F.B. F.
SKINNERSKINNER

13. Burrhus Frederic Skinner nació el 20 de Marzo de 1904 en
Susquehanna, Pennsylvania. Su padre era un abogado y su madre
una ama de casa.
Su madre tenía estándares fijos sobre lo que estaba bien y lo que
estaba mal. Sin embargo, Skinner describía sus primeros años
como estables y cálidos. El se interesaba en construir cosas
durante su infancia, cosas como un cañón que lanzara zanahorias o
papas o en construir una cabaña en el bosque. También estaba
muy interesado en los animales y disfrutaba de enseñarle trucos a
las palomas, lo que presagiaba las grandes contribuciones que
haría años después a la psicología.
Skinner asistió a una Secundaria pequeña, de la que se graduó con
solo otros siete compañeros. De ahí se fue al Hamilton College de
Nueva York, donde entró a la fraternidad Phi Beta Kappa, aunque
nunca se sintió que encajara bien en ella.

14. Skinner estaba muy interesado en
controlar y manipular el
comportamiento de los animales.
Construyó una caja con ese
propósito, en la que los animales
activarían dispositivos y recibirían
estímulos.
Acuñó el término “conducta
operante” al notar que las ratas
presionarían una palanca debido a
los estímulos consecuentes y no los
precedentes, como pensaban
Pavlov y Watson.

15. En 1943, Skinner e Ivonne tuvieron
su segunda hija, a la que llamaron
Deborah. En 1944, Skinner quiso
ayudar durante la Segunda Guerra
Mundial e intentó entrenar palomas
para guiar bombas. Los militares no
se interesaron, pues ya se había
descubierto el radar. No obstante,
Skinner descubrió que las palomas
respondían mas rápido y aprendían
mas velozmente que las ratas y
nunca mas trabajo con ratas.
En su libro “Cumulative Record”,
Skinner describe esta experiencia.

16. Skinner se mantiene productivo conforme se hace viejo. Escribe un
documento titulado “Intellectual Self-management in Old Age”,
cuando tiene 78 años.
A Skinner le diagnostican Leucemia en 1989, pero no se preocupa
por morir y explica que ha tenido una buena vida y continuará
disfrutándola.
En 1990, en una Convención de la American Psychological
Association, en Boston, es premiado con la Referencia a una Vida
Extraordinaria de Contribuciones a la Psicología, el primer premio de
este tipo. En esa noche, abiertamente ataca a la psicología
cognoscitiva. Una semana después trabaja en un artículo que critica
a la psicología cognitiva y que titula “Can Psychology be a Science of
Mind?”. Al día siguiente cae en coma y muere a la edad de 86 años
un día 20 de Agosto.

17. PRINCIPALES REPRESENTANTES DEL
CONSTRUCTISMO

18. JEANJEAN
PIAGETPIAGET

19. JEAN PIAGETJEAN PIAGET
• Jean Piaget es un psicologo suizo que nacio en 1896 y murio el 16
de septiembre de 1980 (dia mundial de la pedagogia) en Ginebra
a la edad de 84 años.
• Fue profesos de psicologia, filosofia, Sociologia en las mas
prestigiosas universidades de Suiza
• Sus trabajos de Psicología genética buscaban una respuesta a la
pregunta fundamental de la construccion del conocimiento.
• La contribución esencial de Piaget al conocimiento fue de haber
demostrado que el niño tiene maneras de pensar específicas que
lo diferencian del adulto.
• Jean Piaget obtuvo más de treinta doctorados honoris causa de
distintas Universidades del mundo y numerosos premios.

20. CONCEPTOS BÁSICOS DE LAS TEORÍAS DECONCEPTOS BÁSICOS DE LAS TEORÍAS DE
PIAGET:PIAGET:
ESQUEMA: Son acciones
repetitivas que nos dan una idea
simplificada de nuestro entorno.
ESQUEMA: Son acciones
repetitivas que nos dan una idea
simplificada de nuestro entorno.
ESTRUCTURA: Es la capacidad de
relaccionar los esquemas que
hemos operacionalizado.
ESTRUCTURA: Es la capacidad de
relaccionar los esquemas que
hemos operacionalizado.
ADAPTACION: Es una capacidad
mental superior que nos ayuda a
ajustarnos al medio.
ADAPTACION: Es una capacidad
mental superior que nos ayuda a
ajustarnos al medio.
ASIMILACION: La capacidad que
tenemos de descodificar la
informacion del exterior.
ASIMILACION: La capacidad que
tenemos de descodificar la
informacion del exterior.
ACOMODACION:
Proceso por el
cual nos
adaptamos a las
circustancias del
mundo que nos
rodea.
ACOMODACION:
Proceso por el
cual nos
adaptamos a las
circustancias del
mundo que nos
rodea.

21. TEORIA COGNITIVA DE PIAGET.TEORIA COGNITIVA DE PIAGET.
Piaget decia que la
formacion y
construccion de
nuestro
conocimiento pasa
por distintas
etapas a lo largo
de nuestra vida.
Piaget decia que la
formacion y
construccion de
nuestro
conocimiento pasa
por distintas
etapas a lo largo
de nuestra vida.

22. EXPERIMENTO DE LOS VASOSEXPERIMENTO DE LOS VASOS
COMUNICANTES DE PIAGET.COMUNICANTES DE PIAGET.
ETAPA
SENSORIOMOTRIZ.
EL NIÑO NO
TIENE
LOS
CONCEPTOS
DE
VOLUMEN
SE BASA EN
SU
INSTINTO
SENTIDOS
Y
EXPERENCIA
ANTERIOR.

23. DAVIDDAVID
AUSUBELAUSUBEL

24. • Nace en Nueva York (1918) y realiza allí sus estudios
de Psicología
• Hijo de familia judía emigrante de Europa Central
• Se preocupó por cómo enseñaban en su época y en
su cultura
• Escribe varios libros acerca de la Psicología de la
Educación
• Representante de la corriente Cognitivista
• Es creador y difusor de la “Teoría del AprendizajeTeoría del Aprendizaje
SignificativoSignificativo” (1973)

25. Teoría de AusbelTeoría de Ausbel
PUNTOS CLAVE DE SU TEORÍA:
 Organización del conocimiento en
estructuras y en reestructuraciones que se
producen debido a la interacción entre esas
estructuras presentes en el alumno y la nueva
información.
El resultado de la interacción que tiene lugar
entre el nuevo material que se va a aprender y
la estructura cognitiva existente constituye una
nueva estructura cognitiva altamente
diferenciada”

26. Teoría de AusbelTeoría de Ausbel
PARA QUE SE PRODUZCA UN APRENDIZJE SIGNIFICATIVO ES
PRECISO QUE EL MATERIAL QUE DEBE APRENDERSE Y EL
ALUMNOS CUMPLAN CIERTAS CONDICIONES:
MATERIAL. Que tenga significatividad lógica: (adecuación al
desarrollo de los alumnos) elementos organizados y que se
puedan poner en conexión con la estructura cognitiva del
sujeto
ALUMNO. Que tenga actitud favorable para aprendizaje
significativo:
 esfuerzo,
 motivación,
 respetar la evolución de la inteligencia (no todo se puede
enseñar-aprender)

27. LEV
SEMENOVICH
VIGOTSKY

28.  Nació en el poblado de Orsha (URSS) el 5 de
noviembre de 1896, en el seno de una familia de
situación económica desahogada. Al año de
edad, su familia se traslada a la ciudad de Gomel;
donde transcurre su infancia y juventud.
 Su educación primaria, la realiza con maestros
particulares, su educación media la realiza en una
escuela pública judía, desde mostrando una
inclinación muy fuerte por el teatro, la literatura, la
filosofía y por los problemas del lenguaje. Sus
estudios secundarios los concluye en 1913.
 Su educación superior la realiza en la Universidad
Imperial de Moscú estudiando la carrera de
medicina.

29. Poco tiempo después, en el mismo año de 1913,
su inclinación por las letras y las humanidades, lo
hacen cambiar de escuela, ingresando a la
Facultad de Derecho para cursar la carrera de
Leyes, de manera simultánea, se inscribe en la
Universidad Popular Shanyavsky, donde cursa
diversas materias, entre ellas; filosofía, historia,
literatura y psicología, iniciando un proceso de
aprendizaje de diversos idiomas, llegando a
dominar, además del ruso y el hebreo, el alemán,
el inglés, el francés, el griego y el latín.

30. En el año de 1919, contraiga la tuberculosis,
enfermedad que 15 años después le ocasionaría
la muerte.
En el año de 1925, concluye su tesis doctoral
sobre Psicología del Arte, en el cual comienza ya
a bosquejar varias de las líneas de reflexión que
posteriormente formarán la estructura
fundamental de su teoría.
En el año de 1934, agobiado por su enfermedad
escribe -dicta- su obra “Pensamiento y
Lenguaje”, publicado dos meses después de su
muerte.

31.  Finalmente, en la ciudad de Moscú, fallece la noche
que transcurre entre el 10 y el 11de junio de 1934 a la
edad de 37 años.
 Dos años después de fallecido (1936), y ante la
degeneración política de Stalin, el Politburó del Partido
Comunista de la URSS, critica fuertemente la obra de
Vigotsky y sus discípulos, prohibiendo la continuación
de los estudios y de la publicación de sus obras, no
obstante sus dos más cercanos colaboradores Luria
(1902-1977) y Leontiev (1904-1979) lograron continuar su
obra.
 Es hasta el año de 1956, con la “apertura” instaurada
por el Primer Ministro de la URSS, Nikita Kruschev, se
comienza a divulgar la obra Lev Semienovich Vigotsky
y de sus colaboradores.
 Sus obras trascienden las fronteras de la Rusia Socialista
hasta el año de 1962 –casi 30 años después de su
muerte.

32. JEROME
BRUNER

33. Aprendizaje por descubrimientoAprendizaje por descubrimiento
 Psicólogo estadounidense, nacido en Nueva YorkPsicólogo estadounidense, nacido en Nueva York
(1915)(1915)
 En 1960, Bruner fundó el Centro de EstudiosEn 1960, Bruner fundó el Centro de Estudios
Cognitivos de la Universidad de Harvard .Cognitivos de la Universidad de Harvard .
 Su punto de referencia son las teorías de Piaget ySu punto de referencia son las teorías de Piaget y
Vigotsky.Vigotsky.
 Desarrolló una teoría constructivista delDesarrolló una teoría constructivista del aprendizajeaprendizaje
por descubrimientopor descubrimiento..
 ““Cada hombre debe ser su propio artista, su propioCada hombre debe ser su propio artista, su propio
científico,científico, su propio historiador, su propiosu propio historiador, su propio
navegante” (Bruner)navegante” (Bruner)
 ““El saber es un proceso, no un producto” (Bruner)El saber es un proceso, no un producto” (Bruner)

34. Teoría de BrunerTeoría de Bruner
PUNTOS CLAVE DE SU TEORÍA:
Andamiaje: se fundamenta en la ZDP; acción que puede
desarrollar el adulto para llevar al niño de su nivel
actual de conocimiento a uno potencial, más elevado.
Aprendizaje por descubrimiento: se realiza de forma
inductiva (de los conocimientos más específicos a los
más generales).
a. Facilitar el descubrimiento: El profesor no da la
definición de un concepto sino que AYUDA a que el
alumno lo descubra.
b. Profesor: provee al alumno con información inicial y le
dirige hacia el descubrimiento de nuevas relaciones.
c. Alumno: adquiere la capacidad de ir más allá de la
información dada.

35. Aprendizaje por descubrimientoAprendizaje por descubrimiento
DESCUBRIR
ALGO
ORGANIZAR LA
INFORMACIÓN
RELACIONAR CON
OTROS
CONOCIMIENTOS
RETENER EL
NUEVO
CONOCIMIENTO
OBTENER
NUEVOS
CONOCIMIENT
OS
ENSAYAR
NUEVAS
COMBINA-
CIONES

36. JOSEPH D.
NOVAK

37. Norteamericano nacido en 1930. Con formación inicial
en Biología hizo su doctorado en resolución de
problemas en esa área. En la búsqueda de un referente
teórico para fundamentar sus investigaciones llegó a la
teoría del aprendizaje significativo de David Ausubel.
Pronto pasó a ser un gran divulgador de esa teoría,
incluso dándole una visión humanista.
Fue profesor en la Universidad de Cornell durante
muchos años. Es considerado el creador de la técnica
de los mapas conceptuales y hoy dedicase a ella en el
Instituto de Cognición Humana y de Máquina (IHMC, en
Florida, USA.

38. Todo evento educativo implica cinco elementos:
aprendiz, profesor, conocimiento, contexto y
evaluación.
Pensamientos, sentimientos y acciones están
interrelacionados, positiva o negativamente.
ALGUNOS PRINCIPIOS DE LA
TEORÍA DE NOVAK

39. El aprendizaje significativo requiere:
a)disposición para aprender,
b)materiales potencialmente significativos y
c)algún conocimiento relevante.
Actitudes y sentimientos positivos en relación a la
experiencia educativa tienen sus raíces en el aprendizaje
significativo y, a su vez, lo facilitan.
La enseñanza debe ser planeada de modo de
facilitar el aprendizaje significativo y propiciar
experiencias afectivas positivas.
PRINCIPIOS DE LA TEORÍA DE
NOVAK

40. La evaluación del aprendizaje debe buscar evidencias de
aprendizaje significativo.
Los mapas conceptuales pueden ser representaciones
válidas de la estructura conceptual/proposicional del
conocimiento de un individuo; pueden ser intrumentos de
meta-aprendizaje.
PRINCIPIOS DE LA TEORÍA DE
NOVAK